成傳雄

【摘要】高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，在我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整中發(fā)揮著重要作用。具備較強(qiáng)的實踐能力是對職業(yè)院校教師的特殊要求。但目前職業(yè)院校由于存在用人機(jī)制僵化、教師在職培訓(xùn)實踐性不足、下企業(yè)困難重重等問題，阻礙了教師實踐能力的提升。要切實改變這一現(xiàn)狀，就應(yīng)該改革學(xué)校用人思維，通過與企業(yè)開展橫向合作，引入項目實訓(xùn)，同時完善教師職稱評價體系以及高職院校人才培養(yǎng)水平評估體系。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校；實踐能力；提升；困境；對策

【中圖分類號】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1001—8794（2014）11—0092—03

聯(lián)合國教科文組織于2011發(fā)布的新版《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》將教育分為9個層級。其中，對于第5級課程是這樣規(guī)定的：“第5級課程，又叫短線高等教育，通常是為了給參加者提供專業(yè)知識、技藝和能力。通常，這些課程是基于實用和特定職業(yè)，培訓(xùn)學(xué)生進(jìn)人勞務(wù)市場?！?級的課程有很多提法，如“（higher）technical education（（高級）技術(shù)教育）”、“community college education（社區(qū)大學(xué)教育）”、“technician or advanced/higher vocational train-ing（技師或高級職業(yè)培訓(xùn)）”、“associate degree（副學(xué)位）”或法語“bac+2（兩年制學(xué)士）”。從“標(biāo)準(zhǔn)分類”可以看出，第5級課程就是我國的高等職業(yè)教育，它的發(fā)展是世界教育的總趨勢，而不是一個國家的現(xiàn)象。標(biāo)準(zhǔn)分類的頒布，使高等職業(yè)教育得到了權(quán)威性的確認(rèn)。但我國高等職業(yè)教育的存在歷史并不長，大部分公立高職學(xué)院基本都是由中等職業(yè)學(xué)校升格而成。相對而言，高職教育的“高”最主要體現(xiàn)在實踐能力的層次上。職業(yè)教育是適應(yīng)時代發(fā)展需求、以培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才為目的的教育類型。職業(yè)教育培養(yǎng)具備較強(qiáng)的實踐動手能力、能夠快速適應(yīng)一線生產(chǎn)、管理、服務(wù)需要的應(yīng)用型人才，這一培養(yǎng)目標(biāo)不僅是對學(xué)生能力的期許，更是每一位職教教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

一、實踐性是對職業(yè)院校教師能力的特殊要求

職業(yè)教育，從教學(xué)目的上來看，是培養(yǎng)應(yīng)用實踐型人才；從教學(xué)過程來看，注重“工學(xué)結(jié)合”；從教學(xué)環(huán)境來看，注重“教、學(xué)、做”一體化、“校企合作”。所有這些教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，對教師的能力都提出了特殊的挑戰(zhàn)。要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教師首先要是應(yīng)用型的專家；要做到“工學(xué)結(jié)合”，教師既要有很強(qiáng)的理論知識，還需要具備將這些知識運(yùn)用到實踐的能力；要開展“校企合作”，教師就需要深入一線生產(chǎn)企業(yè)，能夠充當(dāng)企業(yè)的技術(shù)顧問，解決生產(chǎn)環(huán)節(jié)中的實際問題。因此，實踐性是職業(yè)院校教師能力的一個特殊屬性。

職業(yè)院校教師實踐能力的具體內(nèi)涵是什么？首先，從培養(yǎng)目標(biāo)上來看，高職教育雖然培養(yǎng)的也是一線應(yīng)用型人才，但絕對不是“產(chǎn)業(yè)工人”，而是高級技術(shù)型人才，工作內(nèi)容不再局限于簡單重復(fù)的生產(chǎn)性工作，有時還需要借助一些設(shè)備或者儀器，從事帶有一定技術(shù)含量、有一定難度的工作。其次，高職院校的“高”還體現(xiàn)在具備一定的創(chuàng)新能力。在工作過程中，能夠進(jìn)行歸納總結(jié)，摸索相應(yīng)的規(guī)律，從而優(yōu)化工作流程、創(chuàng)新技術(shù)方法。綜上所述，高職院校教師的實踐能力體現(xiàn)在兩個方面：一是要具有很強(qiáng)的社會適應(yīng)性。職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生需要以社會需求為導(dǎo)向，那么作為職教教師，更應(yīng)該具有很強(qiáng)的社會適應(yīng)性，要具備解決實際問題的能力，這一點與傳統(tǒng)高校的研究型學(xué)者應(yīng)該有本質(zhì)的不同。二是要掌握本行業(yè)的技術(shù)動向，掌握先進(jìn)技術(shù)與理念，及時向?qū)W生傳遞最新技術(shù)與行業(yè)動態(tài)，做一個技術(shù)領(lǐng)域的專家。同時，具備通過先進(jìn)技術(shù)指導(dǎo)工作實踐、優(yōu)化工作程序與過程的能力。即不僅知道怎么做，還需要知道怎么做得更好。

二、職業(yè)院校教師實踐能力提升的困境

實踐性是職業(yè)教育的最重要特點，但就如何提升高職教育的實踐性，尤其是如何提升教師實踐能力方面，還存在許多障礙。主要表現(xiàn)在：

1.教師的準(zhǔn)入沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特點

學(xué)歷與科研仍然是高職院校招聘教師的重點考慮因素。很多學(xué)校的招聘條件動輒“博士以上學(xué)位，副教授以上職稱”，對于一線企業(yè)工作經(jīng)歷要求相對較少。博士畢業(yè)生作為高級研究型人才，與職業(yè)教育所強(qiáng)調(diào)的“應(yīng)用型”基本上沒有交集。一味追求高學(xué)歷而不強(qiáng)調(diào)教師的實踐能力，有悖于職業(yè)教育的精神。

同時，由于公立學(xué)校人事制度相對僵化，公立學(xué)校的招聘需要層層審批，教師的流動性不強(qiáng)，真正實踐性人才很難進(jìn)入學(xué)校工作。除此之外，人才的引進(jìn)還受到其他外在因素的影響。比如經(jīng)驗豐富的企業(yè)人才年齡往往偏大，不符合人才引進(jìn)政策，甚至由于這些專業(yè)人士長期游離于體制之外，導(dǎo)致檔案不全，都有可能被人事部門拒之門外。

2.在職培訓(xùn)實踐性不強(qiáng)

不可否認(rèn)，目前在職教師的培訓(xùn)機(jī)會不少，但是否對于提升教師的實踐能力有很大幫助呢？目前的在職學(xué)習(xí)主要有兩種形式：一是參觀訪問。這類學(xué)習(xí)通過幾天、至多一個星期的訪問交流，最終也只能做到相互交換意見、了解基本情況。對于“怎么做”、“如何做”，以及遇到問題“怎么辦”等實際問題，觸及不深，效果不會很明顯。二是參加各種研討會。目前存在一種普遍現(xiàn)象，很多研討會為了提升所謂的“層次”，一般都會邀請本領(lǐng)域的學(xué)者或政府官員作為主講嘉賓，他們或長期從事職教研究，抑或負(fù)責(zé)相關(guān)政策的制定，但明顯理論大于實踐。實際從事一線生產(chǎn)的高級技術(shù)人員卻因“分量不夠”很少能參與進(jìn)去。同時，在形式上與學(xué)術(shù)性研討會基本無二，大多是“聆聽報告，小組討論”的模式，很難提升與會者的參與度。

3.教師下企業(yè)效果不甚明顯

下企業(yè)實踐不僅是學(xué)生提高學(xué)習(xí)技能的途徑，也是教師提升自身實踐能力的有效方法。但在操作層面上卻存在很多現(xiàn)實問題。如：教師下企業(yè)畢竟是短期行為，有些企業(yè)覺得會對自身正常的生產(chǎn)經(jīng)營產(chǎn)生影響，如何規(guī)避這些影響？教師下企業(yè)能否進(jìn)入企業(yè)的核心業(yè)務(wù)，參與企業(yè)的主要技術(shù)工作，從而將最前沿的理念帶入課堂？公立學(xué)校教師下企業(yè)期間教師的待遇該如何計算？這些問題不解決，教師下企業(yè)鍛煉的實際效果也會大打折扣。endprint

三、提升職業(yè)院校教師實踐能力的對策

1.通過項目合作推進(jìn)教師下企業(yè)實踐

在下企業(yè)實踐的過程中，教師是否能真正快速地融入到生產(chǎn)經(jīng)營過程之中，為企業(yè)所用，這是企業(yè)普遍存在的顧慮。教師雖然具有較高的專業(yè)知識水平，但每一個企業(yè)都具有自己的特點，在操作規(guī)范與流程上存在差異。所以，這些不確定性為教師快速地融入企業(yè)的經(jīng)營管理帶來了巨大挑戰(zhàn)。

與其考慮如何讓教師融入企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，不如換個角度，讓企業(yè)參與到教師的研發(fā)實踐過程中去，也許之前的顧慮就不復(fù)存在了。教師通過自己的智力優(yōu)勢，申請到一些實踐研究的項目，利用企業(yè)的設(shè)備與場地以及人力資源，共同開發(fā)合作完成相應(yīng)的項目。這種合作模式，對教師和企業(yè)都有極大的幫助。企業(yè)不再擔(dān)心教師的實踐活動會干預(yù)其正常的經(jīng)營，影響生產(chǎn)；相反，項目的成果還可以優(yōu)化生產(chǎn)經(jīng)營的過程、提高生產(chǎn)效率；同時，教師能夠利用企業(yè)的資源。主導(dǎo)核心技術(shù)的開發(fā)與利用，實現(xiàn)深度校企合作，對于提高自身的實踐能力大有幫助。

2.在人才培養(yǎng)上堅持“多元化、流動性”原則

“多元化”是指教師的輸入要多渠道，多從一線企業(yè)引入人才。怎么用、如何用好這些人才，是職業(yè)院校面臨的一個重要問題。人才的身份問題，對于公立學(xué)校來講，意味著待遇與地位。企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的收入相對教師來講，要高出一大截。在現(xiàn)有體制下，既然引入企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才存在種種困難，不如通過建立“校企人才合作機(jī)制”，樹立“為我所用”，而不是“為我所有”的人才觀，為高技能型人才的流進(jìn)流出提供便利。比如可以短期聘請企業(yè)人才來校講學(xué)，或者邀請企業(yè)技術(shù)人員就其從事的具體業(yè)務(wù)開展項目教學(xué)等。企業(yè)人才的“流進(jìn)流出”帶動學(xué)校固有師資的流動。比如，對于新進(jìn)青年教師，可以采用頂崗掛職模式。學(xué)校派遣青年教師到企業(yè)擔(dān)任具體的職務(wù)，獨(dú)立履行相應(yīng)的任務(wù)。同時，加大校辦企業(yè)的創(chuàng)設(shè)力度。教師在完成既定工作量時，開展創(chuàng)業(yè)實踐、行業(yè)咨詢等業(yè)務(wù)。教師既在課堂上傳授知識，又在校辦企業(yè)中指導(dǎo)學(xué)生的具體經(jīng)營活動。這種雙重身份，豐富了自身的實踐經(jīng)驗，同時也有助于提升教學(xué)的實踐水平。

3.出臺更具針對性的職業(yè)院校教師職稱評價制度

目前，各地對于職業(yè)院校教師的職稱評聘，雖然在實踐經(jīng)歷或能力上都有規(guī)定，但可操作性有待進(jìn)一步完善。如《廣東省高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教授資格條件（試行）》與《廣東省高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副教授資格條件（試行）》中對于教授與副教授在實踐能力方面的要求表述基本一樣，只是在技能操作上，教授的任職資格要求“達(dá)到技師水平”，而副教授要求“達(dá)到高級工水平”。這一規(guī)定，在實際衡量過程中是存在困難的，如具體達(dá)到什么水平，是由教師自己評價呢，還是由行業(yè)企業(yè)來評價，抑或是由職稱評定部門來認(rèn)定？是否要求教師考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書？由于規(guī)定的可操作性不強(qiáng)，可能會在職稱評聘的過程中帶來一定的困惑和隨意性。

所以，需要從制度設(shè)計層面上，對職業(yè)院校教師的評價制度與普通高等學(xué)校進(jìn)行區(qū)別，將實踐成果作為職稱晉升的重要依據(jù)，同時相應(yīng)地降低理論科研成果的要求。制定切實可行的政策，將實踐成果的要求具體化。比如將社會實踐、一線工作的時間做一個量化規(guī)定；除此之外，對于實踐成果所包含的內(nèi)容可以更加明確，如與企業(yè)合作開發(fā)的項目書、申請的專利成果、編寫的校本教材并被其他學(xué)校使用的情況等。只有將實踐成績的規(guī)定具體化，才能促使職業(yè)院校教師努力提升相應(yīng)的能力與素質(zhì)，從而提升職業(yè)教育的水平。

當(dāng)然，職業(yè)院校還有一批從事理論研究的教師，這可借鑒臺灣技職教師在評聘教師職務(wù)時，既可以按學(xué)術(shù)成就，也可以按專業(yè)技術(shù)工作成績來申報，更加完善職業(yè)院校教師的評聘體系。

4.在頂層設(shè)計層面完善職業(yè)院校用人標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)院校在用人標(biāo)準(zhǔn)上之所以追求“高、大、上”，很重要的一點是圍繞《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標(biāo)體系》這個大指揮棒在轉(zhuǎn)。評估指標(biāo)體系雖然強(qiáng)調(diào)了高職院校的辦學(xué)應(yīng)注重產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。但在師資隊伍建設(shè)結(jié)構(gòu)中過于注重教師的高學(xué)歷與高職稱。其中規(guī)定：青年教師中研究生學(xué)歷或碩士及以上學(xué)位比例達(dá)到35%；高級職稱（不含高級講師）比例達(dá)30%以上。這一比例本來就很高了，但各學(xué)校為了在水平評估中取得好成績，一味追求高學(xué)歷與高職稱，往往還會高出上述比例的規(guī)定。從這一個側(cè)面就可以反映出評估指標(biāo)體系對學(xué)校用人思維的巨大影響。相反的是，對于具有實踐能力的教師的規(guī)定卻比較模糊，沒有具體的數(shù)據(jù)。與之相關(guān)的規(guī)定來自于兼職教師數(shù)，要求占專業(yè)課與實踐指導(dǎo)教師合計數(shù)之比達(dá)20%以上，而兼職教師來自于校外。對于本校固有師資的培養(yǎng)，實踐教師應(yīng)該達(dá)到什么樣的比例、具備怎么樣的水平，沒有明確。

所以，在評估指標(biāo)體系建設(shè)中，應(yīng)該明確弱化高學(xué)歷高職稱教師在師資隊伍中的比重，強(qiáng)化教師的實踐經(jīng)驗與能力，培養(yǎng)建立有明顯職業(yè)特點的師資隊伍。比如要求學(xué)校中一線企業(yè)工作達(dá)到一定年限的專職教師占到一定的比例，學(xué)校為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的情況，學(xué)校培育的自主創(chuàng)業(yè)案例等等，以此來評價學(xué)校辦學(xué)水平的高低。通過頂層設(shè)計，推動學(xué)校用人機(jī)制的轉(zhuǎn)變，這是提升教師實踐能力的根本途徑。

四、結(jié)束語

職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展是市場對人才選擇的結(jié)果，大量技能型人才的缺失證明了職業(yè)教育大有可為。職業(yè)教育不是高等教育的低層次。按照多元智能理論，只是個體在各智力因素發(fā)展差異的不同選擇。作為教師要增強(qiáng)從事職業(yè)教育的自豪感與使命感。提高教師實踐能力，是職業(yè)教育發(fā)展的根本需要。職業(yè)院校的教師應(yīng)該從思想上予以重視，并積極行動起來，作為學(xué)校和教育主管部門，也應(yīng)該在制度設(shè)計、人才引進(jìn)、工作環(huán)境等方面提供支持。同時，通過深入企業(yè)，開展橫向與縱向的項目合作，促進(jìn)教師主動服務(wù)于企業(yè)需要，這些措施都有利于教師提升自身的實踐能力。

【參考文獻(xiàn)】

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（編輯/徐楓）endprint