鄭素瑾　邢俐　崔旭東

【摘 要】以北京工業(yè)大學(xué)耿丹學(xué)院294名大一至大三學(xué)生為研究被試，以學(xué)業(yè)自我效能感量表為測(cè)試工具，調(diào)查北京市獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀、特點(diǎn)及差異。結(jié)果表明北京市獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感水平較低，性別差異顯著，女生高于男生，專業(yè)差異顯著，文史類高于理工類，同時(shí)學(xué)業(yè)自我效能感在年級(jí)上差異顯著，大一高于大二。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)生 學(xué)業(yè)自我效能感一、引言

自我效能感（Perceived self-efficacy or Sense of self-efficacy）的相關(guān)理論于20世紀(jì)70年代之后形成并發(fā)展起來，其內(nèi)涵由美國(guó)心理學(xué)家Bandura，A.在1997年提出，指“個(gè)體對(duì)有效控制自己生活諸方面能力的知覺或信念，是人類動(dòng)因的中心機(jī)制，是人們行動(dòng)的重要基礎(chǔ)”[1]。學(xué)業(yè)自我效能感是自我效能感在學(xué)業(yè)領(lǐng)域的具體表現(xiàn)，是指“學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)控制自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的一種主觀判斷和主觀感受”[2]。

學(xué)業(yè)自我效能感作為一種支配學(xué)習(xí)行為的動(dòng)因?qū)W(xué)習(xí)行為及成績(jī)有重要影響。國(guó)外學(xué)者對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的研究還是非常廣泛的，將其應(yīng)用到多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，取得了一些研究成果。國(guó)內(nèi)學(xué)者近些年對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的研究也逐漸增多，取得了一些有價(jià)值的研究成果，但是研究不夠全面深入。學(xué)業(yè)自我效能感與動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)研究較多，對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感內(nèi)涵的研究較少，具體到學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)用還存在不足，目前較多的是對(duì)某些特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域（英語學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等）的自我效能感研究。

我國(guó)的獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)生于1999年，經(jīng)過十幾年的實(shí)踐，已經(jīng)發(fā)展成為民辦高等教育事業(yè)的重要組成部分，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的發(fā)展已成為一項(xiàng)緊迫任務(wù)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生由于入學(xué)分?jǐn)?shù)、教育資源、社會(huì)認(rèn)可度、就業(yè)壓力等多方面因素，造成其心理特點(diǎn)與傳統(tǒng)的本科院校學(xué)生相比呈現(xiàn)出獨(dú)特的形態(tài)，在認(rèn)知、情感、意志、行為方面與一本二本的學(xué)生存在明顯差異。很多學(xué)生在學(xué)業(yè)上存在許多共性的問題，比如：對(duì)學(xué)業(yè)毫無關(guān)注、曠課、課堂不聽講、作業(yè)無法按時(shí)完成、對(duì)學(xué)習(xí)或者找工作沒有信心等。

研究獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀與特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇正確的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行正確的歸因，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。因此本研究具有極強(qiáng)的理論和實(shí)踐意義。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

北京工業(yè)大學(xué)耿丹學(xué)院大一、大二、大三各隨機(jī)選取不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，總?cè)藬?shù)為305人。剔除無效問卷11份，有效問卷294份，問卷回收率96%。

2.研究工具

該量表采用華中師大梁宇頌、周宗奎參考Pimrich和DeCroot編制的學(xué)業(yè)自我效能感問卷中的有關(guān)維度編制而成。該量表把學(xué)業(yè)自我效能分為學(xué)習(xí)能力自我效能和學(xué)習(xí)行為自我效能兩個(gè)對(duì)應(yīng)的維度，每個(gè)維度有11道題。本研究收集了其中關(guān)于學(xué)業(yè)自我效能感維度的題目，采用五點(diǎn)評(píng)分，分?jǐn)?shù)越高表示學(xué)業(yè)自我效能感越強(qiáng)。

3.施測(cè)過程

研究者擔(dān)任主試，采用以班為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體測(cè)試。在要求被試填寫問卷之前，主試宣讀指導(dǎo)語，簡(jiǎn)要介紹施測(cè)的目的，消除被試的疑慮，提出施測(cè)要求，說明答題方式，確信被試明白后，讓被試開始填寫問卷。所有問卷的答題時(shí)間沒有嚴(yán)格規(guī)定，只要憑第一印象盡快回答就可以。測(cè)試后當(dāng)場(chǎng)收回問卷。

4.數(shù)據(jù)處理

將數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)后，運(yùn)用Spssl2.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

1.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感特點(diǎn)

對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感在不同專業(yè)上的差異情況進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果表明：文史類學(xué)生在學(xué)業(yè)自我效能感總分和學(xué)習(xí)行為自我效能感得分上顯著高于理工類學(xué)生得分；學(xué)習(xí)能力自我效能感在不同專業(yè)上無顯著差異。

四、結(jié)論

學(xué)業(yè)自我效能感在大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中無疑發(fā)揮著巨大的作用。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生與一本、二本等普通高校學(xué)生相比，有其自身特點(diǎn)，其主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)差，缺乏良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，思想多元化、社會(huì)化，特殊群體多等。這些特點(diǎn)決定了獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)一些問題，學(xué)習(xí)困難、沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)等。所以，深入分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感特點(diǎn)，從而采取有效措施提升學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，進(jìn)而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都具有重要的意義。

本研究表明，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感整體水平不高，說明獨(dú)立學(xué)院學(xué)生不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、監(jiān)控，在學(xué)習(xí)中不能較好地掌握所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，影響其自信心的提高，這與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相符。

分別對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感在性別、專業(yè)、年級(jí)上的差異進(jìn)行比較分析后，結(jié)果表明：男生與女生存在顯著差異。在實(shí)際過程中，男生學(xué)習(xí)自主性比女生要差，受網(wǎng)絡(luò)影響較女生嚴(yán)重，在學(xué)習(xí)調(diào)控方面不如女生。而對(duì)不同專業(yè)的差異分析發(fā)現(xiàn)，文史類學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感水平顯著高于理工類學(xué)生。文史類學(xué)生的專業(yè)任務(wù)較理工類的專業(yè)任務(wù)容易，一些內(nèi)容不涉及動(dòng)手能力，女生也較多，而理工類學(xué)生男生偏多，專業(yè)任務(wù)也較難，所以在對(duì)學(xué)業(yè)的掌控上不如文史類的學(xué)生。對(duì)年級(jí)間的差異分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)行為自我效能感在年級(jí)上存在顯著差異，且大一學(xué)生與大二、大三學(xué)生得分差異顯著。大一學(xué)生剛剛邁入大學(xué)，還處在高中學(xué)習(xí)到大學(xué)學(xué)習(xí)的過渡階段，對(duì)學(xué)習(xí)的掌控力比較強(qiáng)，隨著進(jìn)入大二，各種誘惑接踵而來，網(wǎng)絡(luò)、社團(tuán)等，關(guān)注點(diǎn)從學(xué)習(xí)開始轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)以外的生活，對(duì)學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)掌控較差。

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀，教育工作者應(yīng)該思考并在實(shí)踐中采取有效措施提高學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感水平。相對(duì)于普通高等學(xué)校的學(xué)生來說，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生高考分?jǐn)?shù)較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，不良的學(xué)習(xí)方法包括高考的失利等挫折感對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感都有影響，學(xué)習(xí)上會(huì)出現(xiàn)自卑心理，并且獨(dú)立學(xué)院作為一種新生的教育體制，在國(guó)內(nèi)并不是很受推崇，“三本”這一特殊的身份對(duì)學(xué)生而言也是一種無形的影響，使他們?cè)诿鎸?duì)學(xué)業(yè)的時(shí)候更加脆弱。因此，作為獨(dú)立學(xué)院的教育工作者在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該時(shí)刻關(guān)愛學(xué)生，除了學(xué)業(yè)上的交流，更多的應(yīng)該從情感上進(jìn)行關(guān)心與指導(dǎo)，經(jīng)常與學(xué)生一對(duì)一的交流，在學(xué)生遇到學(xué)業(yè)困難時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)上樹立自信，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Bandura A.Self-efficacy：Toward a Unifying Theory of Behavioral Change[J].Psychological Review，1977，84（3）：191-215.

[2]邊玉芳.學(xué)習(xí)的自我效能[M].杭州：浙江教育出版社，2004：110.

[3]周勇，董奇.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、歸因、自我效能感與學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的關(guān)系研究[J].心理發(fā)展與教育，1994（3）：30-33.

[4]周國(guó)韜，張平，李麗萍等.初中生在方程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能力感、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究[J].心理科學(xué)，1997， 20（2）：324-328.

[5]李薈，辛濤，谷生華等.中學(xué)生自我效能感、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的研究[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1998 （4）：33-37.endprint