周靜燕

童話作品是兒童文學(xué)中一種非常重要、獨(dú)特的文學(xué)樣式，是低中段兒童閱讀不可或缺的精神食糧。然筆者發(fā)現(xiàn)，實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)了內(nèi)容分析過度化、思想傳授強(qiáng)勢化的現(xiàn)象。由于這些現(xiàn)象的約束，使得童話教學(xué)的語用淡化，對于一些靈動的語言缺乏推敲和咀嚼，忽視了學(xué)生的語言習(xí)得。

基于童話作品語言的生動性及低中段是語言發(fā)展的最佳時期，筆者認(rèn)為童話教學(xué)應(yīng)立足文本、凸顯語用。

一、立足語言本色點(diǎn)——實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言習(xí)得的本真力

所謂語言本色點(diǎn)，是指童話作品本身所固有的語言生動、簡練及其特有的語言表現(xiàn)形式。立足文本語言，亮化、放大，是語言訓(xùn)練的關(guān)鍵。

（一）依文讀言，讀中習(xí)言

童話是低年級學(xué)生最喜歡讀的內(nèi)容，因此依著文本，引導(dǎo)學(xué)生有滋有味讀、入情入境讀，文本語言才能直擊內(nèi)心，達(dá)到積累。童話作品朗讀的方法有很多，分角色讀、范讀、自由讀、合作讀、引讀、表演讀、配樂讀等?；谖谋镜亩嘈问健⒂凶逃形兜淖x，不再是累的、強(qiáng)壓的，而是輕松的、自愿的，語言積累也就水到渠成了。

（二） 依文品言，品中悟言

細(xì)讀童話，我們都會驚喜地發(fā)現(xiàn)，作者在運(yùn)用語言、表達(dá)形式上都有一定的技巧。捕捉童話文本中特有的語言點(diǎn)，如語氣詞、疊詞、提示語等語言現(xiàn)象，加以品讀、推敲，便會使語言特有的現(xiàn)象清晰化、形象化、直觀化。

如疊詞的運(yùn)用是童話作品的一種語言形式?！秲芍恍—{子》《小柳樹和小棗樹》《丑小鴨》等文本都有疊詞的運(yùn)用。筆者在教學(xué)《丑小鴨》時引導(dǎo)學(xué)生品味描寫丑小鴨丑的樣子。采用對比形式品句子“嘴巴大大的……”和“嘴巴大……”在比較中讓學(xué)生充分感受作者運(yùn)用疊詞凸顯丑小鴨形象的巧妙之處。

又如，童話作品《回聲》《小松鼠找花生》等有對話提示語的語言形式，《美麗的小路》《小壁虎借尾巴》等有語氣詞的語言形式。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中特有的語言表現(xiàn)形式，品一品、悟一悟，此時的語言習(xí)得童情放飛、童心激活。

（三）依文移言，移中會言

對于童話作品中特有的語言表現(xiàn)形式，在細(xì)細(xì)品味后，可引導(dǎo)學(xué)生基于文本語境下的遷移運(yùn)用，移中學(xué)會運(yùn)用。

細(xì)讀《獅子和鹿》，它的語言表達(dá)特色就是語氣詞生動地傳達(dá)了鹿的心情。因此語氣詞不容輕易放過。在教學(xué)中，讓學(xué)生讀第二、三、四自然段，找找三個自然段中藏著的描寫鹿心情的句子。在學(xué)生找到后，讓他們辨析“咦、唉、啊”這些語氣詞用與不用一樣嗎？用上后有什么好處？并在朗讀后練習(xí)給第六自然段加上語氣詞。課堂上，學(xué)生用語氣詞進(jìn)行表達(dá)，把鹿的心情變化展現(xiàn)得淋漓盡致。

像這樣，立足童話文本固有的語言，讀一讀、品一品、用一用，基于文本情景架構(gòu)下的語言習(xí)得，有量的積累，更有質(zhì)的提升。

二、鏈接語言想象點(diǎn)——激活學(xué)生語言豐富的拓展力

童話最大的特點(diǎn)就是想象。鏈接語言想象點(diǎn)就是鏈接文本語言的“言未盡”之處，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造想象，豐富形象，激活語言。

（一）情節(jié)追問式—— 擴(kuò)說中顯充實(shí)

所謂情節(jié)追問式，就是根據(jù)文本中一個簡單的字眼，引導(dǎo)學(xué)生展開合理而豐富的想象。通過情節(jié)追問，讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生畫面，從而形成情景，使得文本更加生動、充實(shí)。

如學(xué)習(xí)《巨人的花園》，在理解詞語“凝視”時，教師可組織學(xué)生動作演示然后追問：小男孩沒有逃走，而是用他那會說話的眼神凝視著巨人，小男孩會對巨人說些什么？不僅加深了學(xué)生對文本的理解，還使語言訓(xùn)練水到渠成。

（二）內(nèi)容鏈接式——仿說中促豐滿

所謂內(nèi)容鏈接式，就是鏈接文本中典型的句段進(jìn)行內(nèi)容上的拓展與延伸。讓學(xué)生仿著說，學(xué)著說，在說中豐滿文本內(nèi)容，在說中促語言提升。

如教學(xué)《小壁虎借尾巴》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小壁虎借尾巴時相同的表達(dá)形式后想象鏈接說：小壁虎爬呀爬，爬到哪，看見了誰怎么說？對方怎么說？因?yàn)橛辛饲叭蔚膶W(xué)習(xí)，此時學(xué)生的想象基于文本又高于文本 ，這樣的想象拓展是一次言語訓(xùn)練的好機(jī)會。

（三）節(jié)點(diǎn)接續(xù)式——續(xù)編中凸豐厚

所謂節(jié)點(diǎn)接續(xù)式，就是借助文本情境，讓學(xué)生續(xù)編故事，推動故事發(fā)展。這樣的續(xù)編建構(gòu)于文本情境，學(xué)生編起來也就游刃有余、具體生動多了。

如《巨人的花園》《小柳樹和小棗樹》《七顆鉆石》等童話故事都可以進(jìn)行結(jié)尾續(xù)編。這類節(jié)點(diǎn)接續(xù)式的續(xù)編，特別受學(xué)生喜愛，因?yàn)橛辛宋谋厩榫车匿亯|，對文本中的事物已充滿情感，接著編無疑是快樂的、幸福的。節(jié)點(diǎn)接續(xù)，既拓展了文本的空間，又訓(xùn)練了語言，思維、情感得到提升，語言習(xí)得豐厚。

像這樣，在擴(kuò)、仿、續(xù)中叩開了學(xué)生的想象之門，放飛了學(xué)生的心靈體驗(yàn)，語言訓(xùn)練也就一氣呵成。

三、再現(xiàn)語言完整點(diǎn)——提升學(xué)生語言靈動的講述力

童話作品生動、豐富的語言適合學(xué)生快樂復(fù)述，提升語言運(yùn)用能力。再現(xiàn)語言完整點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，完整地再現(xiàn)文本語言。復(fù)述是對文本語言進(jìn)行吸收、存儲、內(nèi)化和表達(dá)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動的好方式。

（一）關(guān)鍵詞“串串燒”，化解復(fù)述難點(diǎn)

一篇篇幅較長的童話故事，讓學(xué)生復(fù)述是有相當(dāng)難度的。所謂關(guān)鍵詞“串串燒”，就是在學(xué)生復(fù)述童話故事時，給予一定的詞語輔助，這對于學(xué)生復(fù)述故事有著提綱挈領(lǐng)之作用，而且降低了難度。

許多的童話作品都是在對比中敘述故事的，如《兩只小獅子》《小柳樹和小棗樹》等，這類童話作品人物形象對比性強(qiáng)，在引導(dǎo)復(fù)述時，都可借助板書中的關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，化解學(xué)生復(fù)述時的難點(diǎn)。

（二）文本圖“排排坐”，直面復(fù)述內(nèi)容

在教材中，童話作品都有插圖輔助。把一幅幅細(xì)致、傳神的插圖作為復(fù)述訓(xùn)練的載體，更易為學(xué)生所接受。所謂文本圖“排排坐”，就是有序呈現(xiàn)文本插圖，讓學(xué)生借助圖畫入情入境地講故事。

如《小壁虎借尾巴》《要下雨了》《酸的和甜的》等童話的插圖推動著故事的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時，可把插圖有序排列，讓學(xué)生借插圖講述故事。有些童話故事不僅有插圖輔助，而且語言非常有特色，都是反復(fù)型結(jié)構(gòu)的，如《一次比一次進(jìn)步》《小熊住山洞》……這類童話語言特色明顯，且有插圖呈現(xiàn)，復(fù)述對學(xué)生而言是輕松的。

（三）自己話“加加看”，豐富復(fù)述畫面

復(fù)述課文最大的亮點(diǎn)就是加上自己的想象、自己的感受。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生在完整講述故事的基礎(chǔ)上，加上自己想象的話語。這樣的講述比照本宣講多了主觀思想，能靈活駕馭故事，更受學(xué)生喜歡。

（四）合作式“演一演”，點(diǎn)亮復(fù)述創(chuàng)意

在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生和伙伴合作演童話故事，不僅遵循了低中段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而且加深了學(xué)生對文本的理解。在表演中，肢體和語言同步化，用神態(tài)和動作把人物形象外顯化，實(shí)現(xiàn)了“演”中“悟”，“悟”中習(xí)語言。

總而言之，立足語言本色點(diǎn)、鏈接語言想象點(diǎn)、再現(xiàn)語言完整點(diǎn)的語言訓(xùn)練，有效遵循了童話這一文體特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語言習(xí)得下的本真力、拓展力、講述力的提升，從而達(dá)到了童話作品的語用本色彰顯，構(gòu)建了語用型課堂。

（浙江省平湖市乍浦小學(xué) ? ?314201）