摘要:文章針對高職院校計算機基礎課程任課教師缺乏教學積極性、教學動力不足的普遍問題,提出了綜合激勵法,即物質激勵與精神激勵相結合的激勵方式,并在實際教學過程中進行了實踐,取得了良好的效果。
關鍵詞:計算機基礎教學 綜合激勵 教學積極性
1 高等職業(yè)院校計算機基礎教學存在的問題
隨著計算機基礎教學的不斷改革,多數(shù)高等職業(yè)院校已經(jīng)將計算機基礎課程教學與學生考取計算機等級證書或職業(yè)技能證書(如國家計算機高新技術考試證書)聯(lián)系起來,課程采用模塊化教學模式,與職業(yè)技能考試內(nèi)容相對應,使學生在掌握計算機基礎知識的同時,可以獲取相應的計算機等級證書或職業(yè)技能證書,這是高等職業(yè)院校非計算機專業(yè)計算機基礎教學的一種創(chuàng)新。但筆者在不同職業(yè)院校調查了解到,學生參加計算機等級考試或職業(yè)技能考試時的通過率普遍不高,究其原因,筆者認為,一方面,很多學生尚未意識到計算機和它所代表的信息化在自己以后工作中的重要作用,導致其不重視計算機基礎課程的學習;另一方面,計算機基礎課程的任課教師教學積極性普遍不高,教學動力不足。
2 產(chǎn)生問題的原因
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過,“沒有學不會的學生,只有教不好的老師。”中國古代的“三字經(jīng)”中也提到“教不嚴,師之惰”,教師在教學過程中起著舉足輕重的作用,教師的教學態(tài)度、教學熱情會嚴重影響學生的學習興趣和學習欲望。筆者認為,計算機基礎課程的任課教師缺乏教學熱情、教學動力不足主要有以下幾個方面的原因:第一,缺乏關注,跟專業(yè)課教師相比感覺自己不受重視,計算機基礎課程被當成普通的基礎理論課,它的必要性和實用性被忽略;第二,缺乏考核,教的好與不好沒有評價與區(qū)分,都同樣領工資,感覺像大鍋飯;第三,缺乏激勵,沒有正確的思想引導,和其他一些基礎課教師一樣,覺得基礎課程教不出什么成果來,沒有向上的目標,得過且過。
3 解決問題的方法
人類已經(jīng)進入了信息化的時代,計算機應用能力已經(jīng)和英語一樣,成為新時代畢業(yè)生所必須具備的基本技能之一,而且由于計算機性能的不斷提高,各種計算機應用軟件層出不窮,社會對畢業(yè)生的計算機應用能力要求也越來越高,高職院校計算機基礎教學必須適應這種形勢,不斷開拓創(chuàng)新,才能培養(yǎng)出適應社會需求的復合型高技能人才。為達到這一目標,廣大計算機基礎課程的教師必須以極大的工作熱情和充分的積極性投入到計算機基礎教學中去,但如何才能激發(fā)他們的工作熱情和積極性呢,筆者認為,應采取綜合激勵法,提高廣大計算機教師的教學動力,使他們在教學中充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性,從而提高教學水平,達到教學目的。
根據(jù)管理理論,激勵是通過激發(fā)人的動機誘導人的行為,使其發(fā)揮內(nèi)在潛力,去實現(xiàn)一定的目標的過程。通過激勵,可以創(chuàng)設一種良性的競爭機制,使每一位教師充分發(fā)揮其才能,激發(fā)其潛力,使其革新精神和創(chuàng)造能力得到最大限度的發(fā)揮。激勵包括物質激勵、精神激勵、情感激勵、自我激勵等類型。
3.1 物質激勵
物質激勵是外在激勵,即在學校財力允許的情況下,以“效率為先,兼顧公平”為原則,合理地給教師增加報酬和獎金,滿足教師的物質需求,達到激勵的目的。高校教師的物質激勵結構是多元的,包括工資、獎金、福利等,但考慮到工資是由國家財政統(tǒng)一發(fā)放的,其數(shù)額一般比較固定,福利是學校為所有職工統(tǒng)一提供的,一般不具有區(qū)別性,所以,增加單項教學活動的獎勵就成為物質激勵的重要手段,且較易操作。
3.2 精神激勵
精神激勵即內(nèi)在激勵,是指精神方面的無形激勵,包括對教師工作績效的認可、給予相應榮譽、樹立為其他教師學習的榜樣、提供外出參加培訓的機會等,是調動教師積極性、主動性和創(chuàng)造性的有效方式。教師作為高素質、高智能型人才,在物質需求滿足后,會有更高層次的需求產(chǎn)生,即自我實現(xiàn)和社會尊重的需求。古人云:“所榮者善行?!痹诮處煾冻銎D辛勞動和做出點滴貢獻時,應給予肯定和表彰,從而滿足教師的高層次需求,正向強化激勵。
物質激勵和精神激勵對于教師積極性的發(fā)揮都有不可替代的促進作用,鑒于物質需要是人類最基礎的需要,層次也較低,物質激勵的作用是表面的,激勵深度有限,而精神激勵可以滿足人們較高層次的需要,其激勵具有長期性、內(nèi)在性和深入性,所以,應將二者結合起來,采取綜合激勵,以物質激勵為基礎,精神激勵為根本,從而達到較好的激勵效果。
4 綜合激勵法的實施過程
筆者以西北地區(qū)某高職院校醫(yī)學校區(qū)承擔計算機應用基礎教學的教師為實驗對象,實踐驗證了綜合激勵對提高教學質量的作用,取得了良好的效果。該校區(qū)2013年入學新生1800名,全部開設《計算機應用基礎》課程,共有計算機基礎課程任課教師6人。近三年平均計算機職業(yè)技能考試通過率為58.2%。為提高通過率,采取如下激勵措施:一,以任課教師的授課班級計算機職業(yè)技能考試通過率為考核依據(jù),按照排名依次獎勵3000、2500、2000、1500、1000、500元。二,排名前三的教師在年終考核評優(yōu)時給予加分。三,排名第一的教師可由學院外派出國培訓,排名第二、第三的教師可選擇參加國內(nèi)業(yè)務培訓,學院負擔所需培訓費用。
為保證評比結果的科學性和公平性,對這1800名入學新生先進行計算機應用能力測試,根據(jù)測試結果,將基礎稍差的學生約1200人編為24個班,每班50人,命名為基礎班;將基礎較好的600名學生編為12個班,每班50人,命名為提高班(注:此種編制只在學生上計算機基礎課程時采用)。6名計算機教師每人承擔4個基礎班和2個提高班的教學任務。
5 綜合激勵法的實施效果
經(jīng)過觀察,采用上述激勵措施后,6名教師的教學積極性有了不同程度的提高,教學方法和教學手段也較之前有了明顯變化。6人所授課班級的計算機職業(yè)技能考試通過率分別達到了91.5%、90.8%、87%、86.4%、81.2%和75%,與近三年平均通過率58.2%相比有了大幅度的提高。
教學實踐證明,綜合激勵法對提高計算機基礎課程任課教師的教學積極性和主觀能動性方面具有良好的效果,教師的教學熱情和創(chuàng)造性得到了激發(fā),教學方式、方法得到了革新,教學目標得以實現(xiàn),達到了激勵的目的。
6 結束語
教學質量是高職院校發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié),而教師作為教育教學工作的主體,是高職院校發(fā)展的主導力量,因此,利用綜合激勵法激發(fā)教師工作的積極性和創(chuàng)造性,使其在工作中不斷提升自己,進而提高學校的整體教學水平,是高職院校發(fā)展的根本著力點。堅持以激勵為主導,建立并完善教師激勵機制,已成為了高職院校提升和發(fā)展的重要動力。
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作者簡介:
任蔚(1982-),男,陜西臨潼人,就職于陜西能源職業(yè)技術學院,講師,碩士學位,主要研究計算機教學及教學管理。