戴斌

【案例】

霍懋征老師給低年級(jí)學(xué)生教學(xué)“聰明”一詞時(shí)，不是直接講解詞義，而是說(shuō)：“每個(gè)人都有四件寶。如果學(xué)會(huì)運(yùn)用這四件寶，人就會(huì)聰明起來(lái)?！苯又寣W(xué)生猜四則謎語(yǔ)：

東一片，西一片，隔座山頭不見面。（耳朵）

上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。（眼睛）

紅門樓，白門檻，里面坐個(gè)嘻嘻孩。（嘴巴）

小白孩，住高樓，看不見，摸不著。（腦子）

接著分析字形：“聰”的左邊是“耳”，右上方兩點(diǎn)代表眼睛，右邊中間是“口”，右下邊的“心”代表腦子。四件寶合起來(lái)就是“聰”。

最后，霍老師語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“‘聰’字后加個(gè)‘明’字是因?yàn)檫@四件寶要日日用、月月用。天長(zhǎng)日久，你就會(huì)聰明起來(lái)?！?/p>

欣賞了霍懋征老師“聰明”之教學(xué)法，才發(fā)現(xiàn)今日《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。霍老上世紀(jì)七八十年代已然踐行，霍老是注重創(chuàng)新教育的，這個(gè)教學(xué)片段定是她的創(chuàng)新。即便時(shí)至今日，走過(guò)課程改革十多年的我們，讀來(lái)仍有啟示。

【思考】

一、詞語(yǔ)教學(xué)要重視起來(lái)

一般教師在教學(xué)中遇到“聰明”一詞，估計(jì)會(huì)放過(guò)，這不是生僻詞，以為低年級(jí)學(xué)生也是早就懂的，沒(méi)什么好教的了。其實(shí)詞語(yǔ)教學(xué)一直不太受重視，最多讓學(xué)生查字典解個(gè)詞義，總是匆匆?guī)н^(guò)的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們將更多的目光、更多的激情放在了理解感悟上。

然而，作為構(gòu)成文章基礎(chǔ)材料的詞，理解不到位，文章大意會(huì)出偏差;感悟不深入，文章的體驗(yàn)便是空中樓閣。詞語(yǔ)教學(xué)，亦是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。這種重視，應(yīng)該像霍老一樣，從詞語(yǔ)出發(fā)，放眼于詞語(yǔ)之外，以學(xué)生的認(rèn)知、應(yīng)用為目標(biāo)組織詞語(yǔ)教學(xué)。

從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)內(nèi)容來(lái)認(rèn)識(shí)霍老的教學(xué)，其實(shí)一個(gè)“聰”字的教學(xué)體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的雙重基本特性?；衾嫌貌鹱址?，將“聰”字拆成幾個(gè)部件，再把一個(gè)個(gè)部件構(gòu)建起來(lái)，類似制造工具一般的識(shí)字方法，可能也是古人造字的方法。這本身就具有工具制造及使用的特質(zhì)。最主要的是，拆字識(shí)字歸根結(jié)底還是怎么運(yùn)用這個(gè)字。霍老以“‘聰’字后加個(gè)‘明’字是因?yàn)檫@四件寶要日日用、月月用。天長(zhǎng)日久，你就會(huì)聰明起來(lái)”來(lái)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用“聰”字并理解“聰明”一詞。這不僅抓住了小學(xué)生愛聰明的心理，也讓學(xué)生在心理愉悅的同時(shí)獲得了對(duì)“聰“字運(yùn)用的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文的工具性主要還在于實(shí)踐運(yùn)用上。詞語(yǔ)教學(xué)也是這樣，這明顯是一種十分有效的方法。

二、詞語(yǔ)教學(xué)可與識(shí)字教學(xué)有機(jī)整合

如何將識(shí)字教學(xué)落到實(shí)處，方法多種。識(shí)字教學(xué)，主張字不離詞，音形義整合，霍老的教學(xué)中，讓學(xué)生猜耳朵、眼睛、嘴巴、腦子的謎語(yǔ)，趣味性地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“聰”的字形，看似沒(méi)什么可教的詞語(yǔ)教學(xué)，找準(zhǔn)了重難點(diǎn)——字形。一線教師應(yīng)該都碰到過(guò)學(xué)生將“聰”的右邊寫成“兌”，這種錯(cuò)誤率很高，（“說(shuō)”是高頻字，它的右邊早被學(xué)生寫熟了）但相信和霍老一樣教“聰”： “聰”的左邊是“耳”，右上方兩點(diǎn)代表眼睛，右邊中間是“口”，右下邊的“心”代表腦子。四件寶合起來(lái)就是“聰”。學(xué)生就不會(huì)寫錯(cuò)了。更難能可貴的是，霍老讓孩子們明白，這四件寶要日日用、月月用，天長(zhǎng)日久，就會(huì)聰明起來(lái)。多么不著痕跡的教育！學(xué)生怎能不聰明起來(lái)呢？

從教材的角度來(lái)說(shuō)，霍老拓展了教材的資源空間。她把國(guó)家課程教材內(nèi)容校本化了。準(zhǔn)確地說(shuō)是形象化、通俗化、可視化了，或者說(shuō)是學(xué)生化了?；衾现饕强?jī)焊璧闹踩雭?lái)完成的。教學(xué)植入是將與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材有效地植入教學(xué)過(guò)程中，其目的是產(chǎn)生教學(xué)的共鳴，來(lái)達(dá)到提高教學(xué)有效性的一種方法?；衾蠂@認(rèn)識(shí)和理解“聰”字編創(chuàng)的這幾句話，組合起來(lái)就是一首朗朗上口的兒歌。識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容就這樣轉(zhuǎn)化成了校本化、學(xué)生化的介質(zhì)。通過(guò)通俗易懂的兒歌植入，其本體——學(xué)生的心理、興趣得到激活。通過(guò)這個(gè)植入體的介質(zhì)，學(xué)生對(duì)“聰”字的認(rèn)識(shí)自然容易接受并且得到固化。

漢字是美麗鮮活的符號(hào)，漢字是承載歷史積淀的符號(hào)，漢字是每個(gè)語(yǔ)文教師該細(xì)細(xì)揣摩的教學(xué)材料，詞語(yǔ)教學(xué)與識(shí)字教學(xué)有機(jī)整合是個(gè)好辦法，還可以隨文識(shí)字，與讀文結(jié)合，讓學(xué)生邊讀邊識(shí)，以識(shí)促讀，以讀鞏固識(shí)字效果;品味字眼，歸類識(shí)字，提高效率等等?？傊椒ǘ鄻樱冒验喿x教學(xué)的基礎(chǔ)夯實(shí)。

三、由“聰明”想到的幾點(diǎn)字詞教學(xué)策略

1.字詞教學(xué)先明字理，語(yǔ)文教師得閱讀《說(shuō)文解字》，常翻《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，進(jìn)一步熟悉、掌握和應(yīng)用好這些工具書，讓它們有效地服務(wù)于我們的教學(xué)。

2.遵循字詞教學(xué)的規(guī)律。字詞是抽象概念符號(hào)，教學(xué)時(shí)必須注意直觀形象、聯(lián)系實(shí)際，避免學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)，同時(shí)，要根據(jù)學(xué)段目標(biāo)，注意學(xué)段特點(diǎn)。低段以“趣”入手，直觀形象;中高段借助字典、詞典，以思辨為主。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)字詞既不感到枯燥，又容易理解、掌握，加強(qiáng)記憶，以提高學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的能力。

3.各學(xué)段詞語(yǔ)教學(xué)由理解指向運(yùn)用，方能使學(xué)生的語(yǔ)言生動(dòng)、豐富，寫起來(lái)得心應(yīng)手，變化多端。學(xué)生是否真正掌握一個(gè)詞，關(guān)鍵在于運(yùn)用，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)進(jìn)行運(yùn)用，要?jiǎng)?chuàng)造條件，用多種形式讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，對(duì)語(yǔ)文中的一些傳統(tǒng)字詞教學(xué)手段和方法要加以繼承和創(chuàng)新。

（安徽省巢湖市教育局教研室 ? 238000）