韓廷忠

河北省館陶縣馬頭中學

在數(shù)學課堂教學中要注意精心組織課堂討論

韓廷忠

河北省館陶縣馬頭中學

討論在數(shù)學課堂教學中是必不可少的教學手段.通過恰當確定討論主題，靈活選擇討論方式，精心組織討論過程，及時反饋討論情況等方式，使全體學生全員參與、全面參與、全程參與，讓學生在課堂討論中既找到解決問題的方法，又體驗到獲得成功的喜悅.

數(shù)學課堂教學；精心；組織；課堂討論

美國心理學家羅杰斯他認為：“教學不是用于從外部控制人的行為，而應該用于創(chuàng)造各種能夠促進人的獨立自主和自由合作學習的條件?！闭n堂討論，是學生合作學習的一種主要形式。隨著素質教育的步步深八，課堂討論和教學方法越來越被人們所采用，它能使學生精神振奮、注意集中、思維敏捷興趣高漲，同時又有利于教學獲得教學效果的反饋信息，及時地調控教學。它的種種好處，似乎在教師們的心中已形成共識。所以，現(xiàn)在許多課堂教學中，特別是公開課、匯報課、演示課上，執(zhí)教者都有意識地設計了討論環(huán)節(jié)，但由于有的課課堂容量太大，鉆研上不夠深八及教師應變機智不夠等因素，結果使教法流于形式的居多，大多數(shù)是放而不開，這樣就無法收到預期的教學效果。那么，如何組織好課棠討論，提高課堂效率呢？

一、討論內容的精心組織

小學課堂討論通常只是教師有意識的安排幾分鐘而已，對討論效果如何，不作探究，討論內容的組織更是隨心所欲地進行的，而不去探討組織什么樣的內容，進行討論才有價值，才能激發(fā)學生的求知欲，也不管什么樣的內容能引起學生極大關注并能展開討論，這是值得教師們細細探究的。

1.精心選擇有價值的內容進行討論。

有思考價值的問題可以引起學生大腦皮層的高度興奮，并能使學生產生強烈的求知欲望。受這種欲望的驅動，學習過程往往會變得主動而富有生氣，學生的積極性也被調動了。組織學生進行課堂討論教師必須把握教材的重點、難點，越是教材的核心問題越需要學生去理解，會積極參與，進入角色，才能產生預期的效果。因為數(shù)學在小學階段概念教學比較多，學生是不會產生好的印象，認識也就膚淺了。

由于學習是學生內心的感受過程，學生每解決一個有思考價值的問題都要經過一個較為復雜的思考過程才能完成。只有充裕的時間，學生對問題的思考才會深入，才能抓住要領，才能從容去組織語言，去選擇表達方式。因此，即使是討論也應先給學生獨立思考的時間，讓每個學生都擁有自己的一片思維時空，在此基礎上交流想法，各抒己見，只有經歷這樣一個分析、歸納、綜合的思維歷程，才真正體現(xiàn)了學生自主探究的過程，真正給學生展示個性的機會，課堂討論才能真正發(fā)揮其功效。

2.精心選擇能展開的內容進行討論。

課堂討論組織的好壞，產生的成效也迥然不同。組織的不好會出現(xiàn)冷場現(xiàn)象或偏離中心議題，變成拉呱雜談，貌似熱鬧，但無成效，討論的遺議題必須富有知識結構和思維內涵，而且難度適中。討論題的設計從以下各方面去展開：（1）從學生認知情感方面展開。要使課堂討論能夠展開，教師要善于尋找疑點，巧設問題，使學生形成認知沖突。要創(chuàng)設一定的情境，以培養(yǎng)學生的情趣，激發(fā)學生的內部動機，使課堂討論能在充滿情趣而且熱烈的氛圍中進行。（2）從議題的難易度方面展開。把握好議題的難易度應從學生知識的基礎和認識水平為主要依據，提出問題的難易度應略高于全班的中等平均水平，因為太高和太低會導致多數(shù)學生坐冷板凳、興味索然或對答如流，無法做深層次的展開而進行討論，就不能達到教師的與定目標，不同的難易度所采用的方法也是不同的。

二、討論時機的把握

俗話說得好：“機不可失，時不再來?！标P鍵是要我們抓住機遇。時機把握的好壞產生的作用也不同。

（1）當學生產生“憤悱”的心理狀態(tài)時。由于這種心理狀態(tài)的作用學生往往對自己的想法產生懷疑，希望從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)。所以，恰如其分地組織討論，效果往往非常良好，這種心態(tài)教師完全可以從學生課堂的回答和情緒反饋中察覺到。

（2）當學生產生認知沖突的狀態(tài)時。教師要留出足夠的時間給學生思考、質疑的機會并鼓勵學生大膽提問，哪怕是有當堂解決不了的，也為教師課后提供了素材。教師要對學生提出的具有探討價值的問題時，一定要保護好學生的積極性，認真啟發(fā)引導，組織討論。如：數(shù)學比的基本性質化簡比時，一位體育愛好的學生提出：“既然可以把比化簡，為什么乒乓球、羽毛球、籃球等比賽時的比分，不是把20比16、9比6、45比75等比化簡成5比4、3比2、3比5這樣的比呢？”這就是學生的認知沖突所提出的有探討價值的問題，我及時組織學生進行課堂討論，也是必要的。

三、討論的策略和導向

討論的目的是為了讓學生明辨是非，增長知識，還要重視社會素質、心理素質的培養(yǎng)。因此在組織課堂討論要講究方式、方法和方向。在討論中，教師應鼓勵學生把自己的觀點，想法說出來，也接收到其他同學的信息，做到加強交流，互相學習，共同提高。教師要求在討論是必須尊重每個同學的發(fā)言，特別是平時學習有困難的學生，更要讓他們多幾次發(fā)言的機會，從他們的意見中捕捉閃光點來引導，鼓勵他們坦誠相見，互幫互學。然而，學生是學習的主體，只有讓他們積極參與，才能集中注意，開動腦筋。教師盡量做到學生能說的，讓學生自己說，學生能想的，放手讓他們自己去思考；對于有爭議或尚未察覺的重要問題，教師及時加以啟發(fā)引導，還要幫助學生歸納、總結、得出結論。

組織課堂討論還應側重學生能力的培養(yǎng)。如一個人不能客觀評價自己和別人的思想、觀點，那么，他的思維就不能與深刻性、靈活性掛鉤。但自己孤立也是不可取的?，F(xiàn)在和將來都要學會合作、交往，要學會表達自己的見解：也要學會傾聽他人的意見、觀點。學會評論他人的觀點和接受他人的意見，從中也使學生的語言表達能力也得到充分的提到和培養(yǎng)。