李維勇 張晨瑛

教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.借助視頻、地圖等，揣想故事情節(jié)，發(fā)揮自己的想象，有創(chuàng)意地編寫童話片段。

2.通過歷險(xiǎn)經(jīng)歷的串聯(lián)，感受童話情節(jié)的步步推進(jìn)。

3.通過對(duì)黑螞蟻、紅螞蟻戰(zhàn)斗過程的討論，體會(huì)童話故事中包含的“善念”，感受童話故事的魅力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

借助視頻、地圖等，揣想故事情節(jié)，發(fā)揮自己的想象，有創(chuàng)意地續(xù)編童話片段，并在創(chuàng)編的過程中感受童話故事“情節(jié)推進(jìn)”“表達(dá)善念”的特點(diǎn)。

【教具準(zhǔn)備】多媒體課件

【教學(xué)流程】

一、看“螞蟻找食”，進(jìn)入故事情境

（一）出示螞蟻圖片，導(dǎo)入故事起因

師：讓我們變小、變小、再變小，進(jìn)入小人國去瞧瞧。瞧，誰來了？（出示“螞蟻圖”）

師：他們來自螞蟻王國。故事就這樣開始了，最近小螞蟻們遇到了一點(diǎn)麻煩——

出示圖片配文：一座土丘下，有一個(gè)螞蟻王國。最近螞蟻王國遇到了麻煩，食物越來越少了。

（二）看“螞蟻找食”視頻，進(jìn)入故事情境

師：今天他們會(huì)不會(huì)有好運(yùn)氣呢？讓我們?yōu)樗麄兤矶\吧。

出示“螞蟻找食”視頻片段。邊看邊引導(dǎo)學(xué)生說說：他們找到食物了嗎？有哪些??？猜猜小盒子里會(huì)有些什么食物呢？

二、初步借助地圖，揣寫冒險(xiǎn)經(jīng)歷

（一）想“運(yùn)食回家”之路，交流困難

師：小螞蟻們搬著食物出發(fā)了。俗話說：好事總是多磨。他們回家的路上可謂是困難重重啊。會(huì)遇到什么困難呢？四人小組先討論討論。

（請(qǐng)小組代表或四人分別說說）

出示“回家路線圖”并歸納困難種類，學(xué)生大概說到小螞蟻遇到了天敵、天氣、路上的障礙等。

（二）想“解決困難”之法，揣寫歷險(xiǎn)

1.出示練習(xí)單。

師：現(xiàn)在你就是其中的一只小螞蟻，你會(huì)用什么巧妙的辦法克服困難呢？讓我們選擇其中的一個(gè)困難，把當(dāng)時(shí)的情況和解決困難的過程寫下來吧。

2.學(xué)生寫片段，教師巡視指導(dǎo)。

3.集體評(píng)議。請(qǐng)多名學(xué)生上臺(tái)交流，師生共同評(píng)議。

（1）請(qǐng)學(xué)生說說哪個(gè)情節(jié)最吸引人。

（2）哪些詞句讓你感覺到好像真的已經(jīng)來到螞蟻王國了？

（三）思“歷險(xiǎn)過程”波折，連接片段

師：同學(xué)們，小螞蟻們分別介紹了他們遇到的困難和解決的辦法。你瞧，一波未平，一波又起，這真叫困難重重??！我們把其中三個(gè)片段連在一起，就可以成為一篇驚險(xiǎn)的《小螞蟻歷險(xiǎn)記》的故事?？扇齻€(gè)片段怎么排列先后順序好呢？

（指名學(xué)生交流排列方法，簡(jiǎn)單說說理由）

師：生活中總會(huì)有意外，什么時(shí)候遇到什么困難總是難以預(yù)料的，所以大家的排列方法都沒錯(cuò)。不過老師比較認(rèn)同“困難越來越大”的排法。像《西游記》，九九八十一難，總是一次比一次難。

師：三個(gè)片段要連在一起離不開過渡連接的句子，我們?cè)趺窗阉鼈冞B起來，讓故事情節(jié)越來越驚險(xiǎn)，讓別人感受到越來越擔(dān)心呢？（學(xué)生交流）

師：讀著這樣的故事，我們的心也隨著七上八下的。我們發(fā)現(xiàn)了童話故事的一個(gè)重要特點(diǎn)。（板書：情節(jié)）

師：剛才，我們交流的三個(gè)困難有地形方面的，有天氣方面的，也有敵人方面的。其實(shí)還有許多類似的困難，還有誰也寫到了地形方面的困難？

（生交流，如“遇到小河、遇到小土坡、遇到大坑”等）

師：那么我們把地形方面的三個(gè)困難連在一起成為一個(gè)內(nèi)容，好不好呢？

交流得出：歷險(xiǎn)故事內(nèi)容要“避免重復(fù)”。

三、觀“蟻島被圍”視頻，交流保家對(duì)策

（一）看“蟻島被圍”視頻，激發(fā)習(xí)作欲望

師：小螞蟻們歷經(jīng)千難萬險(xiǎn)，終于把食物運(yùn)到了家，他們過上甜蜜、幸福的日子了嗎？讓我們繼續(xù)往下看。（師播放“蟻島被圍”視頻）

（二）想“保衛(wèi)家園”主意，續(xù)寫戰(zhàn)斗場(chǎng)面

師：童話故事里往往會(huì)有正方和反方，就像故事中的黑螞蟻與紅螞蟻，你們覺得一般在故事里誰會(huì)勝利？（師生交流）

師：是呀！我們看過很多公主王子的故事，最后總是公主戰(zhàn)勝了女巫，和王子幸福地生活在了一起。所以，童話故事還有一個(gè)特點(diǎn)，它往往向我們傳遞著正能量，表達(dá)著一份善念。（板書：善念）

師：那么就請(qǐng)大家閉上眼靜靜地想想辦法，我們?cè)撛趺磽敉藬橙耍?/p>

接下來，就讓我們來寫一寫當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)斗過程。你可以寫一個(gè)吸引人的片段，也可以通過畫畫故事情節(jié)圖來介紹，甚至還可以用幾個(gè)關(guān)鍵詞列個(gè)提綱來表述。請(qǐng)大家盡量在5分鐘內(nèi)完成。

（生寫。全班交流，評(píng)價(jià)“兵法巧妙”“思維開放”）

將戰(zhàn)斗過程寫下來，寫清楚小螞蟻們?nèi)绾芜\(yùn)用特有的“兵法”戰(zhàn)勝紅螞蟻。

專家點(diǎn)評(píng)

童話故事可以分為常人體童話、擬人體童話、超人體童話，本課例當(dāng)屬擬人體童話的創(chuàng)編。李老師以小螞蟻為對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入螞蟻世界，以螞蟻的視角展開想象與表達(dá)，讓螞蟻會(huì)說會(huì)做會(huì)思考，有情有義，有靈有性，彰顯童話故事的魅力。從教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)來看，本課例展示了三個(gè)亮點(diǎn)。

一、于無痕中洞開思維之門

“言語是思維的外殼”，如何激活習(xí)作思維？如何開啟思維之門？面對(duì)言語與思維共舞的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)做什么、不應(yīng)做什么，可能需要我們?nèi)ド钊胨伎肌?/p>

從內(nèi)容的選擇上來看，本課例創(chuàng)設(shè)了一個(gè)童話情境，讓學(xué)生想象自己就是一只小螞蟻，和同伴們經(jīng)歷了千辛萬苦，終于將食物運(yùn)回了家，這便是學(xué)生非常感興趣的話題，再加上引入了喜聞樂見的視頻，更讓學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)幻想情境?；孟肭榫呈箤W(xué)生的思維不受拘束，天馬行空。李老師在視頻片段的剪輯上前后互為關(guān)聯(lián)，但是每一個(gè)環(huán)節(jié)又具有極大的創(chuàng)想空間，這在一定程度上解開了學(xué)生思維的桎梏，使學(xué)生的思維得到了充分的激發(fā)，但又似放飛的風(fēng)箏般有線可循，不致迷失方向。

從過程的組織上來看，李老師強(qiáng)調(diào)“集零為整”。小學(xué)生的思維往往是感性的，是散碎的。教師必須遵循學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，使之漸趨邏輯化、系統(tǒng)化。如在“沿途歷險(xiǎn)”這一部分，教師首先讓學(xué)生想象小螞蟻在運(yùn)食物回家的路上可能會(huì)碰到哪些困難。學(xué)生所說的困難是零碎的，但正是這一個(gè)個(gè)零碎的想象，引發(fā)了學(xué)生之間的思維碰撞，在互啟中思維得以激活。在此基礎(chǔ)上，教師通過對(duì)困難進(jìn)行歸類，使學(xué)生的想象路徑得以進(jìn)一步明晰，同時(shí)也為下一步的“克服困難，揣寫經(jīng)歷”打開了思路。

從策略的運(yùn)用上來看，李老師通過個(gè)體思、群體議的方式，運(yùn)用“導(dǎo)圖”“情節(jié)圖”“提綱”等多種圖式工具展開教學(xué)，喚醒了學(xué)生的習(xí)作思維。如在“戰(zhàn)斗”部分，讓學(xué)生設(shè)身處地地以小螞蟻的視角來思考對(duì)敵之策，無形之中讓學(xué)生將具體的戰(zhàn)斗過程進(jìn)行了梳理與構(gòu)架，同時(shí)也明確了習(xí)作表達(dá)的重點(diǎn)。

二、于體驗(yàn)中感受童話特點(diǎn)

任何類型童話故事的創(chuàng)編都離不開想象，“想象”是童話的根。李老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中為學(xué)生搭建了兩個(gè)想象的平臺(tái)，一是路上的歷險(xiǎn);二是戰(zhàn)斗的過程。在這兩個(gè)平臺(tái)上，讓學(xué)生設(shè)身處地、將心比心去體驗(yàn)，讓學(xué)生的思緒由現(xiàn)實(shí)生活穿越到了童話世界，這便為奇特的創(chuàng)想打開了大門。

童話故事都有清晰的故事情節(jié)，而且故事隨著情節(jié)的發(fā)展走向高潮，因此，“情節(jié)”是童話故事的脈。在本課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所寫的片段進(jìn)行排列組合，并嘗試通過片段之間的銜接，體驗(yàn)故事情節(jié)的發(fā)展，這便是引領(lǐng)學(xué)生感受童話情節(jié)特點(diǎn)的過程。

“真善美”是童話故事的“靈魂”，李老師在引導(dǎo)學(xué)生揣寫戰(zhàn)斗過程之前，讓學(xué)生談?wù)務(wù)l勝誰負(fù)的問題，這便充分激活了學(xué)生潛意識(shí)里的善念，讓他們想螞蟻之所想、憂螞蟻之所憂，受到了“善念”的熏陶，領(lǐng)悟到童話故事的本真。

想象的神奇、情節(jié)的曲折、善念的表達(dá)，教師沒有講一個(gè)概念，沒有一句說教，讓學(xué)生用兒童的心靈、兒童的視角，在充分體驗(yàn)、感受、想象、表達(dá)的過程中，領(lǐng)略到童話的基本特點(diǎn)，此舉可謂是行不言之教、潤(rùn)物細(xì)無聲。

三、于情境中抒寫童心真情

作家英娃說：“什么是童話？它以一種絢麗而奇特的方式存在于我們的精神世界之中?！蓖捑筒卦趦和男闹?，可以說童話是兒童內(nèi)心絢麗世界的折射。作為教師，我們所應(yīng)做的是讓孩子盡情抒寫自己的童心，表達(dá)自己的真思真感。

編寫童話故事，情節(jié)也好，構(gòu)思也罷，都需要孩子們進(jìn)入角色，換位體驗(yàn)。李老師在課堂上通過引導(dǎo)，讓孩子們進(jìn)入了螞蟻的內(nèi)心世界：“現(xiàn)在你就是其中的一只小螞蟻，你會(huì)用什么巧妙的辦法克服困難呢？”是啊，如果我們就是小螞蟻，我們將會(huì)如何直面現(xiàn)實(shí)的困境？是退縮，還是前進(jìn)？在故事情境里，孩子們充分調(diào)動(dòng)了自己的激情，他們?nèi)贿M(jìn)入了小螞蟻的世界，將自己幻化成了可愛的小螞蟻。一個(gè)個(gè)富有想象的辦法，是將心比心的智慧噴發(fā)。特別是討論“黑螞蟻遭紅螞蟻圍攻”的情節(jié)，有的說是黑螞蟻勝;有的說黑螞蟻一開始免不了吃虧，但最后會(huì)勝利。這便是學(xué)生最真實(shí)的心靈折射，在孩子們的內(nèi)心中總是蘊(yùn)藏著正義、善良的種子。為了讓自己心目中的正義取得勝利，是硬戰(zhàn)，還是智取，孩子們充分調(diào)動(dòng)了自己的想象，展開敘說?？粘怯?jì)、反間計(jì)、兩頭夾攻、暗度陳倉……此時(shí)，學(xué)生不是為教師而寫作，不再拘泥于教師的要求，他們完全把自己當(dāng)成了黑螞蟻，大家團(tuán)結(jié)一致去打敗紅螞蟻。在這個(gè)過程中，孩子們充分調(diào)動(dòng)了自己的智慧，激情昂揚(yáng)的介紹中透出對(duì)正義的捍衛(wèi)，充分傳遞出了內(nèi)心的善念。

（浙江省奉化市西塢街道中心小學(xué) ? 315500浙江省奉化市教育局教研室 ? 315500）