錢倍倍

童話是兒童文學(xué)的重要體裁，在小學(xué)各年段語文教材中都出現(xiàn)過。如果說低段的童話教學(xué)側(cè)重于讀一讀、演一演、編一編，重在激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣，那么中段的童話教學(xué)又有哪些要求呢？翻閱人教版中段的語文教材，只有四年級上冊第三單元安排了“中外童話”這樣的專題學(xué)習(xí)，其他幾冊的童話是零星散落在一些單元中的?！爸型馔挕眴卧獙?dǎo)讀中這樣寫道：“讓我們跟隨本組課文，走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會(huì)童話的特點(diǎn)?！庇纱丝芍?，這一組童話教學(xué)要有總結(jié)、提升的性質(zhì)，教學(xué)時(shí)不僅應(yīng)讓學(xué)生閱讀一篇篇短文，而且要在此基礎(chǔ)上，從童話的內(nèi)容、語言、特點(diǎn)入手，幫助學(xué)生建立起對童話這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識(shí)。

一、依托情節(jié)，了解童話的內(nèi)容

童話的結(jié)構(gòu)完整而規(guī)律，情節(jié)離奇而曲折。其故事情節(jié)有時(shí)是運(yùn)用對比的方法展開，如《巨人的花園》;有時(shí)是通過對話展開故事情節(jié)，如《去年的樹》;又如《小木偶的故事》以“笑”為線索展開情節(jié)，《幸福是什么》則以“尋找和認(rèn)識(shí)幸?！闭归_情節(jié)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生把握童話的情節(jié)，感受其展開的過程呢？教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生整體把握。在《幸福是什么》的教學(xué)中，教師依托導(dǎo)學(xué)提示中的問題“三個(gè)孩子是怎樣尋找和認(rèn)識(shí)幸福的”，引導(dǎo)學(xué)生概覽全文，在交流的過程中點(diǎn)撥學(xué)生梳理出本篇童話的時(shí)間段和情節(jié)圖，讓學(xué)生在概括過程中體會(huì)童話情節(jié)的完整性以及展開故事情節(jié)的線索所在——幸福。

二、借助朗讀，品味童話的語言

童話的語言有不同的風(fēng)格，其創(chuàng)作語言有時(shí)接近于詩，有時(shí)接近于小說，有時(shí)又有戲劇語言的效果。在具體的童話作品中，采用哪種表達(dá)形式，主要取決于作家的寫作習(xí)慣。在中段童話教學(xué)中，教師應(yīng)該通過朗讀、比較等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生感受童話語言風(fēng)格的多樣性。如《幸福是什么》一文的語言樸實(shí)自然，似一眼清泉，緩緩流淌著善良之美。教師在教學(xué)時(shí)既有對第4自然段的精讀，抓關(guān)鍵詞語引導(dǎo)學(xué)生讀懂孩子們的善良之心，又有聯(lián)系上下文讀出“呼應(yīng)”，還有讀后想象畫面，在一系列讀的實(shí)踐中，學(xué)生感受到了這篇童話娓娓道來的語言風(fēng)格，體會(huì)到樸素的文字中傳遞的童話的溫度。

三、聚焦表達(dá)，體會(huì)童話的特點(diǎn)

根據(jù)人物形象的不同，童話可以分為常人體童話、擬人體童話和超人體童話，類型不同，童話的特點(diǎn)也不盡相同。《幸福是什么》和《巨人的花園》都屬于超人體童話，其中智慧的女兒和巨人都是童話中虛構(gòu)的人物，具有神奇的色彩與力量，生活中并不存在。怎樣體會(huì)這種超人體童話的特點(diǎn)呢？在學(xué)生感受童話的寓意后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)聚焦“智慧的女兒”，在前后呼應(yīng)的語句中感受她的神秘所在，并探知作者塑造這一人物的意圖，接著通過與《巨人的花園》的比較閱讀，總結(jié)出超人體童話的特點(diǎn)——超自然的人物、奇異的情節(jié)、豐富的蘊(yùn)含。

可見，中段童話教學(xué)從內(nèi)容、語言、特點(diǎn)三個(gè)方面展開學(xué)習(xí)與探究，既關(guān)注童話的共性特征，又因文而異，引導(dǎo)學(xué)生感受“每一篇”的獨(dú)特風(fēng)格，就等于為學(xué)生遨游童話世界打開了一扇窗——原來，童話不但有趣，還很有魅力！

（浙江省嘉興市秀城實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)鈞儒小學(xué) ? 314000）