南洋　李偉男　楊德強

【摘 要】藥用植物學是中藥類專業(yè)的基礎性課程，隨著時間的推移，藥用植物學的發(fā)展速度越來越快，可是藥用植物學課程知識體系的變化卻不是很大，即課程知識體系的變化發(fā)展趕不上學科變化發(fā)展的腳步，已經(jīng)難以適應中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)要求。本文首先對構建新型的藥用植物課程體系進行了探索，然后對教學內容、教學形式的創(chuàng)新提出了建議。

【關鍵詞】藥用植物學 課程知識體系 改革創(chuàng)新

前言

藥用植物學是一門具有較強實踐性的中藥專業(yè)的基礎課程，是連接傳統(tǒng)中藥學科知識與現(xiàn)代藥學知識的橋梁與紐帶。為了保證學科的整體性和系統(tǒng)性，藥用植物學長期采用形態(tài)構造、系統(tǒng)分類兩大部分，這種課程知識體系結構已經(jīng)難以滿足中醫(yī)藥學科的發(fā)展需要。對此，我們必須結合當前藥用植物學科的發(fā)展趨勢，對藥用植物學的課程知識體系進行創(chuàng)新。

一、探索、建立新的課程知識體系

當前的藥用植物學以描述為主，教學內容主要由形態(tài)構造、系統(tǒng)分類兩部分構成。形態(tài)解剖是從細胞到器官的解剖，而分類則主要采用的是恩格勒系統(tǒng)，導致學科的名詞、概念過多，分類結構復雜。隨著時代的發(fā)展，當前國內興起一種新型的教育理念，即加強知識結構的綜合。在這種思想的指導下，藥用植物學要將近些年來植物科學領域的新進展全都納入到教學體系之中，將各種分支學科和各種層次的知識融合到一起，形成一個有機整體，從而形成既能夠突出經(jīng)典知識，又可以反映當前學科的最新研究成果的新型知識框架體系，從而培養(yǎng)學生辯證統(tǒng)一的思維方式，為學生以后的職業(yè)生涯打下基礎[1]。

二、對藥用植物學的教學內容進行創(chuàng)新

在原有的藥用植物學基礎課程地位的基礎上，對教學內容進行篩選，進行取其精華、棄其糟粕的工作，使教學內容突出“新”和“精”。在篩選過程中要掌握篩選的度，即要在充分考慮基礎課程性質、學生的接受能力、專業(yè)差異的基礎上對知識進行更新。目前我國中學的生物教學水平有了很大的提高，知識內容有了很大改動，可是大學的藥用植物學教材的基本框架和內容好多年沒有進行改動，一些內容與中學教材的內容存在重復現(xiàn)象，比如細胞的結構、分裂等等。而且一些需要深入挖掘的內容卻沒有提及，比如細胞分裂時的分子機制。所以在更新教學內容時，首先要對植物概念和生物分界問題進行重新界定。以前都是按照林奈兩界系統(tǒng)來講授知識，但是隨著研究的不斷深入，業(yè)界已經(jīng)提出了3界、4界甚至8界系統(tǒng)。雖然尚未達成統(tǒng)一的看法，但是在一些問題上已經(jīng)達成了一致的意見，比如細胞的信號系統(tǒng)。而且向學生講授一些目前尚無定論的內容，向學生介紹各家的觀點，可以幫助學生養(yǎng)成科學的態(tài)度和探索問題的能力。在2010年的時候，有關部門對《中國藥典》進行了修訂，所以教學內容也應當跟隨藥典的變化進行變化。比如在藥典中增加了一些橫切面的顯微鑒別、 分子鑒定等等，這些新增的內容也應當出現(xiàn)在教材之中。而生物技術是目前藥用植物學研究領域的重點方向之一，所以也應當對學生進行專門的講解，讓學生熟悉這方面的知識。

三、對教學形式進行科學合理的設計

（一）讓問題貫穿整個教學過程

在課堂教學過程中，教師要根據(jù)教學內容，設計合理的綜合性問題，引起學生的思考，使學生通過查閱文獻資料、做實驗等方式，自己解決問題，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。比如教師可以提這樣的問題：我們已經(jīng)學過了苔蘚植物和裸子植物的有關知識，那么大家思考一下，為什么裸子植物更適應陸地生活？比較一下雙子葉植物與單子葉植物的相同點和不同點。試述細胞學說建立和發(fā)展的過程。對藥園里的藥用植物進行切片，并通過實驗觀察，對植物細胞的形態(tài)和功能進行分析[2]。

（二）在以學生為主體的基礎上進行專題討論

為了進一步激發(fā)學生對藥用植物學的學習興趣，培養(yǎng)學生的求知欲和探索欲，教師可以針對課程的有關內容進行專題討論。比如：討論植物細胞的全能性、對苔蘚類植物的大氣監(jiān)測作用進行討論、模擬植物擬南芥討論等等。在討論的內容上要涉及理論知識、實際應用、現(xiàn)實成就以及宏微觀等多個方面，讓學生在學習專業(yè)基礎知識的同時，對學科最新的研究成果、熱門研究領域等有所了解、有所認識，拉近學生與科學研究之間的距離。

四、適當增加相關的研究型實驗

傳統(tǒng)的教學模式中，醫(yī)藥植物學的實驗主要是驗證性實驗，比如觀察藥用植物的外部形態(tài)、用顯微鏡觀察裝片。做這類實驗的目的是讓學生來驗證課堂上學到的理論知識，但是缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以要對實驗課程進行改革，在驗證性實驗的基礎上，增加一些實驗性實驗[3]。

教師給學生設定實驗題目和要求，然后讓學生自己去查閱相關資料，從而擬定詳細可行的實驗方案，最后對實驗結果進行大膽的假設，通過實驗來驗證自己的假設，并寫出實驗報告。在實驗題目的設定上要盡量接近學生的生活實際和學習實際。讓學生成為生活的有心人，通過觀察生活發(fā)現(xiàn)問題，再通過思考和實驗解決這些問題，從而提高學生獨立思考，分析、解決問題的能力。

結論

隨著藥用植物研究的不斷深入發(fā)展，醫(yī)用植物領域出現(xiàn)了許多新的觀點和理論，《中國藥典》也在不斷地修訂，但是高校的藥用植物學的知識體系卻沒有太大的變化和發(fā)展，它已經(jīng)跟不上時代發(fā)展變化的要求。所以要對現(xiàn)有的知識體系進行優(yōu)化，對教學內容進行去偽存真，對教學形式和教學方法進行重新設計。

【參考文獻】

[1]劉薇.關于優(yōu)化藥用植物學課程知識體系的思考[J].成都中醫(yī)藥大學學報，2013，04（05）：11-17.

[2]劉克.藥用植物學實驗教學的現(xiàn)狀與改革[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2012，06（07）：15-20.

[3]李濤.藥用植物學創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的建設[J].藥學教育，2013，05（02）：18-22.endprint