袁文武

摘要：以多元智能理論為理論依據(jù)，結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建多元化智能的數(shù)控教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，探討多元智能理論在數(shù)控理實(shí)一體化教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程。從多元化評(píng)價(jià)的視野深入探索數(shù)控教學(xué)多元化評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，以期根據(jù)學(xué)生的智能差異進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；數(shù)控教學(xué)；多元化評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）12-0100-03

多元智能理論作為教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想，已應(yīng)用到教育教學(xué)的各個(gè)方面。它注重評(píng)估每個(gè)學(xué)生的潛在智能，以尊重學(xué)生的個(gè)性為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)興趣，從多元化的視野評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的智能差異進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，有助于根據(jù)學(xué)生的智能特長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。多元智能理論為數(shù)控理實(shí)一體化教育教學(xué)提供了改革思路，對(duì)我們樹(shù)立正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀具有重要的意義。

多元智能理論

美國(guó)心理學(xué)家加德納教授認(rèn)為人的智能是多元的，在個(gè)體的身上相互獨(dú)立存在，而且人的多種智能都與具體的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇緊密聯(lián)系。人的智能結(jié)構(gòu)至少具有九種彼此相互獨(dú)立的智能：語(yǔ)言智能、邏輯/數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)/空間智能、身體/運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)/節(jié)奏智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、自然博物智能和存在智能。他認(rèn)為每個(gè)人由于所處的環(huán)境和所受的教育不同，其各種智能的發(fā)展水平存在差異。教育者可以通過(guò)學(xué)生身上反映出來(lái)的智能特點(diǎn)建立相適應(yīng)的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，激發(fā)學(xué)生的潛在智能，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

九種基本智能不同的組合表現(xiàn)出個(gè)體的差異，學(xué)生智能差異的多樣性和復(fù)雜性要求教師要依據(jù)不同學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生智能特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)形式和多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。

對(duì)傳統(tǒng)數(shù)控教學(xué)的審視

數(shù)控作為職業(yè)院校數(shù)控專(zhuān)業(yè)的核心課程，其授課模式一般遵循“理論課+實(shí)訓(xùn)課”的形式進(jìn)行。教師一般先以計(jì)算機(jī)仿真或多媒體投影演示講解教學(xué)，然后安排學(xué)生到實(shí)訓(xùn)車(chē)間進(jìn)行機(jī)床實(shí)踐操作訓(xùn)練。這種教學(xué)模式在職業(yè)教育過(guò)程中存在以下方面的特點(diǎn)：（1）教學(xué)實(shí)施流程化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的差異針對(duì)性較低、教學(xué)效果可控性差。（2）智能差異，致使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度不同，理論教學(xué)與實(shí)際教學(xué)進(jìn)度容易脫節(jié)，增大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。（3）填鴨式的教學(xué)形式，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。（4）由于學(xué)校數(shù)控機(jī)床數(shù)量有限，實(shí)訓(xùn)教學(xué)呈現(xiàn)放羊式，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。（5）現(xiàn)有的教學(xué)體系中僅以紙筆的標(biāo)準(zhǔn)化考試來(lái)區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。

多元智能的數(shù)控教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

針對(duì)數(shù)控教學(xué)中存在的問(wèn)題，借鑒多元智能理論，構(gòu)建多元化智能的數(shù)控教學(xué)體系結(jié)構(gòu)和多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教師需分析班級(jí)成員的智能差異及構(gòu)成，首先在理論教學(xué)時(shí)以興趣為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在教學(xué)過(guò)程中輔以分組競(jìng)賽、小組合作教學(xué)、數(shù)控G代碼演講競(jìng)賽、G代碼刀具軌跡模擬繪畫(huà)表演、數(shù)控模擬仿真、幻燈片及數(shù)控加工視頻演示等教學(xué)方式。其次，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心，輔以生生合作學(xué)習(xí)、優(yōu)差互補(bǔ)組合、師生互動(dòng)管理等方法，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)中人人有任務(wù)、人人會(huì)實(shí)踐的效果。最后，以多元化評(píng)價(jià)體系為考核目標(biāo)，貫穿整個(gè)理實(shí)一體化教學(xué)的始終，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的智能優(yōu)勢(shì)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，帶動(dòng)自身其他智能的發(fā)展。根據(jù)數(shù)控教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建多元化智能的數(shù)控教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

多元智能的數(shù)控教學(xué)體系實(shí)施過(guò)程

通過(guò)數(shù)控G代碼演講競(jìng)賽提高語(yǔ)言智能 數(shù)控加工中零件的加工工藝制定具有重要的作用，不同的G代碼在加工相同的零件時(shí)工藝制定也有區(qū)別。組織學(xué)生競(jìng)賽演講數(shù)控G代碼應(yīng)用時(shí)的順口溜、零件裝夾時(shí)的注意事項(xiàng)、零件加工時(shí)的工藝要點(diǎn)、數(shù)控編程時(shí)的切削要素等內(nèi)容，演講時(shí)注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、韻律節(jié)奏，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)智能，還使得數(shù)控知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)充分得到應(yīng)用和復(fù)習(xí)。

通過(guò)數(shù)控編程競(jìng)賽提高邏輯數(shù)學(xué)智能 數(shù)控課程內(nèi)容中編程知識(shí)點(diǎn)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的編程能力、拓展學(xué)生的邏輯思維對(duì)于提高邏輯數(shù)學(xué)智能有重要的意義。首先安排學(xué)生在理論教學(xué)時(shí)分組互助編程練習(xí)，再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行數(shù)控軟件模擬仿真，最后在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中利用視覺(jué)空間深化數(shù)學(xué)邏輯思維。數(shù)控教學(xué)過(guò)程中這一系列活動(dòng)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，并把學(xué)生的語(yǔ)言、邏輯數(shù)學(xué)、身體運(yùn)動(dòng)等多種智能調(diào)動(dòng)結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境提高視覺(jué)空間智能 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑。數(shù)控教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)秀作品展示欣賞、誘發(fā)性視頻和幻燈片播放，進(jìn)而使授課內(nèi)容圖片化、數(shù)控加工過(guò)程視頻化，能從視覺(jué)空間上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。同時(shí)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為目標(biāo)，利用CAD、Mastercam、Solidworks等軟件組織學(xué)生實(shí)訓(xùn)圖紙?jiān)O(shè)計(jì)大賽，將學(xué)生視覺(jué)和空間上的想法在圖紙上呈現(xiàn)，即增強(qiáng)了學(xué)生的審美能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。

通過(guò)數(shù)控G代碼刀具軌跡繪畫(huà)、模擬表演提高身體運(yùn)動(dòng)智能 數(shù)控教學(xué)中G代碼指令種類(lèi)繁多，每種指令格式、含義及刀具軌跡各不相同。而通過(guò)將G代碼進(jìn)行分類(lèi)，例如，在數(shù)控車(chē)削中循環(huán)指令分為兩類(lèi)，一類(lèi)是單一循環(huán)指令內(nèi)外圓單一切削循環(huán)指令G90、端面單一切削循環(huán)G94和螺紋單一循環(huán)指令G92；另一類(lèi)是復(fù)合循環(huán)指令內(nèi)外圓粗車(chē)復(fù)合循環(huán)指令G71、端面粗車(chē)復(fù)合循環(huán)指令G72、仿形粗車(chē)循環(huán)指令G73、端面切槽循環(huán)指令G74、徑向切削循環(huán)指令G75和螺紋切削復(fù)合循環(huán)指令G76。這兩類(lèi)循環(huán)指令在學(xué)習(xí)時(shí)指令格式容易混淆、刀具軌跡各不相同，通過(guò)讓學(xué)生編制課堂游戲規(guī)則，抽簽決定繪畫(huà)、模擬G代碼刀具軌跡的類(lèi)型，可以迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使枯燥的課堂內(nèi)容形象化，增加了學(xué)生的興趣，有利于發(fā)展學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能。

通過(guò)數(shù)控加工過(guò)程中機(jī)床發(fā)出的聲音節(jié)奏提高音樂(lè)節(jié)奏智能 音樂(lè)智能是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色的敏感力。在數(shù)控實(shí)訓(xùn)過(guò)程中不乏體驗(yàn)音樂(lè)節(jié)奏的例證：如主軸轉(zhuǎn)速的快慢、冷卻液的開(kāi)關(guān)、背吃刀量的大小、刀具切削速度及進(jìn)給量的設(shè)定和不同類(lèi)型刀具切削時(shí)所發(fā)出的聲音特點(diǎn)均不相同，在編程時(shí)合理選擇刀具類(lèi)型、切削速度、進(jìn)給量、背吃刀量和主軸轉(zhuǎn)速不僅可以降低機(jī)床和刀具的磨損，還可以使數(shù)控加工過(guò)程中機(jī)床發(fā)出合理的音樂(lè)節(jié)奏。同時(shí)通過(guò)探究數(shù)控機(jī)床加工過(guò)程中產(chǎn)生的聲音規(guī)律，還有利于解決零件編程過(guò)程中工藝制定和數(shù)控機(jī)床故障，是一種促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力多智能發(fā)展和多智能教學(xué)的有效途徑。endprint

通過(guò)分組競(jìng)賽、生生合作提高人際交往智能 數(shù)控教學(xué)具備理實(shí)一體化的特點(diǎn)，便于構(gòu)建新奇趣味、結(jié)構(gòu)新穎和程式多樣化的課堂，特別適合開(kāi)展分組合作學(xué)習(xí)、小組探究學(xué)習(xí)與交流、生生互助學(xué)習(xí)等課堂活動(dòng)。在課堂上，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行編程、討論、仿真和實(shí)訓(xùn)。在合作過(guò)程中學(xué)生間、師生間進(jìn)行情感交流，即完成了知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，也使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和人際交往智能得到鍛煉和發(fā)展，更有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的人際潛能、促進(jìn)智能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、課堂考評(píng)提高自我認(rèn)知智能 自我認(rèn)知智能是個(gè)人了解、認(rèn)知、評(píng)價(jià)和反省自己的能力。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)激發(fā)學(xué)生自評(píng)、引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)和增強(qiáng)教師考評(píng)的方式，讓學(xué)生肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，更加自信，面對(duì)自己的不足及時(shí)鼓勵(lì)糾正。這樣學(xué)生就清楚自身的智能特點(diǎn)，知道自己如何做才能使自己更加完美。同時(shí)，在學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師在優(yōu)勢(shì)方面要強(qiáng)調(diào)主觀性，缺點(diǎn)方面要強(qiáng)調(diào)客觀性，使學(xué)生得到鼓勵(lì)，自信心得到增強(qiáng)。

通過(guò)營(yíng)造虛擬情境提高自然博物智能和存在智能 數(shù)控內(nèi)容包括復(fù)雜的機(jī)床構(gòu)造、編程原理、實(shí)訓(xùn)事項(xiàng)等問(wèn)題，如果僅用文字去闡述這樣的問(wèn)題，很難讓學(xué)生理解。數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程還包括AutoCAD、MasterCAM、宇龍仿真等教學(xué)軟件，通過(guò)這些軟件構(gòu)建數(shù)控理論的虛擬情境，使書(shū)面知識(shí)圖片化和視頻化，易于讓學(xué)生理解接受。例如，教師在授課前還可以組織參觀數(shù)控實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景、數(shù)控模擬情境，通過(guò)先認(rèn)識(shí)再學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的自然觀察智能；還可以設(shè)計(jì)數(shù)控G代碼的刀具軌跡圖為CAD、MasterCAM等軟件教學(xué)的實(shí)訓(xùn)圖紙，這樣學(xué)生不僅能掌握CAD的相關(guān)技能，還對(duì)數(shù)控編程中重難點(diǎn)知識(shí)有了充分認(rèn)識(shí)。

多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

各種智能不是以整合的方式存在，而是相互獨(dú)立的，各自有著不同的發(fā)展規(guī)律，即便是同一種智能，其表現(xiàn)形式也不一樣。因此，我們很難找到一個(gè)適用于所有學(xué)生的統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該改變以傳統(tǒng)的學(xué)科成績(jī)和教師為權(quán)威的評(píng)價(jià)觀。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不應(yīng)僅局限于教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)從不同教學(xué)形式下學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)當(dāng)探究從學(xué)生的身體心理素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力、自我認(rèn)知能力、科學(xué)文化知識(shí)、思想道德素質(zhì)等多元化考核；在評(píng)價(jià)主體上，實(shí)施以學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師測(cè)評(píng)等多元化的評(píng)價(jià)。多元化評(píng)價(jià)注重觀察學(xué)生的智能差異和個(gè)性差異，重視對(duì)于學(xué)生品德、情感和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)和培養(yǎng)，為培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元化智能、實(shí)現(xiàn)數(shù)控教學(xué)目標(biāo)提供了科學(xué)保障。

評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化 職業(yè)院校的學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，個(gè)性差異比較明顯，品德結(jié)構(gòu)尚不完善。而數(shù)控教學(xué)存在編程原理邏輯性強(qiáng)、難理解，實(shí)訓(xùn)課程多、勞動(dòng)強(qiáng)度大的特點(diǎn)，這導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)、課堂參與度低的現(xiàn)象。如果僅以學(xué)生成績(jī)作為教學(xué)目標(biāo)評(píng)定依據(jù)，勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)效果不理想、學(xué)生自尊心受到傷害。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在數(shù)控教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，加大對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主能力和合作精神的考核，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自我認(rèn)知能力。

評(píng)價(jià)方式多元化 在教學(xué)內(nèi)容上要形成以口試、辯論、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操考核、模擬表演、競(jìng)賽等多種方式相結(jié)合，同時(shí)輔以學(xué)生思想道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等品德結(jié)合的考核。采用“教學(xué)內(nèi)容多元化評(píng)價(jià)”和“學(xué)生品德多元化評(píng)價(jià)”的方法，讓學(xué)生發(fā)揮在語(yǔ)言、身體運(yùn)動(dòng)和人際交往等方面的智能特點(diǎn)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

評(píng)價(jià)主體多元化 改變過(guò)去只有教師進(jìn)行評(píng)估的做法，實(shí)行以教師評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，輔以家長(zhǎng)參評(píng)和企業(yè)評(píng)估等多種評(píng)價(jià)相結(jié)合、相互促進(jìn)的方式，使得評(píng)價(jià)的結(jié)果更加全面、真實(shí)。

多元智能理論為數(shù)控教學(xué)提供了教學(xué)啟示和理論支持，是強(qiáng)化學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)、培養(yǎng)學(xué)生多元化智能的理論武器，為建立多元化的教學(xué)體系和多元化的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)提供了良好的思路。

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（責(zé)任編輯：王璐）endprint