蔣麗娟

薛法根老師和何捷老師都上了朱自清的散文《匆匆》一課（具體案例可見(jiàn)本刊2014年1-2期）。兩位特級(jí)教師對(duì)同一教材內(nèi)容作了不同的深入研讀，以不同的教學(xué)理念作了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂演繹，然而百川入海，殊途同歸，都體現(xiàn)了其不凡的教學(xué)功力，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

一、詞語(yǔ)教學(xué)——慧眼獨(dú)具巧設(shè)計(jì)

張志公先生說(shuō)：“無(wú)論閱讀還是作文，首要的是字詞?！眱晌惶丶?jí)教師對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)都給予了足夠的關(guān)注。

薛老師別具匠心，發(fā)現(xiàn)了文中疊詞獨(dú)具的音韻之美。他借用“匆”的兩個(gè)古體字“怱、悤”引起學(xué)生的好奇心，然后通過(guò)“匆”與“匆匆”的朗讀比較，發(fā)現(xiàn)“疊詞”的節(jié)奏之美。接著，讓學(xué)生從文中自主發(fā)現(xiàn)其他的疊詞，引領(lǐng)學(xué)生從不同角度詮釋其獨(dú)特的美感。如“頭涔涔、淚潸潸”的對(duì)偶美，“斜斜的太陽(yáng)”的姿態(tài)美，“赤裸裸、白白”的情感意蘊(yùn)，“輕輕、悄悄”的姿態(tài)聲音特點(diǎn)。在薛老師的詼諧點(diǎn)撥和悉心引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)“疊詞”表現(xiàn)的不同意味留下了深刻的印象，饒有興趣地探尋語(yǔ)言的幽深處，領(lǐng)略到了不同的語(yǔ)言風(fēng)景。

而何老師同樣沒(méi)有忽略字詞教學(xué)。只不過(guò)何老師的字詞教學(xué)不像薛老師那樣集中在一個(gè)板塊，他是順學(xué)而導(dǎo)，將詞語(yǔ)教學(xué)像珍珠一樣貫穿于學(xué)習(xí)的不同進(jìn)程中。如“解題導(dǎo)入”時(shí)，何老師板書課題后，提醒學(xué)生寫“匆”字時(shí)，不要匆匆忙忙而忘記了中間的長(zhǎng)點(diǎn)。既提醒了學(xué)生字形，又結(jié)合提示了字義，可謂一舉兩得。在“整體把握”環(huán)節(jié)，何老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生緊扣字詞談感受，放手讓學(xué)生把自己的感受落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字當(dāng)中，因文生感。當(dāng)學(xué)生抓住“頭涔涔”“淚潸潸”兩個(gè)詞談自己對(duì)于時(shí)間的感受時(shí)，何老師及時(shí)肯定“新遇到的詞就能讓你有感受，厲害”。在“品味感悟”環(huán)節(jié)，何老師又放手讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞來(lái)感受，關(guān)注作者準(zhǔn)確形象的用詞，如“跨過(guò)”“閃過(guò)”“伶伶俐俐”等，豐富語(yǔ)言積累。

不管是薛老師的集中教學(xué)，還是何老師的分散教學(xué)，不管是引領(lǐng)還是放手，都體現(xiàn)了教師對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的重視。在詞語(yǔ)教學(xué)中，他們“聚焦語(yǔ)言形式，揣摩語(yǔ)言的音、形、義，品味語(yǔ)言的色、香、味，乃至掂量語(yǔ)言的輕與重，估摸語(yǔ)言的剛與柔”（鄭逸農(nóng)語(yǔ)）。通過(guò)扎實(shí)靈動(dòng)的詞語(yǔ)教學(xué)，喚醒、順應(yīng)和養(yǎng)護(hù)學(xué)生的言語(yǔ)理解，品出詞語(yǔ)的豐富情味與理趣，獲得獨(dú)特體驗(yàn)與感悟。

二、學(xué)法指導(dǎo)——自然滲透促思考

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)，即對(duì)于一類文體怎么讀。三維課程目標(biāo)中重要的一項(xiàng)就是過(guò)程與方法。因此，兩位特級(jí)教師在教學(xué)中都根據(jù)文本特點(diǎn)巧妙地滲透了學(xué)法指導(dǎo)。

薛老師認(rèn)為，《匆匆》不僅僅是一篇抒情的散文詩(shī)，也充滿了哲理思考。因此，教學(xué)不能僅僅停留在感情朗讀上，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上，跳出來(lái)作理性的思考。因此，他以“朱自清當(dāng)時(shí)才20多歲的青年，為何感覺(jué)時(shí)間匆匆”為切入點(diǎn)，通過(guò)不斷追問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)照自己的生活，仔細(xì)揣摩文本，朗讀思考，咀嚼文字背后的深層哲思。這種由文及人、聯(lián)系生活、反照自身的學(xué)習(xí)方法自然滲透于師生的對(duì)話中。這樣的閱讀感性與理性交融，學(xué)生從情感體驗(yàn)到哲理思考，既讀到了文本的深處，也讀到了作者的心里，最重要的還讀到了自己，獲得一種精神的提升。

何老師則基于散文的特點(diǎn)——“散文就是讀者與作者的悄然對(duì)話與共同的思考” （余秋雨語(yǔ)）切入，放手讓學(xué)生自讀自悟，思考交流。在教學(xué)中給學(xué)生大量讀書時(shí)間，聽(tīng)讀錄音，靜心默讀，找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)再用心讀，“自己去跟作品打交道”（葉圣陶語(yǔ)）。通過(guò)“靜心地讀，安靜地想”的批注式閱讀方式與作品對(duì)話，通過(guò)“大膽表達(dá)個(gè)人的不同感受”，與老師和同學(xué)對(duì)話。在師生共同品讀的過(guò)程中，何老師也在潛移默化地傳授品讀文章的方法，那就是“傾聽(tīng)、思考、對(duì)話”。學(xué)生運(yùn)用此法讀文，又共同總結(jié)學(xué)法，再指導(dǎo)自己的課后讀書實(shí)踐，在品讀中不斷獲得成功。

薛老師閱讀方法的指導(dǎo)相對(duì)集中于一個(gè)板塊，而何老師的學(xué)法指導(dǎo)則貫穿于整堂課，學(xué)法與教法統(tǒng)一于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。出于不同的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)思路，薛老師扶得多，何老師放得多，但不管哪堂課，教師都能以“學(xué)生為主體”，做到“讓學(xué)于生”，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考，尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟。

三、語(yǔ)言訓(xùn)練——揣摩提煉重運(yùn)用

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。兩位特級(jí)教師都能關(guān)注文本的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生理解與領(lǐng)悟本文語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特魅力，進(jìn)而嘗試運(yùn)用這種語(yǔ)言形式，獲得言語(yǔ)表達(dá)的智慧。

薛老師的課上，明確提出了“時(shí)間是個(gè)看不見(jiàn)摸不著的事物，朱自清是怎么寫時(shí)間的”這一問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)言表達(dá)的角度來(lái)揣摩文本是“怎么寫的”，進(jìn)而探究“為什么這樣寫”。如感悟怎么寫“一個(gè)日子”時(shí)，先讓學(xué)生看描寫時(shí)間腳步的詞語(yǔ)“挪移、過(guò)去、跨過(guò)、飛過(guò)、閃過(guò)”等，發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)表現(xiàn)了時(shí)間飛快消逝的匆匆行程。然后，讓學(xué)生仿照文中的語(yǔ)言形式練習(xí)說(shuō)話，師舉了“讀書、寫字、唱歌、彈琴”的例子，引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確形象的詞句來(lái)表達(dá)。之后，又讓學(xué)生思考，作者為什么不寫“讀書”等有意義的事，而偏要寫吃飯睡覺(jué)等“俗”事，從中領(lǐng)悟作者借尋常事寫時(shí)間的特點(diǎn)及內(nèi)心的情感。

何老師同樣也關(guān)注到了本文的語(yǔ)言特點(diǎn)是“能在不經(jīng)意處濃墨重彩地寫”。他選擇了與薛老師同樣的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，不過(guò)他是直接讓學(xué)生向朱自清學(xué)語(yǔ)言，學(xué)著說(shuō)一說(shuō)自己的時(shí)間是怎么過(guò)去的。學(xué)生的仿說(shuō)與文中精美的語(yǔ)言相比無(wú)疑是比較粗糙的，何老師順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生再品味朱自清筆下的時(shí)間是怎么過(guò)去的，體會(huì)其用詞的準(zhǔn)確、形象。

兩堂課比較，薛老師在引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言時(shí)顯然是精心設(shè)計(jì)的，從詞語(yǔ)的運(yùn)用到事例的選擇，讓學(xué)生在語(yǔ)言的精妙處駐足鑒賞，潛心揣摩，提煉其中的言語(yǔ)運(yùn)用規(guī)則，并且聯(lián)系自己的生活遷移運(yùn)用，嘗試準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)。在理解與運(yùn)用的相互促進(jìn)中，時(shí)間的形象轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的形象。何老師更注重先學(xué)后教，先讓學(xué)生自我探索，嘗試運(yùn)用，再自我比較，從中發(fā)現(xiàn)文本的語(yǔ)言之美。不管哪種教法，都力圖使語(yǔ)言訓(xùn)練能切切實(shí)實(shí)地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、師生對(duì)話——互動(dòng)交流有提升

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！薄罢Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！毙抡n標(biāo)不止一次地提到“對(duì)話”，在我看來(lái)，對(duì)話就意味著師生、生生之間的互動(dòng)交流，意味著人格的平等和思想的碰撞，意味著“教學(xué)相長(zhǎng)”。這種互動(dòng)與交流當(dāng)如行云流水，自然流暢，行于所當(dāng)行，止于所當(dāng)止。

薛老師的課上，當(dāng)師生就“八千多日是如何匆匆而過(guò)”展開對(duì)話時(shí)，學(xué)生敏銳地捕捉到了“八千多日子像針尖上一滴水滴在大海里”這一夸張性的比喻，但還不能一下子體察“八千多日子”與“一滴水”之間的巨大反差。薛老師便用形象幽默的方式讓學(xué)生來(lái)感受“匆匆”：滴答，24年（八千多日子）過(guò)去了;再滴答，24年過(guò)去了;再滴答，24年又過(guò)去了;再滴答，一生就過(guò)去了。在充滿智慧的四個(gè)“滴答”中，學(xué)生深刻地理解了“一滴水”的美妙與傳神，感受到了語(yǔ)言的具象化。師生互動(dòng)輕松愉快，教學(xué)目標(biāo)水到渠成。

何老師的課上，創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)交流的良好氛圍。先是讓學(xué)生細(xì)細(xì)品、慢慢嚼，邊批注邊讀文，在此基礎(chǔ)上以第一自然段為例讓學(xué)生自由談?wù)勛x懂了什么，抓住契機(jī)指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞來(lái)感受，鼓勵(lì)學(xué)生讀出“不一樣”的感受，發(fā)表自己“不一樣”的見(jiàn)解。然后再讓學(xué)生找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)再品讀、再交流。教師讓學(xué)生充分讀書、思考，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活感悟，順著學(xué)生的思路相機(jī)點(diǎn)撥提升。這樣的師生、生生互動(dòng)，真正凸顯了學(xué)生的主體地位，避免了“以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，以“少數(shù)人的感悟來(lái)代替全體學(xué)生的感悟”。

課堂教學(xué)中最難做到、最能體現(xiàn)教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)的是什么？我認(rèn)為是能否做到“順學(xué)而導(dǎo)”，收放自如;能否與學(xué)生貼心互動(dòng)，迅速又簡(jiǎn)捷地給予學(xué)生最需要的指引。兩位特級(jí)教師都特別善于與學(xué)生互動(dòng)對(duì)話，能敏銳地找到教學(xué)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，在平等親切的交流中實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)意圖，起到引領(lǐng)與指導(dǎo)的作用，了無(wú)痕跡地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

《匆匆》是一篇蘊(yùn)含哲理的美文，讀來(lái)令人回味無(wú)窮。兩位特級(jí)教師憑著自己對(duì)課程改革的深入理解，對(duì)文本內(nèi)容的智慧研讀，對(duì)學(xué)習(xí)起點(diǎn)的精準(zhǔn)把握，上出了風(fēng)格迥異卻同樣精彩的兩堂課。不管是引領(lǐng)還是放手，他們都能以自己獨(dú)到的教學(xué)理念和精湛的教學(xué)技藝引領(lǐng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生從中得到能力的提升和審美的熏陶，值得我們好好學(xué)習(xí)與借鑒。

（江蘇省江陰市河塘中心小學(xué) ? 214419）