郭靜靜

【摘 要】思政教學(xué)的改革一直以來(lái)都主要對(duì)教材、教學(xué)實(shí)踐等方面予以關(guān)注，而忽視了對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的關(guān)注，這就使得教師的教學(xué)沒(méi)有激情，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。因此，我們要高度重視心理視角下的思政理論教學(xué)。本文闡述了4種關(guān)于心理視角下的高職思政教學(xué)的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】心理學(xué)視角 高職思政教學(xué) 教學(xué)模式

和普通高校的學(xué)生相比，高職院校的學(xué)生存在更多的心理問(wèn)題。而傳統(tǒng)的思政教學(xué)模式中并沒(méi)有重視學(xué)生心理問(wèn)題的存在，導(dǎo)致教師沒(méi)有激情，學(xué)生缺乏熱情。因此，心理學(xué)視角下的高職思政教學(xué)模式是一個(gè)非常值得探討的課題。

一、探究型教學(xué)模式

現(xiàn)在的高職大學(xué)生自主意識(shí)強(qiáng)，對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象有自己獨(dú)特的看法，他們不愿意接受單純的說(shuō)教，敢于質(zhì)疑權(quán)威，嘗試用自己的眼光去看這個(gè)社會(huì)。此外，由于現(xiàn)在很多高校將思政教育采用大班教學(xué)的方式，導(dǎo)致師生互動(dòng)減少，使得很多學(xué)生的疑惑得不到解決，從而導(dǎo)致思政理論課的吸引力降低。為此，在教學(xué)當(dāng)中要以學(xué)生為主，增強(qiáng)師生互動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法，在探究中對(duì)思政理論素養(yǎng)進(jìn)行提升。

依據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)不是教師對(duì)知識(shí)的灌輸，而是學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程。教師只是這個(gè)過(guò)程中的一個(gè)輔助者，學(xué)生才是知識(shí)建構(gòu)的主體。

根據(jù)高職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)和建構(gòu)理論而創(chuàng)建的思政教學(xué)的探究型教學(xué)模式，指的是教師不把結(jié)論直接給學(xué)生，而是選擇學(xué)生所關(guān)注的問(wèn)題加以引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)探究，積極地進(jìn)行思考。雖然缺少師生互動(dòng)，但是學(xué)生之間的互動(dòng)可以使學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)，并主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在這個(gè)過(guò)程之中，教師要適時(shí)地加以引導(dǎo)，這樣就可以讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，并且培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力和思辨能力，從而使學(xué)生形成正確的道德觀、價(jià)值觀和人生觀。

二、情感型教學(xué)模式

高職院校的大學(xué)生是一個(gè)比較特殊的群體，在中學(xué)時(shí)期，他們?nèi)鄙俸亲o(hù)，在班級(jí)里得不到關(guān)注，自我效能感較低。由于學(xué)習(xí)成績(jī)較差，所以他們很難體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)自暴自棄。情感匱乏使得高職學(xué)生情感脆弱、內(nèi)心敏感，更需要被理解和關(guān)注。

人本主義心理學(xué)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣和情感的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)氣氛適宜的、情感融洽的學(xué)習(xí)情境的形成。根據(jù)情緒心理學(xué)，積極的情感可以促進(jìn)個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)，而消極的情緒則有相反的作用。

根據(jù)高職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)、人本主義心理學(xué)以及情緒心理學(xué)而創(chuàng)的情感型教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改變傳統(tǒng)的對(duì)知識(shí)的生硬灌輸?shù)哪Ｊ剑騽?dòng)學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)情感介入，增強(qiáng)學(xué)生的探究熱情，用情感打開(kāi)學(xué)生的心，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)。通過(guò)師生的情感交流，把思政教育的個(gè)體屬性和社會(huì)屬性聯(lián)系起來(lái)。

三、實(shí)踐型教學(xué)模式

近年來(lái)，由于高校擴(kuò)招，高職院校的生源質(zhì)量有所下降。學(xué)生不喜歡常規(guī)的課上記筆記、課下復(fù)習(xí)的教學(xué)模式，而更喜歡操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，也具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)模式偏好符合先進(jìn)的教學(xué)理念。

根據(jù)情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是參與和實(shí)踐，通過(guò)參與和實(shí)踐不斷地提高能力和社會(huì)化的水平。知識(shí)和活動(dòng)是密不可分的，活動(dòng)是學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)非常重要的組成部分。

根據(jù)高職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)和情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論而創(chuàng)的實(shí)踐型教學(xué)模式，以能力為中心，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生從書本世界中走出來(lái)。實(shí)踐型教學(xué)模式要求學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并加以理解和掌握，滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生思政素養(yǎng)的要求。實(shí)踐型教學(xué)模式既可在課堂之外進(jìn)行，也可以在課堂上進(jìn)行，在空間上具有廣延性。

四、技術(shù)型教學(xué)模式

當(dāng)前是一個(gè)讀圖時(shí)代，讀圖已經(jīng)是大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主流文化，與文字相比，圖像更加生動(dòng)，而且含有大量的信息，淺顯易懂，可以刺激眼球，激發(fā)學(xué)生的求知欲，觸動(dòng)學(xué)生的麻木神經(jīng)。當(dāng)前的高職學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，眼界開(kāi)闊，知識(shí)豐富，獲得信息的渠道比較多元化，他們不再滿足于教師的單一的灌輸。

根據(jù)感官教學(xué)和心理學(xué)的研究，在教學(xué)過(guò)程中要充分地對(duì)視覺(jué)功能、聽(tīng)覺(jué)功能、觸覺(jué)功能、味覺(jué)功能、嗅覺(jué)功能進(jìn)行利用，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

根據(jù)大學(xué)生獲取信息渠道的多元化特點(diǎn)與感官教學(xué)理論而創(chuàng)的技術(shù)型教學(xué)模式，有機(jī)地組合視頻、動(dòng)畫以及聲音，把抽象的內(nèi)容具體化，把隱性的內(nèi)容顯性化，形成視覺(jué)上和聽(tīng)覺(jué)上的沖擊力，使學(xué)生更容易接受知識(shí)，加深記憶。技術(shù)型教學(xué)模式可以更好地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的思維能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

以上四種教學(xué)模式各有側(cè)重，但是它們之間并不是獨(dú)立的，而是相互依存的。這四種教學(xué)模式的最大特點(diǎn)就是能把思政教育的理論教學(xué)和高職院校的學(xué)生的心理發(fā)展相結(jié)合，使高職院校的思政教育更加有效。

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