張愛文 雷 燕

陜西警官職業(yè)學院，陜西 西安 710043

一、引言

教育生態(tài)是將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關系及其機理為研究對象的一門新興學科［1］。教育生態(tài)理論的本質在于根據(jù)生態(tài)學理論觀點分析教育與外部環(huán)境的關系、教育內部環(huán)節(jié)、層次之間的關系?；诮逃鷳B(tài)理念下的高職法律英語教學活動也應作出相應改變，使法律英語教學目標達到教學目的。

二、高職法律英語學科的特點

我國教育部《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作意見》中明確指出:高職高專人才培養(yǎng)模式應以培養(yǎng)高等技術應用型專門人才為根本目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計培養(yǎng)方案，提高學生的知識和素質［2］。ESP(專業(yè)英語)作為以應用為主旨的和特征構建課程及教學內容體系符合我國關于高職院校人才培養(yǎng)正常及目標。尤其在社會分工日益明顯的知識經(jīng)濟時代，高職法律英語更符合學生發(fā)展需求。

高職法律英語作為ESP的分支，法律英語具備ESP的一般特點，一是法律英語課程設置需符合學生學習法律專業(yè)知識需求;二是法律英語教學方法及教學組織方式應符合法律學科教學研究;三是法律英語專業(yè)學習的重點應為法律英語教學所用語言、技巧、語篇題材需符合法律專業(yè)要求;教學材料選擇法律文件、司法文件及法學家論著，保證教學材料的真實性。

三、教育生態(tài)下高職法律英語ESP問題

我國對教育生態(tài)的研究起步時間晚，教育生態(tài)理規(guī)律尚未完全認識。而高職法律英語應用該教學理念的時間也較短，缺乏實踐經(jīng)驗，存在許多不平衡之處。

(一)法律英語教學目標與實際教學條件的不平衡

教育部明確規(guī)定高職院校各專業(yè)課程設置應配備配套專業(yè)英語，但是從我國高職院校的情況來看，許多學校普遍存在開設法律英語課程的條件不足，對法律英語的認識和研究不充分問題。在此情況下高職院校仍根據(jù)教育部規(guī)定開設法律英語課程，以至于未達到開設法律英語課程的目的。在教學方法上，基于教育生態(tài)理念和ESP的要求，法律英語專業(yè)教學方法應在傳統(tǒng)高職英語教學方法上做相應改變，才能達到法律英語教學的作用。但是，多數(shù)高職院校的法律英語教學方法完全沿用“語法—翻譯”、“段落釋義—翻譯”、“翻譯—詞匯”等傳統(tǒng)英語教學方式，教學過程及教學內容不僅枯燥乏味，理論學習與實際應用也完全脫節(jié)，導致法律英語教學存在嚴重的專業(yè)脫位、內涵移位、實訓缺位問題，并形成“專業(yè)教學泡沫”現(xiàn)象［3］。這種法專業(yè)英語教學方式也未考慮到學生發(fā)展需求及求職能力需求，法律英語教學內容與學生未來的職業(yè)發(fā)展脫節(jié)，教學內容與學生未來崗位英語需求不符，導致教師被動教、學生被動學，教學整體效果差強人意。

在課時設置上，法律英語課時數(shù)也遠遠低于通用英語課時數(shù)。據(jù)某項對上海6所高職院校的調查報道，6所高職院校共38個專業(yè)開設英語專業(yè)，33個ESP課程為1學期，平均26個課時。5個ESP課程為1學年，平均總課時數(shù)為57。從該調查結果可以看到，高職院校普遍存在重通用英語，輕專業(yè)英語問題，而法律英語教學對英語資源有較高的要求，在缺少優(yōu)質教育資源的前提下，法律英語的作用也無法發(fā)揮。

(二)教師專業(yè)知識與語言技能的不平衡

雖然我國告知院校均開設法律英語課程，但是許多高職院校未建立專職法律英語專業(yè)教師隊伍，擔任法律英語教學任務的教師多有語言類教師、專業(yè)課教師或校外兼職人員擔任，其中語言類教師使法律英語教學的主要人員。法律英語教學的目在于提高學生在法律專業(yè)領域運用英語的能力，任職教師也不僅需要具備英語能力，還需要具備ESP理論知識、法律專業(yè)知識，才能滿足英語法律英語教學要求。但是高職院校未建立專職ESP隊伍，符合ESP教學要求的教師極少。例如語言類教師的英語基本知識扎實，對通用英語教學規(guī)律熟悉，但是對法律領域知識掌握不足，形成“外行”教師用英語教授法律領域的“內行”學生怪圈。

(三)教材與教材研發(fā)的不平衡

高職院校多數(shù)ESP教學教材存在缺乏權威的教材，任職教師的法律知識不足，導致盲目選擇教材，學生無法解除真實、原始的法律教材。而高職院校的專業(yè)英語覆蓋多個領域，高職院校對不同的ESP的重視程度不一。從我國高職院校ESP現(xiàn)狀看，多數(shù)高職院校重視商務英語、醫(yī)學英語、旅游英語等專業(yè)英語，該類型專業(yè)英語配套教材選擇靈活、豐富，而對于法律等“偏門”專業(yè)英語，多處于無教材可選狀態(tài)。而且隨著社會發(fā)展，法律制度也在不斷更新完善，傳統(tǒng)法律英語教材更新速度未達到法律法規(guī)更新速度，使教材的作用大打折扣。而教師自身能力也存在缺陷，自行編寫教材能力不足，教材質量層次不齊，無法滿足法律英語教學要求。

四、教育生態(tài)下高職法律英語ESP課程建設

(一)基于整體性原則的課程建設

生態(tài)學認為生物是由多個部分有序組成的生命共同體，該特性決定了整體性是生態(tài)系統(tǒng)最突出的特征，生態(tài)系統(tǒng)內部各要素存在相互聯(lián)系，并相互制約。法律英語作為專業(yè)英語的分支，法律英語也與其它學科專業(yè)英語也存在的聯(lián)系，并形成一個獨立完整的子系統(tǒng)。

教育具備授業(yè)和育人雙重功能，授業(yè)既傳授知識和技能，育人既提高道德素養(yǎng)。法律英語專業(yè)設置多基于功用主義，提高學生的實際能力。雖然利益是自身認了發(fā)展進步的內在動力之一，僅有內在精神無法實現(xiàn)人的進步。但是法律英語專業(yè)同樣具備育人功能，課程設置也需要突出人文性特點，只有兩者皆具，才能構成法律英語專業(yè)教育的整體和諧［4］。

基于工具性和人文性的統(tǒng)一，法律英語課程設置首先需要重視讀寫能力訓練，為學生掌握法律英語能力奠定基礎，體現(xiàn)法律英語的工具性特點。同時，法律英語還需要開設人文課程。另外，許多法律英語課程設置多在用英語技能學習，而人文知識課程學時極少。因此，法律英語課程設置需遵循整體性原則，體現(xiàn)法律英語的整體性，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

(二)可持續(xù)性原則

生態(tài)系統(tǒng)的必須堅持可持續(xù)發(fā)展原則，才能實現(xiàn)系統(tǒng)的持續(xù)、穩(wěn)定健康發(fā)展。課程設置作為學校實施具體教學活動的指南，直接關系學生的培養(yǎng)方式及發(fā)展方向。堅持可持續(xù)性原則要求法律英語課程設置需要重視教會學生學習方法，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。而當前我國許多高職院校一味追求就業(yè)率，采用以市場化需求為主的課程設置方式，一味按照市場需求設置課程。同時，課程設置缺乏實踐環(huán)節(jié)，即使設置實踐課程環(huán)節(jié)，學校也沒有能力為學生提供實踐環(huán)境，使實踐教學流于形式［5］。學習時間的不足倒是學生的學習情緒浮躁，學習效率也隨之下降。一些高職院校也盲目追求復合型人才，忽視學校教學條件的缺陷，導致法律英語專業(yè)學生不僅為學好本專業(yè)知識，其它學科知識也一知半解。

因此，高職法律英語應從長遠出發(fā)，摒棄完全以市場為導向的課程設置原則，堅持以促進學生終身發(fā)展為要求的原則，使法律英語課程建設在突出語言、文學、文化的基礎上，將課程內容向人文、社科等方向拓展，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)具有思辨能力的人才。

(三)開放性原則

生態(tài)學將認為系統(tǒng)具有開放性特征，才能不斷進行物質和能量交換，實現(xiàn)系統(tǒng)的發(fā)展。法律英語作為英語教育系統(tǒng)的組成部分之一，課程建設也需遵循開放性原則。高職法律英語課程建設的開放性原則應體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是課程目標的開放新。我國高職院校英語教育大綱尚未對法律英語課程的性質、內容及課時安排做規(guī)定，但是各校需根據(jù)本校情況對課程建設作出安排。同時還應根據(jù)本專業(yè)學生的發(fā)展及對人才發(fā)展需求作出調整，使課程建設符合本校師資力量、學生能力和辦學條件［6］。

二是課程內容的開放性。法律英語課程內容不能僅限于單一教材或課本范圍，而需根據(jù)整體需求不斷更新和轉換。如閱讀課可以某主體為基礎，讓學生通過各種途徑收集課外資源。該方式不僅可豐富課程資源，還能激發(fā)學生的興趣。

三是課程選擇的開放性。課程選擇主要體現(xiàn)在必修課和選修課的比例權重上，讓學生根據(jù)個人興趣和愛好選擇課程內容。教師根據(jù)因材施教原則，為學生預留一部分課程內容，讓學生自行選擇。通過開放性課程選擇激發(fā)學生的興趣和潛能。

(四)動態(tài)平衡性原則

生態(tài)平衡是指某段時間內系統(tǒng)中各個主體處于協(xié)調統(tǒng)一的狀態(tài)，從定義可以看出生態(tài)平衡并非持續(xù)性，在系統(tǒng)受到外部干擾后會出現(xiàn)系統(tǒng)結構和功能失調顯現(xiàn)，出現(xiàn)生態(tài)失衡。系統(tǒng)可通過自身調節(jié)劑外在影響再次形成合理結構，重新達到一定的平衡狀態(tài)。因此，生態(tài)平衡處于“平衡—失衡—平衡…”的動態(tài)發(fā)展過程中。

根據(jù)生態(tài)平衡發(fā)展規(guī)律，高職法律英語課程建設也并非始一成不變，而是在動態(tài)中保持平衡。并且根據(jù)社會的發(fā)展及人才培養(yǎng)模式的變化，法律英語課程建設也需要在動態(tài)中保持平衡。

法律英語教育目的決定課程設置，而教育目的包括社會和個人雙重屬性，個人無法成為教育唯一目的，只有社會和個人達需求相符，才達到法律英語教育目的。因此，法律英語教育目的需要為社會提供發(fā)展培養(yǎng)人才，又要體現(xiàn)個人價值。因此，法律英語教學課程建設上，需要處理好社會與個人的本位關系。既課程設置要考慮培養(yǎng)學生的技能、修養(yǎng)，還要培養(yǎng)出適應社會需求的人才，實現(xiàn)個人與社會的動態(tài)平衡。

五、結語

我國當前對教育生態(tài)理念的研究及應用實踐較少，教育生態(tài)視角下的高職法律英語專業(yè)課程設置仍存在許多問題，研究主題與環(huán)境關系還有待協(xié)調，這也決定教育生態(tài)下的高職法律英語課程建設還有廣闊的前景。并且隨著對ESP教學的重視按提高，越來越多學者和研究人員對ESP教學進行研究，高職法律英語的課程也將不斷完善，并用于指導高職院校法律英語教學實踐，促進法律英語學習者的發(fā)展和社會發(fā)展，實現(xiàn)社會與個人的平衡。

［1］董曼霞.生態(tài)學視角下英語專業(yè)課程設置原則探析［J］.西安外國語大學學報，2015，15(2):59-63.

［2］曾維彪，蔣旻.高職法律英語課程設置的思考［J］.湖南廣播電視大學學報，2010，7(2):20-22.

［3］唐麗萍.論高職英語教學的EGP與ESP的融合教學——以法律英語教學實證研究為例［J］.湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版)，2012，21(1):203-204.

［4］黃妮婭，唐友東，范利東.教育生態(tài)視域下的ESP研究分析［J］.南通航運職業(yè)技術學院學報，2012，17(4):18-21.

［5］陳欽蘭.論高職英語教學中 EGP與 ESP的融合［J］.廣西教育，2013，11(31):131-132.

［6］郭劍晶.法律英語教材評價實踐［J］.外語教學理論與實踐，2013，15(4):41-44+94-95.