崔惠娟

【摘 要】人類的教育活動，如果從信息論的角度分析，一般體現(xiàn)為信息的生成、傳輸、接收的過程。在新聞傳播學(xué)研究方法這一課程的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，這與傳播學(xué)通過一定的方式和途徑進行信息交流有共通之處。因此，本文引入傳播學(xué)研究方法對課堂教學(xué)的有效方法進行研究，以達到提高課堂教學(xué)效果的目的。

【關(guān)鍵詞】 內(nèi)容分析法 控制實驗法 課程教學(xué)

從建構(gòu)主義的視角來看，學(xué)習(xí)就是一個知識建構(gòu)的過程，這意味著學(xué)習(xí)是主動的，它要對外部信息做主動的選擇和加工，因而不是行為主義所描述的S-R過程。學(xué)習(xí)過程并不是簡單的信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程。傳播學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)科相比較，在研究方面的特色，那就是定性、定量方法并用，尤為倚重定量方法。相對于單純的理論知識，傳播學(xué)研究方法課程具有較強的實踐特征。因此，在課程教學(xué)中，我們可以引進傳播學(xué)研究方法來指導(dǎo)教學(xué)。

一、我國課程教育的現(xiàn)狀

多年來，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生興趣低下，課堂信息量不足，教師習(xí)慣于“滿堂灌”而學(xué)生缺乏主體精神和有效的能力發(fā)展。當(dāng)前的課堂教學(xué)中，課堂提問是教師經(jīng)常采用的一種互動方式，但是，學(xué)生的個體之間存在各種差異，教師的問題如果缺乏針對性，學(xué)生的回答不能有效地反饋所有學(xué)生的學(xué)情，就不會真正達到互動教學(xué)的目的。

當(dāng)今課堂，在現(xiàn)代化教育設(shè)備的使用過程中，本應(yīng)作為輔助工具使用的多媒體等技術(shù)，被部分教師當(dāng)作主要手段，教師只是將教材中的內(nèi)容機械地搬到投影儀上，在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的接受心理和認識水平，知識信息在傳播過程中是單向的。由于傳統(tǒng)教學(xué)重結(jié)論的獲得，而輕視得出知識的探索過程，學(xué)生自己的探索活動極為貧乏，而且這些結(jié)論都是作為定論教給學(xué)生的，學(xué)生沒有對它們進行深入的推敲，這種傳播方式很難達到理想的傳播效果，教學(xué)活動很難達到教師的預(yù)期效果。

二、傳播學(xué)研究方法

傳播學(xué)研究的具體方法常用的有：

1.調(diào)查研究法

這是指“對研究者在‘對象總體中感興趣的那個部分進行研究”和實地調(diào)查的方法。

2.內(nèi)容分析法

這是研究者對他所選定的某時某地的傳播內(nèi)容進行客觀、系統(tǒng)分析和描述的方法。比如我們通過對文章出軌事件的報道的對比，以內(nèi)容分析法來比較各家媒體報道的側(cè)重點，通過這個方法，可以增進我們新聞專業(yè)的學(xué)生對主要媒體的了解。

3.控制實驗法

這是指研究人員根據(jù)一定的目的和計劃系統(tǒng)地控制或操縱一至數(shù)個假定與傳播效果有關(guān)的因素，并在客觀現(xiàn)實狀態(tài)下觀測這些不同因素所引發(fā)的不同現(xiàn)象，進而推斷某種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

4.個案研究法

它是將某一社會單位作為一個案例，放在特定環(huán)境和特定時間內(nèi)，對其中的若干現(xiàn)象、特征和過程做專門的全面的綜合性研究，了解其操作動機、操作心理和個人背景、社會背景在傳播中所起的作用。

三、傳播學(xué)研究方法對課程教育的啟示

2001年6月，我國政府頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和新的課程計劃，啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。其中就提出了要形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力的具體目標。要實現(xiàn)改革目標，就需要在教學(xué)中深化實踐的力度。

在日常教學(xué)中，加大實踐力度的舉措主要分為兩類。

第一類是以作業(yè)的形式進行個人實踐。在《傳播學(xué)研究方法》中，有不少方法是獨立的，可以以作業(yè)的形式分解成不同任務(wù)。譬如定量方法中的調(diào)查問卷設(shè)計、測量、抽樣，以及定性研究中的民族志、文本分析等，都可以作為課后作業(yè)布置下去。這種作業(yè)不再要求學(xué)生對于某些內(nèi)容進行識記，而是重點強調(diào)讓他們從現(xiàn)實中尋找任一案例，并進行模仿分析的實踐。

第二類是以課題的形式進行綜合實踐。這種實踐涉及定性、定量研究、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)測量、內(nèi)容分析等多種方法。對于這種實踐，在授課過程中，主要是以課題的形式讓學(xué)生組成一個團隊，進行包括理論的選擇、假設(shè)的提出、抽樣方案的設(shè)計和問卷或編碼表的設(shè)計等內(nèi)容在內(nèi)的研究方案的設(shè)計。最后，每小組派代表將其成果在課堂上展現(xiàn)，接受同學(xué)和老師的批判式的“挑刺”，進行充分的討論和交流。學(xué)生修改完善后的研究設(shè)計方案作為課程考核結(jié)果。教師所做的只是進行學(xué)理意義上的指導(dǎo)，及時收集他們的反饋信息，對學(xué)生知識掌握情況及時做出評價，找出薄弱環(huán)節(jié)，重新進行講解。在這樣的反復(fù)過程中，學(xué)生最終掌握所學(xué)內(nèi)容，教師的任務(wù)順利完成，也能得到良好的教學(xué)結(jié)果。

四、結(jié)語

目前，教學(xué)中所發(fā)生的一些新的變化，正好契合傳播學(xué)研究自身的趨向：重視接收者或?qū)W生。換言之，傳播學(xué)已有的研究動向和重心轉(zhuǎn)移趨勢，是從理論上支持我們從“教”到“學(xué)”，或從“教師中心”到“學(xué)生中心”的基本教育模式的轉(zhuǎn)換。而傳播學(xué)研究方法正是可以應(yīng)用到各個學(xué)科中，可以把課堂的主人從教師變?yōu)閷W(xué)生，讓學(xué)生主動積極地參與到教學(xué)中，與教師一起完成教學(xué)目標的方法。因此，在以后課程教學(xué)中，傳播學(xué)研究方法應(yīng)與課程教育緊密結(jié)合起來，以期獲得更好的教學(xué)效果。

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