【摘要】自主探究是學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容自己提出問題，并有計(jì)劃、有目的、有步驟地進(jìn)行研究與探索，從而得出正確的結(jié)論，掌握初中語文學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者，啟發(fā)中學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目的。

【關(guān)鍵詞】初中語文;自主探究;激情飛揚(yáng)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

伴隨著初中語文新課改的不斷深入，教師的教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)方法在不斷改進(jìn)，初中語文課堂教學(xué)由“靜態(tài)”變成了自主探究中的“動態(tài)”教學(xué)，真正體現(xiàn)了語文教學(xué)的返璞歸真。運(yùn)用情境提升學(xué)生的探究激情，讓初中語文課堂教學(xué)始終貫穿一個“情”

字，學(xué)生就會情緒高漲、激情飛揚(yáng)。

一、關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)設(shè)和諧情境

（一）設(shè)疑導(dǎo)入，激勵自學(xué)

導(dǎo)入是初中語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入能承上啟下、溫故知新。教師誘導(dǎo)學(xué)生主動地提出問題，讓學(xué)生思維活躍地投入到課堂學(xué)習(xí)之中去。想出解決問題的辦法，打開思維的閘門，喚起自主學(xué)習(xí)文本的欲望，開拓學(xué)生的視野，達(dá)到“如魚得水，俊鳥高飛”的探究境界。如：教學(xué)《藤野先生》一課時，教師講述：在1937年11月17日，日本的一個偏僻鄉(xiāng)村的診所里，來了兩位中國的記者。他們默默地遞給診所里的一位老醫(yī)生一張報(bào)紙，老醫(yī)生拿起報(bào)紙，突然看到了報(bào)紙頭版頭條刊登著“魯迅先生逝世”的消息。老醫(yī)生頓時兩眼發(fā)直，不住地?fù)u頭、不敢相信這是真的，然后潸然淚下。教師做了短暫的停頓，學(xué)生們熱情高漲，急忙問道：“老師，我想知道這個老醫(yī)生是誰？聽了魯迅先生逝世的消息他為何有這樣的反應(yīng)？他和魯迅先生什么關(guān)系？”好，下面我們就來學(xué)習(xí)課文，學(xué)完本文你知道其中的奧秘。學(xué)生的興趣被調(diào)動起來了，他們迫不及待地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)疑導(dǎo)入，迅速牽住文章的主線，抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。

（二）問題引領(lǐng)，喚起動機(jī)

問題是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要動力，也是學(xué)生獲取語文知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生自主研究問題，喚起學(xué)生自己的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。在問題的驅(qū)使下，學(xué)生能主動尋求解決問題的方法，師生共同營造支持和理解的氛圍，讓每一位學(xué)生體驗(yàn)到被尊重的感覺。學(xué)生在追根溯源的過程中，習(xí)得語文技能、形成自學(xué)能力和提高探究的認(rèn)識。如：在教學(xué)《孔乙己》一課時，教師先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文，利用工具書掃清字詞障礙。新課教學(xué)時，教師以“魯迅為什么會給主人公起‘孔乙己’這個名字”為問題，鼓勵學(xué)生在讀文中想象一下孔乙己是個怎樣的人。讓小組同學(xué)探討交流：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話在文中的作用，再追問：“孔乙己當(dāng)時處在一個什么樣的社會里？”“小說中寫了哪些“笑”？這些人為什么不同情孔乙己，不去幫助孔乙己，卻一味哄笑取樂呢？”讓學(xué)生帶著一系列問題去學(xué)文，啟發(fā)學(xué)生歸納課文。學(xué)生積極思考，打開了思維的閘門，積極主動去探究問題的奧秘。這樣，在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生探究興趣濃厚，節(jié)省了課堂教學(xué)時間，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，養(yǎng)成了把自己的看法與人分享的習(xí)慣，學(xué)會了與人合作，共同進(jìn)步，提高了分析問題和解決問題的能力，增加了語文學(xué)習(xí)的趣味性，拓寬了學(xué)生的語文視野。

二、營造課堂氛圍，激發(fā)探究欲望

（一）自學(xué)互幫，高效探究

自學(xué)是學(xué)生在明確了本課的教學(xué)目標(biāo)后進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，而互幫是在學(xué)生進(jìn)行自學(xué)之后，師生間、生生間進(jìn)行恰當(dāng)?shù)暮献鹘涣鳌＝處煂φn堂教學(xué)精心設(shè)計(jì)，有組織地進(jìn)行引導(dǎo)、激勵學(xué)生高效探究。給學(xué)生充分的討論時間，對文本進(jìn)行細(xì)讀。在細(xì)讀中品味深化，仔細(xì)體會語句的情感，實(shí)現(xiàn)對文本的準(zhǔn)確解讀，挖掘文本的內(nèi)涵。如：教學(xué)朱自清的《背影》一課時，探究文本時，有的學(xué)生對文本提出了質(zhì)疑：文中的父親身體肥胖行動遲緩，而“我”卻是個年富力強(qiáng)的小伙子，買橘子應(yīng)該由“我”去做，作者卻偏偏讓“父親”去買，這是為什么？教師鼓勵學(xué)生圍繞這個問題合作交流，學(xué)生積極性高漲，各抒己見。經(jīng)過討論交流，師生觀點(diǎn)達(dá)成一致，都感受到了父愛的偉大，體會到了作者的寫作意圖，凸顯了學(xué)生在語文自主學(xué)習(xí)中的主體性。

（二）爭論交流，彰顯魅力

作為一名初中語文教師，在新課改理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的快樂教學(xué)情境，運(yùn)用爭論交流情境，激勵學(xué)生主動參與探究語文知識。因?yàn)橐磺€讀者眼中就有一千個哈姆雷特，每個人對文本的閱讀都有自己不同的見解，所以，教師要給學(xué)生爭論交流的機(jī)會，彰顯語文學(xué)習(xí)的魅力。如：在教學(xué)《我的叔叔于勒》時，為了讓學(xué)生更好地理解課文的主題思想，教師可引導(dǎo)爭論交流。本文的主人公是誰？你的理由是什么？教師可以適當(dāng)提示：文中的主要人物就是主人公，他是作者重筆墨刻畫的占主導(dǎo)地位的人物，小說的故事情節(jié)與矛盾沖突都是圍繞主人公展開的。學(xué)生進(jìn)過激烈的爭論明白了莫泊?？坍嫷闹魅斯欠评辗驄D。雖然小說的情節(jié)是圍繞著于勒的命運(yùn)展開，然而小說并沒有靠于勒來表現(xiàn)文章的主題，于勒只是推動著故事情節(jié)發(fā)展的線索人物。通過激烈爭論發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教材進(jìn)行了很到位的解讀，最后教師給一個明確的答復(fù)，讓學(xué)生對問題有一個明確的認(rèn)識。對積極思考的同學(xué)給予表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生積極參與，勇于質(zhì)疑，不斷彰顯語文學(xué)習(xí)的魅力。

總之，初中語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，確立學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)中不斷完善人格、陶冶情操，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，彰顯自主學(xué)習(xí)的魅力，使語文課堂激情飛揚(yáng)。

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作者簡介：季步華，青海師范大學(xué)2012級教育碩士。

（編輯：董 嬌）