陳紹坤　王永勝

在職業(yè)教育領域的專業(yè)實踐教學改革中，對一體化教學模式的研究是一項重要課題。駐馬店高級技工學校以國家示范校建設為契機，從2011年開始，在幾個重點專業(yè)逐步推行一體化教學改革，經過近幾年的摸索，逐步形成了具有區(qū)域經濟特色的一體化教學模式。筆者根據自身的工作實踐，談一談對中職一體化教學改革的幾點思考。

一、一體化教學的內涵

1.何為一體化教學

一體化教學是指將理論教學與實踐教學有機結合，打破傳統(tǒng)的學科體系和教學模式，根據職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求來重新整合教學資源，由此形成融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體的課程模式。一體化教學體現了能力本位的特點，具體表現在以下幾個方面：一是充分利用現代教育技術，將理論、實驗、實訓等教學內容一體化設置；二是講授、聽課、實驗、操作等教學形式一體化實施；三是教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化配置；四是知識、技能與素質等職業(yè)要求一體化訓練；五是理論和實踐交替進行。一體化教學形式靈活，內容豐富，避免了理論課與實訓課之間知識的重復，增強了教學的直觀性，充分發(fā)揮了學生的主體參與作用，增強了學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。因此，一體化教學在專業(yè)課教學過程中具有很大的優(yōu)勢和廣闊的前景。

2.一體化教學的目標

一體化教學的目標是培養(yǎng)高素質、高技能、技術型專業(yè)人才，提升我國生產一線人員的整體技術水平和整體素質，以滿足我國工業(yè)從業(yè)人員從集約型向知識型、技術型和智能型發(fā)展轉變的需要，滿足我國工業(yè)現代化發(fā)展的需要。對于職業(yè)學校來說，一體化教學改革也是學校加強內涵建設的一項重要內容，全面推進教學一體化改革是學校提高教學質量、適應經濟社會發(fā)展需求、實現可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。

二、培養(yǎng)具有一體化教學能力的“雙師型”教師團隊

1.更新教育理念

一體化教學要求教師既要了解本專業(yè)及相關行業(yè)的發(fā)展趨勢，又要了解企業(yè)所需，還要具有運用新知識、新技術、新工藝、新方法開展有效教學及教研的能力。沒有先進的教育理念，就總結不出先進的教學方法。因此，學校要經常對教師進行教學理念培訓，使教師對國內外的先進職教理念進行及時的學習、消化和吸收，并在現代教育技術發(fā)展的平臺上，努力將當代高新技術、現代教育技術運用于教學實踐過程中。

2.培養(yǎng)“雙師型”教師

任何一種教學方法的實施，最終都要落實在教師身上。因此，建設一支 “雙師型”師資隊伍是落實理論實踐一體化教學的關鍵。學校要創(chuàng)造條件，幫助教師進步、提高。第一，要抓好教師的基本能力和關鍵能力的培訓，可采用“以老帶新，新老結合”的模式，以克服老教師對新知識接受慢、年輕教師缺乏實踐經驗等問題。第二，加大教師企業(yè)實踐培訓力度，使其親身體驗企業(yè)工作環(huán)境。尤其對于新參加工作的教師，到企業(yè)實踐是走上講臺之前最重要的培訓。學校還可以通過指導學生參加各級各類專業(yè)技能競賽來提高教師理論聯(lián)系實際的綜合能力。第三，聘請專家或從生產、科研第一線引進高素質的專業(yè)技術人員來校擔任兼職教師，參與教學活動，使其在與學校教師的互動交流中促進學校教師向“雙師型”轉化，并提高教學技能。

3.加大教師隊伍建設的投入

“雙師型”教師是理論知識水平、實踐能力較強的教師群體，構建合理的“雙師型”教師隊伍是培養(yǎng)高素質應用型專業(yè)技能人才的基本條件之一。為此，學校要結合自己的實際情況，加大經費投入，制訂相關政策，建立有效的激勵和約束機制，以充分調動“雙師型”教師參與實踐教學的主動性和積極性，從而保證一體化課程開發(fā)、一體化教師培訓、一體化教學順利進行并落到實處。

三、一體化教學設備與環(huán)境建設

1.校內實訓基地建設

搞好實訓基地建設是完成教學任務的根本保證，也是培養(yǎng)高技能人才的必要條件。校內一體化實訓基地建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，要有與專業(yè)和規(guī)模相適應的硬件設備和學習環(huán)境。一體化教室的結構與布局不僅要能滿足理論教學的需求，更要滿足專業(yè)實踐教學的要求，以學生的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，體現真實的職業(yè)環(huán)境，設置針對性強的、與實際生產盡可能一致的實訓工位，提高學生的專業(yè)技能。教學場地的安排、設備設施的配備、管理模式的創(chuàng)建等都要能反映行業(yè)技術發(fā)展的最新趨勢。

2.校外實訓基地建設

職業(yè)教育必須與經濟發(fā)展相適應，要圍繞地方或區(qū)域經濟發(fā)展的主線，本著自愿、互利、互惠、雙贏的原則，形成校企長效合作機制，實現校企雙贏，在構建校內技術培訓中心的同時，建設與校外各品牌配套的生產性實訓、頂崗實習的實踐教學平臺。這樣，學生才能把在學校學到的知識運用到生產實踐中，培養(yǎng)獨立工作的能力和吃苦耐勞的精神，提高實際操作技能，為畢業(yè)后走向工作崗位打下扎實的基礎。

3.實施一體化教學環(huán)境的科學管理

在管理過程中，最關鍵的問題就是如何提高實訓基地及實訓設備的利用率。為此，學校應制訂一系列管理規(guī)章制度，嚴格操作規(guī)程，規(guī)范校內生產實訓，制訂實訓基地運行管理辦法和考核辦法。也可以發(fā)動學生、組織學生志愿者來參與實訓基地的管理。同時增加技能訓練，從而提高學生的管理能力、溝通能力和協(xié)調能力。

四、加強市場對技能人才需求的調研

學校應建立市場調研機制，及時對職業(yè)教育人才市場的總體供求趨勢和行業(yè)前景做出判斷，根據市場對各類技能人才的需求量、行業(yè)特點和要求，確定各專業(yè)人才培養(yǎng)目標和就業(yè)方向，從而制訂人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式，及時調整學校各專業(yè)招生人數和專業(yè)設置，調整一體化教學方案，使學校培養(yǎng)的人才適應市場的需求。

實踐證明，進行一體化教學改革，有利于理論教學和實踐教學的緊密結合，有利于高素質技術技能人才的培養(yǎng)，有利于職業(yè)學校的生存和發(fā)展。職業(yè)學校的一體化教學的研究與改革是一個牽涉面廣、工作量大、較為復雜的工程，需要我們不斷努力，并在實踐中不斷改進、提高和完善。

（責編 王鵬飛）endprint