王潤華

【摘 要】在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中，學(xué)生評價(jià)過于偏向知識汲取，而對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)卻未給予足夠的重視。這種評價(jià)模式顯然不能客觀、全面地將學(xué)生的能力反映出來，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教學(xué)帶來負(fù)面影響。有效、可行、科學(xué)的學(xué)生評價(jià)是高等教育的重要承載，通過積極的評價(jià)引導(dǎo)才能讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】高等教育 學(xué)生評價(jià) 對策

引言

無論是對于教學(xué)而言還是對學(xué)生培養(yǎng)而言教育評價(jià)都是必不可少的重要環(huán)節(jié)之一，從客觀角度上來看其本質(zhì)就是對學(xué)生的認(rèn)識，它是與其對教育價(jià)值的本質(zhì)以及對教育的認(rèn)識相契合的，對于現(xiàn)代社會(huì)而言教育則是促進(jìn)其發(fā)展的重要影響因素之一[1]。在學(xué)術(shù)界中部分觀點(diǎn)認(rèn)為教育的目的主要是為個(gè)人，并強(qiáng)調(diào)了教育方式及方法的“個(gè)性化”，部分西方學(xué)者認(rèn)為可將教育視為一個(gè)過程，在這個(gè)過程中個(gè)人素質(zhì)以及精神處于不斷升華的狀態(tài)中，學(xué)生被視為受教者，而教師作為施教者的責(zé)任及目的即為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助，讓學(xué)生在接受教育的過程中可以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值[2]。從我國傳統(tǒng)教育來看，自古以來“師者”就被委以“傳道、授業(yè)、解惑”的重任，這也反映了教育是一種文化以及技藝的傳承。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步、發(fā)展，教育所承擔(dān)的內(nèi)涵也越來越豐富，特別是在科技革命以來，教育與社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)了相促進(jìn)的狀態(tài)，由此可見教育承載的作用早已超出了傳統(tǒng)意義的范疇[3]。當(dāng)然在教育事業(yè)不斷發(fā)展的過程中經(jīng)過了無數(shù)次變革，而在變革過程中教育評價(jià)則充分地發(fā)揮了導(dǎo)向性作用。因此教育評價(jià)的合理性及科學(xué)性就間接地決定了教育發(fā)展方向，是必然需要重視的。

1 高校學(xué)生評價(jià)發(fā)展及現(xiàn)狀概述

縱觀教育發(fā)展歷史，每一次評價(jià)實(shí)踐的變革事實(shí)上都是對教育評價(jià)以及教育變革的探知與實(shí)踐。對于高校生而言評價(jià)方法是判斷其在校學(xué)習(xí)以及生活當(dāng)中所獲取成就的重要方式。一旦學(xué)生評價(jià)出現(xiàn)問題即學(xué)生評價(jià)無法與人才需求達(dá)成契合時(shí)，將不能夠客觀真實(shí)地將學(xué)生的實(shí)際技能水平以及素養(yǎng)水平反映出來[4]。在學(xué)生評價(jià)與學(xué)生發(fā)展出現(xiàn)矛盾時(shí)就需要對評價(jià)方式進(jìn)行改變，讓學(xué)生發(fā)展、教育發(fā)展以及評價(jià)三者融為一體，構(gòu)建出一個(gè)體系，并借助該體系對學(xué)生進(jìn)行行之有效的評價(jià)。

從學(xué)生評價(jià)發(fā)展情況來看主要經(jīng)歷了四個(gè)階段：（1）主觀判斷階段。該階段主要是以考試為主，古代科舉制度即為典型代表。該方法隨意性較強(qiáng)，一般情況下考試評價(jià)基本上都是為政治服務(wù)，在進(jìn)行具體評價(jià)時(shí)會(huì)體現(xiàn)出較強(qiáng)的主觀性，甚至在某些情況下基本上就是依托于主考官的個(gè)人喜好或價(jià)值取向，從整體來看有失公正性以及客觀性。（2）測試階段。測試階段主要是通過筆試對學(xué)生的知識水平等進(jìn)行綜合測試，可視為口試的重要補(bǔ)充。而在高等教育發(fā)展過程中筆試則逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榭荚囈约熬C合測試[5]。相對于主觀判斷，測試無疑具有顯著的進(jìn)步，避免了試題內(nèi)容的隨意性，并形成了相對統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然而由于受到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的限制，依然使其公平性受到了一定的影響。另外在這一階段中課程與考試在內(nèi)容上出現(xiàn)了分離，因此并不能全面地將學(xué)生的知識掌握情況充分表現(xiàn)出來。（3）標(biāo)準(zhǔn)化測試階段。標(biāo)準(zhǔn)化測試是學(xué)生評價(jià)取得的變革性進(jìn)步，對于學(xué)生評價(jià)的發(fā)展也帶來了深遠(yuǎn)的影響。其核心原則是“學(xué)生的智力是保持固定態(tài)的，因此這種測試能夠與所有學(xué)生相匹配”。盡管該方式強(qiáng)調(diào)了科學(xué)方法的絕對性，卻無法體現(xiàn)或者說將人的復(fù)雜性忽視。該方法確實(shí)能夠?qū)W(xué)生技藝水平以及學(xué)習(xí)水平做出較為客觀、全面的評價(jià)，但是對于學(xué)生的情感以及個(gè)性卻不能給出客觀的評價(jià)[6]。（4）多元化評價(jià)階段。目前學(xué)生評價(jià)正朝著多元化評價(jià)方向發(fā)展并已逐步實(shí)現(xiàn)，這正是世界教育不斷變革、不斷進(jìn)步的結(jié)果?；谥麑W(xué)者Gardner的多元智力理論讓整個(gè)教育評價(jià)朝著多元化發(fā)展，在其理論中重點(diǎn)闡釋了人的智能是由八種能力所構(gòu)成的，即身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察者智能以及言語智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能[7]。在該評價(jià)方法中不僅僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的知識汲取能力，同時(shí)還提出了學(xué)生評價(jià)要將生活情景以及學(xué)習(xí)情景包容進(jìn)來。多元化評價(jià)是學(xué)生評價(jià)發(fā)展的重要突破，讓學(xué)生評價(jià)的科學(xué)性、客觀性以及真實(shí)性得到了極大的提高，并對學(xué)生培養(yǎng)及個(gè)體發(fā)展帶來了重要的導(dǎo)向作用。

目前我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化階段，在高校不斷擴(kuò)招的環(huán)境下高校學(xué)生人數(shù)也越來越多，這種情況象征著高等教育的蓬勃發(fā)展，但與此同時(shí)也給高等教育帶來了極大的壓力。由于生源數(shù)量的增多必然會(huì)給教學(xué)質(zhì)量帶來一定程度的影響，其次高校畢業(yè)生的增多使得整體性的就業(yè)壓力越來越大，在社會(huì)資源逐漸飽和的情況下，出現(xiàn)了普遍性的就業(yè)難題，這也就直接反映出了人才發(fā)展與社會(huì)需求之間所出現(xiàn)的矛盾，也從另一面反映出了社會(huì)人才需求與社會(huì)發(fā)展的協(xié)調(diào)性出現(xiàn)了一定的失衡。在這種環(huán)境下有效的教育評價(jià)將具有重要的導(dǎo)向性作用，應(yīng)當(dāng)給予充分重視。

2 當(dāng)前我國高校學(xué)生評價(jià)存在的問題分析

較以往而言，我國高校學(xué)生評價(jià)盡管取得了極大的進(jìn)步，但是從整體上來看還是表現(xiàn)出了一定的滯后，無法完全與社會(huì)發(fā)展相吻合，不能與社會(huì)需求以及人才需求達(dá)成一致，從而使實(shí)際教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)乃至學(xué)生綜合性培養(yǎng)均受到了不同程度的影響，其具體表現(xiàn)如下：

2.1學(xué)生評價(jià)未重視個(gè)性化發(fā)展

在學(xué)生培養(yǎng)過程中激勵(lì)性功能發(fā)揮著十分重要的作用，但從當(dāng)前學(xué)生評價(jià)現(xiàn)狀來看高等教育將評價(jià)功能過于偏向于選拔。這種選拔機(jī)制體現(xiàn)了評價(jià)的統(tǒng)一性，但卻忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性即失去了個(gè)性化。高等院校不僅僅承載了專業(yè)知識傳遞，還關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展及培養(yǎng)。選拔的實(shí)質(zhì)性目的是對學(xué)生的發(fā)展水平進(jìn)行評定并將其中存在的問題總結(jié)出來，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行修正、改進(jìn)，其最終目的還是為了讓學(xué)生更為全面的發(fā)展[8]。從整個(gè)過程來看多數(shù)高校幾乎將學(xué)生評定與選拔功能完全掛鉤，使得無論是學(xué)生還是教師都過分看中獎(jiǎng)學(xué)金、三好學(xué)生評比，學(xué)生評價(jià)失去了本來的意義。在我國大力發(fā)展并提倡素質(zhì)教育的政策下需要對學(xué)生進(jìn)行充分的激勵(lì)從而讓學(xué)生邁向更高的層次，以此讓學(xué)生得以全面發(fā)展。endprint

2.2過于偏向評價(jià)結(jié)果，未重視評價(jià)過程

無論是學(xué)生的培養(yǎng)還是學(xué)生的成長均為循序漸進(jìn)的過程，而學(xué)生評價(jià)應(yīng)當(dāng)貫穿于該過程當(dāng)中，但當(dāng)前很多高校在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)所看重的還是評價(jià)結(jié)果。甚至學(xué)生僅僅是處于評價(jià)活動(dòng)邊緣位置，并未實(shí)質(zhì)性地參與到評價(jià)活動(dòng)當(dāng)中，這使得學(xué)生根本不了解評價(jià)目標(biāo)以及自身在評價(jià)當(dāng)中的作用[9]。在上述情況的影響下，學(xué)生只能被動(dòng)地將目光轉(zhuǎn)向評價(jià)活動(dòng)的客觀結(jié)果上，從而出現(xiàn)了“重結(jié)果、輕過程”的現(xiàn)象。學(xué)生評價(jià)本應(yīng)當(dāng)以學(xué)生作為主體，但從以上情況來看，過分重視評價(jià)結(jié)果所帶來的必然是使得學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展受到了制約。

2.3學(xué)生評價(jià)未將內(nèi)外部需求關(guān)聯(lián)起來

在高校管理實(shí)施過程中學(xué)生評價(jià)也占據(jù)了重要的地位，基于學(xué)生評價(jià)，高校會(huì)對學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃以及課程教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，以期實(shí)現(xiàn)對學(xué)生培養(yǎng)的目的并讓整體教育質(zhì)量得以提升。而從當(dāng)前學(xué)生評價(jià)工作來看還是過于偏向內(nèi)部因素，對于外部因素及外部關(guān)注程度顯然還有待加強(qiáng)。高校生畢業(yè)后面臨的首要問題便是就業(yè)，如果學(xué)生評價(jià)未能夠與市場需求結(jié)合，勢必會(huì)使得學(xué)生培養(yǎng)與人才需求、社會(huì)需求出現(xiàn)一定程度的脫節(jié)，最終影響到學(xué)生的實(shí)質(zhì)性就業(yè)?！爸貎?nèi)部而輕外部”勢必會(huì)造成學(xué)生發(fā)展方向與社會(huì)發(fā)展方向“漸行漸遠(yuǎn)”，甚至出現(xiàn)“南轅北轍”的情況，同時(shí)也讓學(xué)生評價(jià)的可信性以及有效性受到了極大的制約。

3 完善高等教育學(xué)生評價(jià)的有效建議

3.1重視學(xué)生的個(gè)體差異化特征

作為不同的個(gè)體，學(xué)生的個(gè)體差異化顯然在學(xué)生評價(jià)過程中是不可忽視的。承認(rèn)并肯定學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異性是實(shí)現(xiàn)學(xué)生評價(jià)全面化的基礎(chǔ)，也是促使學(xué)生發(fā)展的根本保障?；趥€(gè)體差異化就需要對學(xué)生在各個(gè)發(fā)展階段表現(xiàn)的特點(diǎn)進(jìn)行透徹的分析。不應(yīng)該以完全統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出具有特異性和針對性的評價(jià)。對學(xué)生取得的成績給予充分肯定，讓學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)揮，讓每個(gè)學(xué)生都能夠展現(xiàn)其與眾不同的一面。在評價(jià)時(shí)要把握橫向評價(jià)的度，并要靈活應(yīng)用縱向評價(jià)，讓學(xué)生意識到自我進(jìn)步，這不僅僅是“以人為本”的需求，同時(shí)也是“個(gè)性化發(fā)展”實(shí)施的必然條件。另外個(gè)性化培養(yǎng)還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體地位，以發(fā)展性評價(jià)制度為導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)了為學(xué)生提供更為寬松、民主的環(huán)境，通過將學(xué)生置于評價(jià)主體地位讓學(xué)生可積極地參與到評價(jià)當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生逐步形成并提升評價(jià)主體意識。在學(xué)生參與評價(jià)活動(dòng)的過程中能夠讓學(xué)生可更為客觀、全面地認(rèn)識自我，并逐漸反思、反省自我。另外在實(shí)行學(xué)生評價(jià)的過程中需要意識到激勵(lì)的作用，對于教師而言要善于利用激勵(lì)手段來督促學(xué)生逐漸發(fā)展其自我意識。

3.2重視學(xué)生評價(jià)過程

結(jié)果只是評價(jià)參考的一部分，但由于其直接可見便成了大多數(shù)高校進(jìn)行直接評判的標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)生評價(jià)必然是一個(gè)過程化的產(chǎn)物，因此在進(jìn)行學(xué)生評價(jià)時(shí)就需要將這個(gè)過程細(xì)化。

教育工作者要認(rèn)清楚學(xué)生評價(jià)并不僅僅依托于評價(jià)評優(yōu)為基礎(chǔ)，當(dāng)然這也是一個(gè)重要的參考部分，而是深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、精神狀態(tài)以及生活狀態(tài)，通過全面、科學(xué)、合理、有效的評價(jià)讓學(xué)生可正視自我，而教師則通過這些評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行深層次的認(rèn)識，協(xié)助學(xué)生修正自身存在的不足之處，讓學(xué)生得以進(jìn)步。筆者建議在進(jìn)行學(xué)生評價(jià)時(shí)應(yīng)該將目標(biāo)劃分為具有層次性的階段性目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。給予評價(jià)過程中體現(xiàn)出的生成性、形成性以及發(fā)展性足夠的重視，讓學(xué)生評價(jià)最大程度與學(xué)生真實(shí)評價(jià)所貼合，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；谏鲜隼砟钭屵^程與結(jié)果能夠良好地結(jié)合起來，從而讓整個(gè)評價(jià)更為客觀、真實(shí)。

3.3整合內(nèi)外部環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)

高校作為社會(huì)人才的輸送端口，承載著育人、育才的重要責(zé)任及義務(wù)。社會(huì)發(fā)展方向以及人才需求方向幾乎可視作高校培養(yǎng)人才的風(fēng)向標(biāo)。因此在進(jìn)行學(xué)生評價(jià)的過程中需要對外部環(huán)境給予密切的關(guān)注并作為學(xué)生評價(jià)方案構(gòu)建的重要參考，將內(nèi)部評價(jià)與外部評價(jià)充分結(jié)合關(guān)聯(lián)起來，并結(jié)合市場環(huán)境對評價(jià)指標(biāo)、項(xiàng)目等進(jìn)行動(dòng)態(tài)性調(diào)整，讓學(xué)生培養(yǎng)始終能夠與社會(huì)需求保持高度一致。通過外部環(huán)境導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生就業(yè)技能以及綜合素養(yǎng)的提升，從而為學(xué)生鋪建出一條有效、踏實(shí)的“就業(yè)道路”。

結(jié)語

當(dāng)前我國高等教育依舊處在一個(gè)發(fā)展階段，依然存在很多需要改進(jìn)之處，其中學(xué)生評價(jià)工作便是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生評價(jià)工作的有效實(shí)施是高校人才培養(yǎng)的必然需求，從當(dāng)前現(xiàn)狀來看學(xué)生評價(jià)工作依然表現(xiàn)出了一定的不足。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)忽略了學(xué)生的主體地位讓學(xué)生未能充分參與到評價(jià)活動(dòng)中，過分重視結(jié)果使得評價(jià)不夠客觀，過于偏向選拔而忽視了激勵(lì)作用，這些不足之處對于整個(gè)評價(jià)體系的科學(xué)性、合理性都帶來了一定的制約。為了讓學(xué)生評價(jià)可充分發(fā)揮其成效性，筆者建議在具體評價(jià)過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生評價(jià)并肯定其作用，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位并重視學(xué)生的個(gè)體差異化特征，結(jié)合外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)，進(jìn)而培養(yǎng)出社會(huì)需要的高校人才。

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