陳靈空

【內(nèi)容摘要】學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)，將直接影響學(xué)習(xí)效果。而問(wèn)題既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，也是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主線。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，逐步形成“問(wèn)題意識(shí)”。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從預(yù)估學(xué)生起點(diǎn)問(wèn)題與生成問(wèn)題；以教師的問(wèn)題為引導(dǎo)；訓(xùn)練學(xué)生的思維方法等方面闡述了教師如何有效“誘導(dǎo)”學(xué)生提出問(wèn)題，促使其自主建構(gòu)知識(shí)的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題意識(shí) 有效誘導(dǎo) 途徑策略

在現(xiàn)實(shí)的初中思想品德課堂教學(xué)中，往往是教師主宰課堂，壟斷話語(yǔ)權(quán)；學(xué)生很少發(fā)問(wèn)，很少有源于自身問(wèn)題的對(duì)話。這種被教師主宰的課堂，也就成為禁錮學(xué)生思維發(fā)展的荒漠之地。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為“人的認(rèn)知不是被動(dòng)地接受，而是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)主體的建構(gòu)”。思品課堂教學(xué)不但應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生發(fā)展與經(jīng)驗(yàn)積累，為學(xué)生提供豐富的探索與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，而且應(yīng)該成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。因此，思品教學(xué)中的學(xué)習(xí)問(wèn)題應(yīng)該由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出，讓學(xué)生有充分的獨(dú)立思考和自主探究的空間。當(dāng)然，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并不代表教師完全放手讓給學(xué)生，而是在教學(xué)中適時(shí)誘導(dǎo)，促使其思維的形成。誘導(dǎo)時(shí)機(jī)不是等來(lái)的，必要時(shí)教師要采取多種方法對(duì)學(xué)生實(shí)施“刺激”，讓學(xué)生在“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)，通過(guò)教師的有效“誘導(dǎo)”使學(xué)生頓生“柳暗花明又一村”之感。

一、預(yù)估起點(diǎn)問(wèn)題與生成問(wèn)題是“誘導(dǎo)”的前提

預(yù)估學(xué)生的起點(diǎn)問(wèn)題（生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知沖突、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣點(diǎn)）和生成問(wèn)題，就是要考慮沒(méi)上課前，了解學(xué)生已經(jīng)知道的內(nèi)容是什么？他們不清楚的是什么？為什么？他們可能有什么樣的問(wèn)題？他們感興趣的問(wèn)題會(huì)有哪些？學(xué)習(xí)的內(nèi)容與他們的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)分別有怎樣的關(guān)系？例如筆者曾經(jīng)觀摩過(guò)《世界文化之旅》的優(yōu)質(zhì)課比賽，教師甲展示了中國(guó)舞蹈和俄羅斯的芭蕾舞劇“天鵝湖”中的舞蹈片斷圖像展示后問(wèn)學(xué)生：“二者有何不同？”學(xué)生畢竟不是搞舞蹈專業(yè)的，這樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題致使教學(xué)活動(dòng)立即停滯，教師乙也設(shè)置同樣的情境，但在展示兩種舞蹈圖像后這樣巧妙地問(wèn)學(xué)生：“你喜歡哪種舞蹈？請(qǐng)說(shuō)出你的理由?！庇械耐瑢W(xué)回答說(shuō)：“都喜歡”，并講出文化具有多樣性、豐富性、獨(dú)特性、差異性的特點(diǎn)?？梢?jiàn)，教師乙在充分預(yù)估學(xué)生起點(diǎn)問(wèn)題和生成問(wèn)題的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)問(wèn)題能夠有效引導(dǎo)學(xué)生探究?？梢?jiàn)，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題過(guò)程中是否有效預(yù)估學(xué)生的起點(diǎn)問(wèn)題和生成問(wèn)題，很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

二、以教師的問(wèn)題為引導(dǎo)是“誘導(dǎo)”的基礎(chǔ)

當(dāng)教師充分地思考完預(yù)估學(xué)生的起點(diǎn)問(wèn)題和生成問(wèn)題以及學(xué)科的問(wèn)題之后，才有充分的理由思考在課堂上該提出怎樣的引導(dǎo)性問(wèn)題，幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，教師的引導(dǎo)問(wèn)題是幫助學(xué)生生成問(wèn)題、擴(kuò)展問(wèn)題、聚焦問(wèn)題與解決問(wèn)題的問(wèn)題，也是最終為形成問(wèn)題系統(tǒng)服務(wù)的問(wèn)題。教師的引導(dǎo)性問(wèn)題可能包括了在課堂導(dǎo)入時(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，統(tǒng)領(lǐng)本課的核心問(wèn)題，以及為了解決這個(gè)核心問(wèn)題具有內(nèi)在聯(lián)系的具體推進(jìn)的系列問(wèn)題。

1.驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是教師在課堂導(dǎo)入或某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始之時(shí)啟動(dòng)思考的問(wèn)題，通常它需要具體的問(wèn)題情境，以謀求與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，并能激發(fā)他們的興趣、動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)的愿望。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題通常也是教師啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的問(wèn)題。教師可以利用課堂上新的資源為同學(xué)們創(chuàng)造一個(gè)自由的空間。例如學(xué)習(xí)《無(wú)形的財(cái)產(chǎn)》，“什么是專利權(quán)，為什么要保護(hù)專利權(quán)”這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的，難以理解的，然而是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在此設(shè)置情景啟發(fā)學(xué)生思考：現(xiàn)在世界上每四臺(tái)DVD就有一臺(tái)“中國(guó)制造”。我國(guó)已是世界上最大的生產(chǎn)基地。然而，從2004年起，幾乎平均每天都有一家DVD企業(yè)宣告破產(chǎn)，這是為什么呢？這個(gè)問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲。隨后教師講解并繼續(xù)提問(wèn)：國(guó)內(nèi)廠家不具有生產(chǎn)DVD的核心技術(shù)。因此，DVD企業(yè)每出口一臺(tái)就要向擁有核心技術(shù)的日立、松下、飛利浦等企業(yè)繳納10～20美元的費(fèi)用。在國(guó)內(nèi)銷售一臺(tái)要繳納1美元的費(fèi)用。也就是說(shuō)我們誰(shuí)家里買(mǎi)了一臺(tái)DVD，人家就將近掙7元。據(jù)相關(guān)報(bào)告介紹，除去各種成本，每臺(tái)DVD只有5元錢(qián)的利潤(rùn)。難怪有人說(shuō)，“賣(mài)DVD不如賣(mài)大白菜?！蓖瑢W(xué)們?nèi)绾慰创@種奇怪現(xiàn)象？學(xué)生分析思考后提出許多問(wèn)題：這筆10～20美元的費(fèi)用該不該繳？為什么？這筆費(fèi)用是用來(lái)做什么的？隨著問(wèn)題的不斷被發(fā)現(xiàn)和不斷深入，學(xué)生的思維一步步打開(kāi)，學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入積極主動(dòng)探究知識(shí)的狀態(tài)。諸如這樣的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題在課堂教學(xué)的開(kāi)始階段就能激發(fā)起學(xué)生的好奇心，求知欲。

2.課堂核心問(wèn)題

核心問(wèn)題是指在學(xué)科基本問(wèn)題的引領(lǐng)下，依據(jù)學(xué)科在本課時(shí)的重點(diǎn)問(wèn)題，在充分考慮學(xué)生的起點(diǎn)問(wèn)題后，產(chǎn)生的課堂統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題，它是最能集中體現(xiàn)“以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)生疑難為起點(diǎn)，教學(xué)意圖為導(dǎo)向”的“三位一體”的設(shè)計(jì)取向。例如有位老師教學(xué)《誠(chéng)信是金》，在第三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了《王二小的選擇》問(wèn)題情境：在敵人的一次掃蕩中，年僅13歲的王二小為了掩護(hù)鄉(xiāng)親，將敵人帶到八路軍的埋伏地。教師提出問(wèn)題：王二小不誠(chéng)實(shí)、不守信，也不是為對(duì)方利益而考慮，那他的選擇是誠(chéng)信嗎？此問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的積極思考和討論，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生深刻地體會(huì)到“小到為人誠(chéng)實(shí)不說(shuō)謊，大到對(duì)事業(yè)、對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)，誠(chéng)信二字滲透在生活的各個(gè)層面”。本節(jié)課能高效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，此問(wèn)題的設(shè)計(jì)功不可沒(méi)，這一問(wèn)題教師既把握了學(xué)科基本問(wèn)題 ——培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)誠(chéng)信的人，也預(yù)估到了學(xué)生的起點(diǎn)問(wèn)題——對(duì)誠(chéng)信的認(rèn)識(shí)僅僅局限于誠(chéng)信就是不說(shuō)慌，從而設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生深入探討誠(chéng)信的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)問(wèn)題，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，從而積極思維，收到了很好的效果。

衡量核心問(wèn)題是否有效要考慮的基本方面：一是問(wèn)題的解決對(duì)達(dá)成主要教學(xué)目標(biāo)起決定作用：二是問(wèn)題基于學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，保留適度挑戰(zhàn)；三是問(wèn)題要有一定的探究空間、思維含量與開(kāi)放度；四是問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)課堂的主線索，能夠解決學(xué)科基本問(wèn)題的關(guān)鍵性問(wèn)題。

3.推進(jìn)的問(wèn)題

課堂推進(jìn)的問(wèn)題，往往呈現(xiàn)為在課堂上教師的追問(wèn)，圍繞核心問(wèn)題不斷聚焦與深化的問(wèn)題、歸納與引申的問(wèn)題，這些問(wèn)題與問(wèn)題之間，又形成了內(nèi)在的系統(tǒng)關(guān)系，可以是層層推進(jìn)的問(wèn)題鏈，也可以是逐步擴(kuò)展的問(wèn)題圈，它反映了對(duì)核心問(wèn)題的分階段、多層次、多角度演繹、歸納的思考。例如教學(xué)《禮貌顯魅力》，教師出示這樣一則資料：我國(guó)著名的作家夏衍臨終前，突然他感到非常難受，秘書(shū)就說(shuō)：“我去叫大夫?！辈涣?，就在秘書(shū)正欲開(kāi)門(mén)的時(shí)候，卻聽(tīng)到老人極其艱難的說(shuō)了一句：“不是‘叫，是‘_____?！闭f(shuō)完，老人就昏迷過(guò)去，而且再也沒(méi)有醒來(lái)……這句話就是他的遺言。看過(guò)材料后教師提出這樣的系列問(wèn)題：你知道老人在臨終前說(shuō)了個(gè)什么字嗎？（學(xué)生：一個(gè)“請(qǐng)”字。）你從夏衍身上學(xué)到了什么？在生命垂危的情況下，夏衍老人極其艱難又極自然地說(shuō)出的“請(qǐng)”字，僅僅表現(xiàn)為禮貌嗎？同學(xué)們紛紛舉手發(fā)表自己的看法。最后教師總結(jié)：老人的遺言厚重?zé)o比，甚至超過(guò)了他生前寫(xiě)過(guò)的文章，這句扎根于老人心靈的話，是他傾其一生的人格寫(xiě)照，他告訴我們：禮貌更是一種修養(yǎng)。這樣以問(wèn)題的層層推進(jìn)，深化了主題：由“禮貌”升華到“修養(yǎng)”。相反，如果再出示材料后換一種問(wèn)法：夏衍老人的做法是禮貌的嗎？這是一個(gè)封閉式提問(wèn)，學(xué)生只需回答“是”或者“不是”就完了，不會(huì)推動(dòng)學(xué)生往深思考，這樣的問(wèn)題不讓人動(dòng)腦子，沒(méi)有思維度，不能引導(dǎo)學(xué)生思考“禮貌”與“修養(yǎng)”之間有何內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生的認(rèn)知只是停留在原地，沒(méi)有發(fā)展。

總之，預(yù)估學(xué)生的起點(diǎn)問(wèn)題或發(fā)散性問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上完善教師的引導(dǎo)性問(wèn)題或驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，從而形成聚焦的有效率（效益）的學(xué)習(xí)問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)有助于做到既尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)又兼顧知識(shí)體系；既實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又重視教師有效引導(dǎo)。

三、訓(xùn)練學(xué)生的思維方法是“誘導(dǎo)”的關(guān)鍵

最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)，所以筆者在教學(xué)中特別重視輔導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法和技巧。

首先，教會(huì)學(xué)生抓住“題目”質(zhì)疑，思想品德課的題目有單元題、框題和每目的題目，題目是中心，是所屬各塊內(nèi)容的結(jié)晶，是貫穿全文的線索，讓學(xué)生抓住題目質(zhì)疑，能達(dá)到以問(wèn)促讀的目的。如在學(xué)到人生的價(jià)值的時(shí)候，學(xué)生就問(wèn)：是不是我們每個(gè)人都有價(jià)值？

第二，讓學(xué)生在“對(duì)比”中質(zhì)疑，扣住關(guān)鍵詞質(zhì)疑，如學(xué)到中共十六大中對(duì)公有制的全面認(rèn)識(shí)這部分內(nèi)容時(shí)，講到了公有制的主體作用和國(guó)有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)作用，學(xué)生就問(wèn)，“主體和主導(dǎo)有什么區(qū)別？”

第三，讓學(xué)生抓住“矛盾質(zhì)疑”。世界上萬(wàn)事萬(wàn)物都是普遍聯(lián)系充滿矛盾的，矛盾無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)矛盾就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教會(huì)學(xué)生在矛盾處質(zhì)疑，如學(xué)到人生的價(jià)值的時(shí)候，學(xué)生就問(wèn)：都說(shuō)人生的價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，又說(shuō)每個(gè)人的人生都有價(jià)值，那些罪犯的人生到底有沒(méi)有價(jià)值呢？

第四，要求學(xué)生抓住“細(xì)節(jié)”質(zhì)疑，初三開(kāi)卷考試要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)有理解和運(yùn)用能力，所以學(xué)生要關(guān)注課文的每一個(gè)細(xì)節(jié)，如在學(xué)到“三個(gè)代表”重要思想是全面加強(qiáng)黨的建設(shè)的偉大綱領(lǐng)，它從根本上回答了在改革開(kāi)放和發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，應(yīng)該建立一個(gè)什么樣的黨和怎樣建設(shè)黨這一直接關(guān)系黨和國(guó)家前途命運(yùn)的重大問(wèn)題。“三個(gè)代表”重要思想被寫(xiě)入憲法，它已經(jīng)和馬克思列寧主義、毛澤東思想一道成為全國(guó)人民的指導(dǎo)思想，有一個(gè)學(xué)生就問(wèn)：“三個(gè)代表”重要思想是對(duì)黨提出的要求，怎么能成為全國(guó)人民的指導(dǎo)思想呢？學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑后能更深入地理解內(nèi)容，真正成為自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)主體，因此，質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程。

美國(guó)學(xué)者布魯巴克指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題”。因此在初中思品課堂教學(xué)中，教師要切實(shí)做到以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題中成功地自主建構(gòu)知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

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（作者單位：浙江臺(tái)州臨海市白水洋中學(xué)）