賀亞鋒+成中梅+朱翠云

【摘要】MOOC是高等教育應(yīng)對(duì)社會(huì)變化的一種回應(yīng)，MOOC的時(shí)代特征符合社會(huì)對(duì)高等教育變革的要求，因此MOOC未來(lái)會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展，會(huì)形成成熟的商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式，會(huì)和傳統(tǒng)教育深度融合，還會(huì)衍生出類MOOC形式的教育形態(tài)。

【關(guān)鍵詞】MOOC;后工業(yè)社會(huì);高等教育;變革

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001—8794{2014）11—0025—04

一、前言

大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，以下簡(jiǎn)稱MOOC）是基于課程與教學(xué)論及網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)智能技術(shù)發(fā)展起來(lái)的新興在線課程形式。從2008年第一個(gè)MOOC的2300個(gè)注冊(cè)用戶到目前多個(gè)MOOC平臺(tái)的數(shù)百萬(wàn)用戶，短短幾年間，MOOC已經(jīng)從悄然無(wú)息發(fā)展到“井噴”階段，儼然成為當(dāng)今社會(huì)變革時(shí)代一種最重要的教育現(xiàn)象。MOOC一出現(xiàn)就受到了眾多學(xué)者的青睞，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者對(duì)MOOC和高等教育的關(guān)系做了很有見地的研究，他們認(rèn)為MOOC會(huì)給高等教育帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響，會(huì)沖擊現(xiàn)在的高等教育模式。

香港中文大學(xué)教授程介明先生在為北京大學(xué)教育學(xué)院提供咨詢意見的時(shí)候?qū)τ诮逃F(xiàn)象的研究提出過(guò)一個(gè)觀點(diǎn)，他認(rèn)為“在新形勢(shì)下認(rèn)識(shí)和研究教育，需要認(rèn)真地挖出現(xiàn)存教育體系與教育理念的社會(huì)歷史根源，深入分析教育遺忘的社會(huì)功能，然后通過(guò)認(rèn)識(shí)當(dāng)代社會(huì)（后工業(yè)社會(huì)）的特點(diǎn)與走向，重新認(rèn)識(shí)教育在新社會(huì)的基本功能。要從教育外的變化與需要來(lái)規(guī)劃教育，這樣未來(lái)的路才會(huì)越走越寬”，胡建華也認(rèn)為“20世紀(jì)下半葉高等教育的發(fā)展過(guò)程中，社會(huì)（制度）變革是高等教育改革的主導(dǎo)因素”。本文擬沿用這個(gè)思路，跳出教育的框架從教育外來(lái)看MOOC，從MOOC是高等教育應(yīng)對(duì)社會(huì)變化的一種回應(yīng)的角度來(lái)分析MOOC的時(shí)代特征，洞悉MOOC的發(fā)展和未來(lái)。

二、后工業(yè)社會(huì)給高等教育帶來(lái)的影響

20世紀(jì)50年代末，美國(guó)在社會(huì)結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)歷史性轉(zhuǎn)折：服務(wù)性行業(yè)勞動(dòng)者與白領(lǐng)工人的總數(shù)超過(guò)藍(lán)領(lǐng)工人，到70年代末世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)人口在全國(guó)就業(yè)中所占比重已經(jīng)超過(guò)一半以上，一種新型的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)從舊的工業(yè)社會(huì)的灰燼中升起，并日漸成型，1976年美國(guó)社會(huì)學(xué)家丹尼爾·貝爾在他的著作《后工業(yè)社會(huì)的來(lái)臨》一書中用一個(gè)新詞描述了這種社會(huì)形態(tài)——“后工業(yè)社會(huì)”。在后工業(yè)社會(huì)中，以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展使得以知識(shí)為基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要?jiǎng)恿?知識(shí)已經(jīng)代替資本成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的決定性因素;知識(shí)勞動(dòng)者在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中發(fā)揮著核心作用;物質(zhì)生產(chǎn)型經(jīng)濟(jì)向服務(wù)型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變。也有學(xué)者對(duì)這種社會(huì)形態(tài)有不同的提法，稱之為“知識(shí)社會(huì)”、“信息社會(huì)”或“學(xué)習(xí)型社會(huì)”等等，在這里我們對(duì)這些提法不做嚴(yán)格的區(qū)分，而是重點(diǎn)探討它們對(duì)于高等教育的影響。

（一）知識(shí)經(jīng)濟(jì)讓高等教育與社會(huì)高度融合

后工業(yè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)，與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念，是一種新型的富有生命力的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)有著顯著的區(qū)別，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中基本的經(jīng)濟(jì)資源不再是資本或勞動(dòng)力，而是知識(shí)，社會(huì)價(jià)值主要是由“科技”和“創(chuàng)新”創(chuàng)造出來(lái)的，起主導(dǎo)作用的人力資源將是知識(shí)型工人。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起深刻地改變著高等教育同社會(huì)的關(guān)系：社會(huì)的進(jìn)步倚重于高等教育提供先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和高素質(zhì)的專業(yè)人才;高等教育也只有在與經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)實(shí)踐的密切結(jié)合中才能發(fā)展科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的人才。未來(lái)的社會(huì)和教育將朝著一體化的方向發(fā)展，學(xué)習(xí)社會(huì)化、社會(huì)學(xué)習(xí)化已經(jīng)成為未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)，學(xué)習(xí)化社會(huì)和終身教育體系的融合，將是后工業(yè)社會(huì)的重要特征。后工業(yè)社會(huì)中，高等教育不再局限于人才社會(huì)化的初級(jí)階段，而是逐步滲透到社會(huì)化的每一個(gè)階段，推行對(duì)社會(huì)人的再教育。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育將突破時(shí)空限制，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地自由選擇學(xué)校和課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與學(xué)校之間的界限將變得模糊起來(lái)。學(xué)校教育將逐步社會(huì)化，而社會(huì)教育也可以家庭化，學(xué)校與社會(huì)的高度融合將使后工業(yè)社會(huì)成為學(xué)習(xí)型社會(huì)。當(dāng)然高等教育在和社會(huì)不斷的融合過(guò)程中，也需要在社會(huì)化的開放的特定背景下進(jìn)行自身的變革與創(chuàng)新，不斷更新和完善教育形態(tài)，從而在更高層面上樹立推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任感和使命感。

（二）組織結(jié)構(gòu)的變化改變了高等教育的人才觀

由于工業(yè)社會(huì)大規(guī)模生產(chǎn)的需要，與之配套的是分工細(xì)致、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、部門森嚴(yán)、層次分明、政令鮮明的組織結(jié)構(gòu)，這種組織結(jié)構(gòu)被馬克斯·韋伯稱為金字塔式的結(jié)構(gòu)，在這種結(jié)構(gòu)內(nèi)部，成員之間有嚴(yán)密的分工，他們是生產(chǎn)指令和計(jì)劃的執(zhí)行者，被要求遵守嚴(yán)格的崗位職責(zé)、一絲不茍的程序以及具體的規(guī)章制度。隨著后工業(yè)時(shí)代第三產(chǎn)業(yè)的崛起，生產(chǎn)模式由大規(guī)模生產(chǎn)轉(zhuǎn)向客戶化的生產(chǎn)和服務(wù)模式，組織結(jié)構(gòu)趨于小型化、扁平化和松散化，在組織內(nèi)部分工逐漸模糊，團(tuán)隊(duì)合作和人才與專業(yè)的融合被高度重視，規(guī)章制度逐漸弱化，而設(shè)計(jì)和生產(chǎn)的一體化則得到加強(qiáng)。這種組織比較靈活，它會(huì)根據(jù)工作任務(wù)的生命周期在一個(gè)相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)變遷、重組、合并甚至消亡，所以組織的成員會(huì)經(jīng)歷多種多樣的工作，轉(zhuǎn)行、轉(zhuǎn)工成為常態(tài)，同時(shí)這些組織的成員不再是既定設(shè)計(jì)與規(guī)定的純粹的執(zhí)行者，而要根據(jù)項(xiàng)目或客戶的特定需求來(lái)制定他們自己的任務(wù)、方法與進(jìn)度;他們不再是在各自不同的崗位上埋頭工作，而是需要通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，參與深層次的互動(dòng)與合作才能完成工作。他們不僅僅只做某方面的專家，而要融合各自的專業(yè)技術(shù)，貢獻(xiàn)自己的想法;他們要有特別靈活的工作方式，而且個(gè)人承擔(dān)一個(gè)項(xiàng)目的全部責(zé)任;每一個(gè)人都必須具有創(chuàng)造性及探索欲，而不只是簡(jiǎn)單地執(zhí)行高層制定的計(jì)劃。由此可見，工業(yè)社會(huì)和后工業(yè)社會(huì)由于生產(chǎn)模式、組織結(jié)構(gòu)的不同而對(duì)人才的要求也不相同，作為人才需求方的社會(huì)對(duì)人才的需求規(guī)格有了新的變化，那么為社會(huì)供應(yīng)人才的高等教育勢(shì)必要改變?nèi)瞬庞^和培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）知識(shí)爆炸挑戰(zhàn)高等教育傳統(tǒng)的教學(xué)模式endprint

后工業(yè)社會(huì)由于計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)的更新和產(chǎn)生的速度明顯加快，有人做過(guò)計(jì)算，從2011年到2020年的10年間，人類知識(shí)將增加3-4倍。同時(shí)隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)的傳播速度越來(lái)越快，傳播途徑越來(lái)越多樣，傳播領(lǐng)域越來(lái)越寬闊，在這種情況下大學(xué)和其他教育機(jī)構(gòu)壟斷知識(shí)的地位就會(huì)受到挑戰(zhàn)，雖然教師曾經(jīng)是知識(shí)的唯一來(lái)源，但現(xiàn)在，學(xué)生可以從多種途徑獲取知識(shí)和信息。

當(dāng)教師擔(dān)當(dāng)知識(shí)的生產(chǎn)者與傳播者角色的時(shí)候，他們可以理直氣壯地規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法，他們可以單方面規(guī)定學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生則必須遵守這些標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師對(duì)學(xué)生擁有至高無(wú)上的權(quán)力，整體上說(shuō)，教師幾乎完全掌控著學(xué)生的學(xué)習(xí)。后工業(yè)時(shí)代這種控制模式目前正在悄悄地崩潰，一方面是由于教師已經(jīng)無(wú)法繼續(xù)壟斷信息與知識(shí)的來(lái)源，學(xué)生可以通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式隨時(shí)隨地獲取知識(shí)，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生從教師身上學(xué)到的已不足以應(yīng)對(duì)知識(shí)爆炸所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。此外，學(xué)生的需求也各式各樣、千差萬(wàn)別，他們不再滿足于這種由學(xué)校和教師制定的“套餐式”的教學(xué)模式。

（四）以人為本的教育理念沖擊現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制

后工業(yè)社會(huì)所重視的，或者說(shuō)最具有“經(jīng)濟(jì)價(jià)值”的是人的因素，比如人際關(guān)系、自律能力、團(tuán)隊(duì)精神、排解能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、自省能力、受壓能力、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)、個(gè)人承擔(dān)、家庭承擔(dān)、社會(huì)承擔(dān)等等，人的因素上升為生產(chǎn)或服務(wù)成敗的關(guān)鍵因素。后工業(yè)社會(huì)教育的職責(zé)是服務(wù)于個(gè)體的學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)體的自我發(fā)展，教育的產(chǎn)品不再是學(xué)生，而是提供服務(wù)的內(nèi)容與形式，教育的塑造功能會(huì)逐漸削弱，教育的服務(wù)功能會(huì)逐漸強(qiáng)化，教育過(guò)程中允許學(xué)生個(gè)性化存在，允許學(xué)生積極主動(dòng)地去追求適合自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以便滿足自身的個(gè)體性發(fā)展的需要。現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制往往以篩選為主要目的，評(píng)價(jià)結(jié)果直接與教育資源掛鉤，只有經(jīng)過(guò)層層篩選的學(xué)習(xí)者才能享受更優(yōu)質(zhì)的教育資源，現(xiàn)有的這種評(píng)價(jià)機(jī)制與后工業(yè)社會(huì)以人為本的教育理念格格不入，后工業(yè)社會(huì)對(duì)人的評(píng)估應(yīng)該是把人作為一個(gè)完整的人來(lái)評(píng)價(jià)而不是一個(gè)指標(biāo)的合成體，評(píng)價(jià)結(jié)果是為了不斷促進(jìn)社會(huì)人的完善。

三、MOOC具有高等教育變革的時(shí)代特征

如果把社會(huì)與高等教育看成函數(shù)關(guān)系的話，社會(huì)是自變量，高等教育是因變量，而MOOC只是因變量值域中的一個(gè)值，因此MOOC具有符合后工業(yè)社會(huì)對(duì)高等教育變革要求的時(shí)代特征。

（一）MOOC具備與社會(huì)高度融合的特征

首先，MOOC可以讓社會(huì)各階層共享最優(yōu)質(zhì)的教育資源。有人曾經(jīng)把高等學(xué)府比喻為“象牙塔”，一方面說(shuō)明知識(shí)創(chuàng)造在社會(huì)中有極其重要的地位，另一方面也顯示了知識(shí)傳播范圍的相對(duì)封閉，而MOOC卻能沖破封閉，在空間與時(shí)間兩個(gè)維度上大大擴(kuò)張學(xué)習(xí)活動(dòng)的范圍，通過(guò)日新月異的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將世界上最頂尖大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源送人“尋常百姓家”，不同國(guó)家，不同種族，不同經(jīng)濟(jì)、文化背景，不同職業(yè)，在?；虿辉谛５乃袑W(xué)生都能同時(shí)選修全世界最優(yōu)質(zhì)的課程。其次，MOOC課程由社會(huì)和市場(chǎng)“優(yōu)勝劣汰”。MOOC課程面向全社會(huì)所有學(xué)習(xí)者開放，好的課程大家自然趨之若鶩，如2012年僅耶魯大學(xué)Shelly Kagan教授的“死亡哲學(xué)”，平均每周在大陸的點(diǎn)擊量就超過(guò)3000次，制作粗糙的課程肯定無(wú)人問(wèn)津，逐步淘汰，MOOC會(huì)在社會(huì)和市場(chǎng)的生態(tài)環(huán)境中自然生長(zhǎng)和發(fā)展。MOOC與社會(huì)彼此促進(jìn)，達(dá)到全所未有的高度融合。

（二）MOOC具有“自主學(xué)習(xí)”的特征

MOOC不僅提供了優(yōu)質(zhì)的教育資源，還將選擇的權(quán)利交給了學(xué)生，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的愛好和知識(shí)結(jié)構(gòu)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，具有最大選擇自由，真正實(shí)現(xiàn)興趣導(dǎo)向，而不受學(xué)校開設(shè)課程的限制、專業(yè)的限制、課程容量的限制、知識(shí)基礎(chǔ)的限制，同時(shí)還可以在全球一流高校中選擇適合自己要求的老師，學(xué)習(xí)者還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，他們可以自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，看視頻的時(shí)間和地點(diǎn)都不受限制，可隨時(shí)隨地進(jìn)行，也可以根據(jù)自己的特點(diǎn)有針對(duì)性地跳過(guò)某些內(nèi)容或者重復(fù)學(xué)習(xí)某些內(nèi)容，這樣學(xué)習(xí)者就可以真正主宰自己的學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”的意義不僅僅是讓學(xué)生自主選擇，更重要的意義在于能讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整知識(shí)儲(chǔ)備，應(yīng)對(duì)環(huán)境變化。后工業(yè)時(shí)代，學(xué)習(xí)者很難再以學(xué)?！安蛔儭钡膶I(yè)知識(shí)應(yīng)對(duì)“萬(wàn)變”的工作崗位和工作任務(wù)，他們必須及時(shí)更新知識(shí)儲(chǔ)備，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)對(duì)變化，而隨著MOOC資源的極大豐富，優(yōu)質(zhì)資源的層出不窮，通過(guò)MOOC學(xué)習(xí)可能是未來(lái)最便捷、高效、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)途徑。

（三）MOOC具備“以學(xué)習(xí)為中心”的特征

桑新民教授認(rèn)為，“從以教師為中心的知識(shí)灌輸型教學(xué)模式向以培養(yǎng)和提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力為中心的個(gè)性化教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，是高等教育從工業(yè)社會(huì)走向后工業(yè)社會(huì)必須要完成的歷史性變革”，教學(xué)模式從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”成了高等教育變革的歷史任務(wù)。

MOOC就是以學(xué)習(xí)者為中心，它注重以符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的方式提供優(yōu)質(zhì)的課程資源，MOOC課程一般為4-16周，每節(jié)課程大約2小時(shí)，但是這2小時(shí)的課程會(huì)被分為8-15分鐘的視頻，每個(gè)視頻按照知識(shí)模塊組合，這種模式被認(rèn)為可以幫助保持注意力，從而提高學(xué)習(xí)效果。MOOC在視頻中一般會(huì)嵌入測(cè)驗(yàn)題目或作業(yè)，如課后測(cè)驗(yàn)題、同伴評(píng)價(jià)題、調(diào)查題、編寫程序作業(yè)，或是課程討論，在學(xué)習(xí)后立即進(jìn)行考試或測(cè)驗(yàn)，也是符合認(rèn)知科學(xué)的，可以強(qiáng)化記憶，降低遺忘，這種以人的認(rèn)知心理為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

（四）MOOC具有多元的評(píng)價(jià)體系

大數(shù)據(jù)技術(shù)在MOOC課程中的運(yùn)用大大改進(jìn)了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法。MOOC可以詳盡快速地捕捉、記錄、存儲(chǔ)、傳送和處理學(xué)習(xí)者各式各樣學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)能詳細(xì)的記錄和分析每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，不僅能逐步揭開人的學(xué)習(xí)機(jī)制，而且將全面應(yīng)用于人才的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，真正做到根據(jù)學(xué)生個(gè)性和特點(diǎn)進(jìn)行教育，并實(shí)現(xiàn)人盡其才。MOOC中還大量運(yùn)用同伴評(píng)估法，讓學(xué)習(xí)者互相評(píng)價(jià)課程小論文、討論中的表現(xiàn)、數(shù)學(xué)證明過(guò)程、工程圖紙、繪畫作品、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)等。同伴互評(píng)有兩個(gè)重要的功能，一個(gè)是MOOC學(xué)習(xí)者規(guī)模龐大，通過(guò)同伴互評(píng)這種方式，學(xué)生都可以得到來(lái)自同伴的個(gè)性化反饋，第二個(gè)是同伴互評(píng)具有教育學(xué)意義，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)習(xí)者都同時(shí)充當(dāng)了學(xué)生和教師兩個(gè)身份，在評(píng)價(jià)同伴的作業(yè)時(shí)，學(xué)習(xí)者能夠更加深入地掌握其中的原理和機(jī)能，可以說(shuō)評(píng)價(jià)的過(guò)程也體現(xiàn)出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果。endprint

四、MOOC的未來(lái)之路

MOOC是一種教育形態(tài)，它具有的鮮明特征符合社會(huì)對(duì)高等教育變革的要求，因此一出現(xiàn)就呈現(xiàn)蓬勃的發(fā)展態(tài)勢(shì)，同時(shí)MOOC也是時(shí)代的產(chǎn)物，它未來(lái)的發(fā)展也一定符合社會(huì)變革和教育變革的規(guī)律。

（一）MOOC的運(yùn)營(yíng)模式會(huì)日趨成熟

盡管MOOC的商業(yè)模式遠(yuǎn)未形成，人們只看得到對(duì)MOOC平臺(tái)的經(jīng)濟(jì)投入，卻完全看不到經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出，但事實(shí)上，幾大MOOC平臺(tái)都在努力探索可持續(xù)的商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式。它們嘗試通過(guò)付費(fèi)認(rèn)證證書、有監(jiān)考的考試、職業(yè)介紹服務(wù)、企業(yè)培訓(xùn)、在線人才選拔、個(gè)人輔導(dǎo)和人工評(píng)分、學(xué)費(fèi)以及風(fēng)險(xiǎn)投資等多種模式盈利。隨著市場(chǎng)的發(fā)展，MOOC肯定能探索出成熟的商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式來(lái)支撐自身的發(fā)展。

（二）MOOC與傳統(tǒng)教育深度融合

MOOC與傳統(tǒng)教育不是非此即彼的取代關(guān)系，而是相輔相成的融合關(guān)系。未來(lái)MOOC會(huì)和傳統(tǒng)教育深度融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，創(chuàng)造新的教學(xué)模式，MOOC可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂照本宣科的枯燥，傳統(tǒng)教學(xué)可以彌補(bǔ)MOOC實(shí)踐能力培養(yǎng)的不足，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是MOOC和傳統(tǒng)教育融合的典范。

（三）多種類MOOC教育形態(tài)出現(xiàn)

MOOC是高等教育變革的序曲，只是一個(gè)開始，隨著社會(huì)需求的變化，MOOC會(huì)發(fā)展出更多類似的教育形態(tài)，如U-MOOCS（Ubiquitous-MaSsive Open Online course svstem，泛在式大規(guī)模開放在線課程教育系統(tǒng)）、SPOC（small Private Online course，小規(guī)模限制在線課程）等等。

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（編輯/郭啟明）endprint