摘要：從高職畢業(yè)生職業(yè)能力的角度出發(fā)，探討了形成性評估在高職英語教學中的應(yīng)用。高職英語教學中的形成性評估應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，對于不同專業(yè)的學生，要根據(jù)他們的核心就業(yè)能力需求，側(cè)重培養(yǎng)相關(guān)的英語應(yīng)用能力。因此，高職英語教學中的形成性評估標準要因?qū)I(yè)而異，從而促使學生為就業(yè)更好地培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：高職；英語教學；職業(yè)能力；形成性評估

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）12-0046-03

評估是教學中必不可少的組成部分，對英語教學的評價是學校英語教育的重要環(huán)節(jié)，科學、全面的評價可以為教與學的改進提供可靠的反饋信息和質(zhì)量監(jiān)控導(dǎo)向，也可以對學生的全面發(fā)展起到診斷、鼓勵和強化作用。近年來，大學英語評估方式已由單一的終結(jié)性評估轉(zhuǎn)為形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的模式。形成性評估彌補了終結(jié)性評估的不足，通過形成性評估，教師和學生可以從教與學的過程中不斷獲取反饋信息，從而根據(jù)具體情況調(diào)整教與學，提高教與學的效率。

針對高職學生這一特殊群體，《高職公共英語教學課程要求》提出：高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學生實際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。鑒于區(qū)域性經(jīng)濟對人才的需求各異、不同專業(yè)的就業(yè)去向?qū)τ⒄Z能力的要求差異較大，以及學生未來就業(yè)崗位對英語口頭、筆頭溝通能力的需求不同，各?？筛鶕?jù)不同專業(yè)的特點，以學生的職業(yè)需求和發(fā)展為依據(jù)，提出不同的教學要求，為學生提供多種學習選擇，充分體現(xiàn)分類指導(dǎo)、因材施教的原則。因此，高職英語教學評估的側(cè)重點應(yīng)該區(qū)別于本科院校的大學英語教學。

文獻研究

21世紀初，國內(nèi)就有一些學者開始對形成性評估的理論及其在實際英語教學中的應(yīng)用進行了研究和探討?！洞髮W英語課程教學要求（試行）》出臺后，國內(nèi)許多學者對形成性評估的必要性及其對教學的作用進行了大量的探討與研究，并已取得一定的成果。但真正對高職英語教學形成性評估的應(yīng)用研究是從2005年開始的。

關(guān)于形成性評估在高職英語教學中的應(yīng)用研究主要涉及以下幾個方面：（1）形成性評估的概念和特征研究。形成性評估是指在教學過程中對學生日常學習過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價，是注重過程、及時反饋、促進發(fā)展的過程性及發(fā)展性評估。（2）形成性評估的理論基礎(chǔ)研究。文獻認為，形成性評估這一理念以兩種理論為基礎(chǔ)，即多元智能理論和人本主義理論。（3）形成性評估與終結(jié)性評估的區(qū)別研究。為了能更清楚地看出它們的差別，筆者借用表格的形式加以說明，如下頁表1所示。（4）形成性評估在高職英語教學中的實踐應(yīng)用研究。包括總體性英語教學實踐應(yīng)用研究和培養(yǎng)高職學生不同英語能力的應(yīng)用研究等。

從研究文獻中可以發(fā)現(xiàn)，研究者們并沒有把高職類大學英語教學中的形成性評估研究與本科類大學英語教學中的形成性評估研究區(qū)別開來，研究并未充分考慮到高職學生未來的就業(yè)特殊性、高職學生的生源特點及高職英語教學的特色等問題。

高職英語教學現(xiàn)狀

筆者通過問卷及電話訪談教師和學生等方式對廣州市的大部分高職院校進行了調(diào)查，其基本教學現(xiàn)狀如下：（1）英語課都是大班教學。根據(jù)人數(shù)把原來的兩個單班或三個單班合并進行教學，一個大班一般人數(shù)控制在100人左右。（2）所有專業(yè)的公共英語課程設(shè)置幾乎一致，每周4節(jié)英語課。對于不同的專業(yè)，大學英語采用相同的教材，設(shè)置相同的教學任務(wù)，達到相同的教學目標。（3）所有專業(yè)采取相同的形成性評估標準。以下是某所高職高專院校針對所有專業(yè)的2013—2014學年第一學期大學英語的評估方案，如表2所示。（4）大部分教師采用的還是傳統(tǒng)的講授式教學模式：單詞——課文——練習。教師忙于講授，學生忙于記筆記。

高職英語教學中形成性評估的影響因素

高職英語教育有著自身的特殊性，有必要建立一個科學的、有針對性的高職英語教學形成性評估體系，以提高高職英語教學質(zhì)量，培養(yǎng)高職學生的英語應(yīng)用能力。在形成性評估體系構(gòu)建的過程中，要充分考慮到以下幾個因素。

高職英語教學的目標 高職英語教學指導(dǎo)委員會的劉黛琳老師提出：高等職業(yè)教育的英語教學既要保證高等教育的屬性，使學生達到高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)格，又要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，使學生的英語能力能夠滿足未來職業(yè)（崗位）的實際需求。所以，高職英語教學的目標就是要與專業(yè)聯(lián)系起來，根據(jù)不同專業(yè)的就業(yè)核心能力需求調(diào)整教學目標，未來職業(yè)（崗位）需要什么就教什么。

高職英語教學的模式 教學模式的使用直接決定教與學的效果。教學現(xiàn)狀告訴我們，高職英語教師采取的仍是傳統(tǒng)的傳授式教學模式，只注重對教材內(nèi)容的講解，教學重心放在詞匯、語法、翻譯等內(nèi)容的講解上面，這樣不能有效地培養(yǎng)學生就業(yè)所需的英語職業(yè)能力。要想達到高職英語的教學目標，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力，就要在教學模式上創(chuàng)新。

高職學生的生源特點 首先，擴招使高職學生在錄取時的分數(shù)線較低，相應(yīng)的英語成績普遍較差；其次，高職學生在錄取過程中補錄現(xiàn)象普遍，所以生源復(fù)雜，素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致學生的英語水平參差不齊；再次，高職學生學習英語的積極性和主動性普遍不高，學習習慣也較差，缺乏學習目標和信心。總之，高職學生普遍存在基礎(chǔ)差、底子弱、學習態(tài)度不夠端正等問題。

形成性評估在高職英語教學中的應(yīng)用

教學現(xiàn)狀告訴我們，高職英語教育并沒有區(qū)別于本科院校英語教育從而體現(xiàn)出自己的特色，關(guān)鍵是評估標準這根指揮棒沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，高職英語教學應(yīng)該綜合考慮高職英語教學的特殊目標和高職學生的生源特點等因素，建立一個科學、合理并有針對性的形成性評估體系，使其對高職英語教學具有指導(dǎo)性意義。

評估要為職業(yè)能力服務(wù) 根據(jù)社會需求，高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅要具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，更要重點掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的能力，具備從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線崗位工作的能力。所謂的職業(yè)能力，是指從事某種職業(yè)所必須具備的并在該職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的綜合能力。其內(nèi)容包括基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力兩個層次。英語應(yīng)用能力就是基本職業(yè)能力中重要的一環(huán)，也是專業(yè)職業(yè)能力的一個重要支撐。職業(yè)能力的市場定位是高職院校人才培養(yǎng)的著力點，職業(yè)能力水平是高職院校學生就業(yè)競爭的籌碼。因此，高職英語教學體系要圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)加以構(gòu)建。作為教學體系的重要一環(huán)——教學評估，要為職業(yè)能力服務(wù)。應(yīng)重點考慮學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，把重點放在培養(yǎng)學生的英語實際應(yīng)用能力上，培養(yǎng)學生用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)的能力。

根據(jù)不同專業(yè)的就業(yè)核心能力建立不同的評估標準 職業(yè)能力的培養(yǎng)是因?qū)I(yè)而異的，不同專業(yè)的職業(yè)能力對英語應(yīng)用能力的需求是不同的。如對民航業(yè)而言，需要空中乘務(wù)和旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生具備較強的英語口語能力，要求飛機機電設(shè)備維修專業(yè)的畢業(yè)生具有較強的英語閱讀能力，如表3所示。因此，在側(cè)重培養(yǎng)和評估學生英語應(yīng)用能力的形成性評估的標準方面應(yīng)有區(qū)別。

以職業(yè)能力為導(dǎo)向的形成性評估指導(dǎo)并要求高職英語教學采取各種各樣有效的教學模式 高職英語教學總是評估學生能掌握多少英語知識、記住多少英語單詞、掌握多少英語語法，等等，而這些大部分要通過考試得以反映。然而，仍有許多在校期間英語成績很好、且通過了CET-4或CET-6級考試的畢業(yè)生在行業(yè)內(nèi)找不到好工作，甚至很難就業(yè)。當然，這是多方面的原因所致，但有一部分原因是在實踐應(yīng)用能力不強。所以，仍熱衷于傳統(tǒng)講授式教學模式的教師應(yīng)該深思并改變其教學模式。根據(jù)高職畢業(yè)生就業(yè)的職業(yè)能力需求及前期的一些研究，筆者認為，有幾種較好的高職英語教學模式，如任務(wù)型教學模式、場景式教學模式、項目化教學模式，有利于著重培養(yǎng)學生的英語實用能力、學生的情商、學生的應(yīng)變能力等。根據(jù)當前高職學生的基礎(chǔ)和水平，應(yīng)遵守“實用為準，夠用為度”的原則。

評估標準要根據(jù)學生英語基礎(chǔ)、水平層次的差異進行上下適當浮動 評估標準設(shè)定以后，在實際評估操作中還要適當考慮高職學生的特點。一是由于高職學生的英語水平參差不齊，在不同階段，對不同層次學生的評估標準要有所區(qū)別，以便最終達到共同的英語學習目標。二是由于一部分高職學生對學習英語缺乏積極性和主動性，沒有學習英語的信心和興趣，為了激發(fā)他們學習英語的興趣，在前期階段對基礎(chǔ)較差的學生不能要求太高，而應(yīng)慢慢培養(yǎng)他們學習英語的信心，使其逐步提高，最終達到就業(yè)所需要的英語水平。

在高職英語教學中，教學評估基本上采取了形成性評估與終極性評估相結(jié)合的模式。但對于高職學生這一特殊群體，形成性評估應(yīng)該占主要地位。在設(shè)定評估標準時，要充分考慮到不同專業(yè)的高職學生畢業(yè)后在就業(yè)過程中英語應(yīng)用能力需求方面的差異，同時改革高職英語的教學模式。另外，還要考慮到高職學生英語基礎(chǔ)水平的差異。只有這樣，才能激發(fā)學生學習英語的興趣和動力，挖掘?qū)W生的潛能，更好地培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生并成功就業(yè)。

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（責任編輯：王恒）