胡 峰

（天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 歐洲語(yǔ)言文化學(xué)院德語(yǔ)系，天津 300204）

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在德語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

胡 峰

（天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 歐洲語(yǔ)言文化學(xué)院德語(yǔ)系，天津 300204）

在德語(yǔ)教學(xué)中，盡管計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)并未在大范圍內(nèi)被證明能提高學(xué)習(xí)效果，但很多德語(yǔ)教師都將使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要組成部分。它以無(wú)限的信息量、廣闊的覆蓋面、互動(dòng)性和個(gè)性定制化特點(diǎn)迅速改變著傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)。在這個(gè)背景下，系統(tǒng)論述計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在德語(yǔ)教學(xué)中的主要功能，即計(jì)算機(jī)作為教學(xué)用具、計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)工具、計(jì)算機(jī)作為溝通工具。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；德語(yǔ)課堂；自主學(xué)習(xí)；數(shù)字化學(xué)習(xí)

一、引言

因特網(wǎng)是自印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)最偉大的通訊革命之一，它極大改變了教育和培訓(xùn)，提供了新的外部條件。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的普及，人們對(duì)“計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)”（computer-assisted language learning，CALL）和“數(shù)字（化）學(xué)習(xí)”、“電子（化）學(xué)習(xí)”、“網(wǎng)絡(luò)（化）學(xué)習(xí)”（Electronic Learning，E-Learning）等的討論也是非常熱烈。從這些概念中可以看出，人們期待這種處理知識(shí)的新型文化技術(shù)促使新的教育和教學(xué)思想產(chǎn)生。這種新型的文化技術(shù)使得教學(xué)內(nèi)容具有互動(dòng)性和可視性，不受時(shí)間地點(diǎn)限制，這些是新式學(xué)習(xí)的主要優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然這種新式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)也是有局限性的，諸如過(guò)分依賴技術(shù)、脫離社會(huì)、缺乏大學(xué)氛圍等。

二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在德語(yǔ)教學(xué)中的主要功能

在德語(yǔ)教學(xué)中，盡管計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)并未在大范圍內(nèi)被證明能提高學(xué)習(xí)效果，但很多德語(yǔ)教師都將使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要組成部分。然而只有當(dāng)教師親身體會(huì)到，使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能夠提高學(xué)習(xí)效果，他們才能長(zhǎng)期堅(jiān)持使用這種教學(xué)手段（Hess，2006：315）。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷普及，它對(duì)經(jīng)濟(jì)、工作、學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。它以無(wú)限的信息量、廣闊的覆蓋面、互動(dòng)性和個(gè)性定制化特點(diǎn)迅速改變著傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)。本文將系統(tǒng)地對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在德語(yǔ)教學(xué)中作為教學(xué)用具、學(xué)習(xí)工具、溝通工具的功能進(jìn)行論述。

1 計(jì)算機(jī)作為教學(xué)工具

計(jì)算機(jī)在外語(yǔ)課堂上的主要功能之一是用于研發(fā)外語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件。最初時(shí)期的學(xué)習(xí)軟件是一些形式簡(jiǎn)單但缺少教學(xué)法考慮的填空練習(xí)或多項(xiàng)選擇題，后來(lái)出現(xiàn)了一些要求比較高的練習(xí)類型。使用這種學(xué)習(xí)軟件的過(guò)程通常是這樣的，即先向?qū)W習(xí)者提出一個(gè)問(wèn)題，然后學(xué)習(xí)者試圖給出答案。如果他輸入的答案是正確的，程序會(huì)給他一個(gè)確認(rèn)。如果他輸入的答案是錯(cuò)誤的，程序會(huì)給他一個(gè)符合學(xué)習(xí)心理學(xué)的有意義的評(píng)論、解釋、提示幫助或另外一個(gè)幫他糾正錯(cuò)誤的任務(wù)。學(xué)習(xí)者還可以打開(kāi)一個(gè)輔助頁(yè)面或推薦的答案。如果學(xué)習(xí)者愿意，他還可以得到一個(gè)內(nèi)容廣泛的信息反饋。這種軟件所涉及的內(nèi)容有語(yǔ)法練習(xí)、單詞訓(xùn)練、和一些新型德語(yǔ)教材網(wǎng)站上提供的互動(dòng)練習(xí)（Deyer & Schmitt，2002：54）。不同類型的練習(xí)能夠兼顧不同學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)需求。

用于篇章練習(xí)和訓(xùn)練閱讀能力的軟件將一篇文章改為填空的題型，將某一詞類的單詞全部刪去或者在屏幕上出現(xiàn)一遍完整的文章后，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)記憶將打亂順序的句子重新排序。合適的單詞能夠填在合適的位置，不合適的單詞會(huì)被系統(tǒng)拒絕。這種語(yǔ)言輸入和輸出的形式也給發(fā)音課和聽(tīng)力課提供了練習(xí)的可能（Franke，2000：121）。這類學(xué)習(xí)軟件的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己需求和興趣自己選擇學(xué)習(xí)的主題和練習(xí)形式。那么如果教師根據(jù)授課對(duì)象的要求，自己能夠編制這樣的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的軟件，將會(huì)對(duì)教學(xué)更有意義。無(wú)需編程知識(shí)的“教學(xué)應(yīng)用程序”使之成為可能，例如Lingofox和Hot Potatoes。Hot Potatoes軟件的特點(diǎn)是簡(jiǎn)便易用，沒(méi)有計(jì)算機(jī)編程技術(shù)的外語(yǔ)老師也可使用它制作出多種形式的網(wǎng)頁(yè)式習(xí)題，例如多項(xiàng)選擇、閱讀、完型、字謎、配對(duì)、排序等。Hot Potatoes還具有多媒體應(yīng)用功能，可根據(jù)需要在頁(yè)面插入音頻、圖片、視頻及其它鏈接等，讓學(xué)生邊聽(tīng)、邊看、邊理解、邊練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程的相關(guān)內(nèi)容①。MMGen這種程序能提供更廣泛的可能。該程序是專門為教學(xué)設(shè)計(jì)的，可制作出許多種類型的帶有不同信息反饋，并且還可插入圖表、圖片、視頻及其他鏈接的練習(xí)（Freibichler，2000：120）。參與項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)者也可使用這種程序來(lái)制作多媒體成果。這些程序賦予以任務(wù)為導(dǎo)向的外語(yǔ)課堂“第二個(gè)生命”（Raith，2008：11）。

還有一種是語(yǔ)言課程的輔導(dǎo)性程序，如redaktion-D，E-Learning Deutsch和Hueber E-Learning。盡管電腦屏幕的吸引力對(duì)這個(gè)年齡段的孩子有很多的壞處，但是電腦在青少年的業(yè)余生活中已經(jīng)占了一席之地。至少德語(yǔ)學(xué)習(xí)者在玩德語(yǔ)版游戲或使用其他德語(yǔ)教育資源時(shí)會(huì)有更多的機(jī)會(huì)接觸真實(shí)語(yǔ)料，從而被動(dòng)或者主動(dòng)使用德語(yǔ)。

2 計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)工具

電腦在日常生活中已經(jīng)成為有效的工作手段，外語(yǔ)教師和學(xué)生也可通過(guò)電腦獲取有意義的幫助。比如有很多CD光盤或在線的德語(yǔ)詞典，有的詞典具備多媒體功能，實(shí)現(xiàn)圖片、聲音或視頻的結(jié)合，支持發(fā)音與聽(tīng)力練習(xí)。還有網(wǎng)絡(luò)版的百科全書，或以CD形式出版的歷年來(lái)的雜志（例如《明鏡周刊》、《法蘭克福日?qǐng)?bào)》）和其他數(shù)據(jù)庫(kù)。通過(guò)這些人們毫不費(fèi)力地能獲取國(guó)情信息和文章。

尋找、復(fù)制、粘貼、打印等功能極大的提高了文字工作的效率。尤其水平較高的德語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用計(jì)算機(jī)會(huì)帶來(lái)更多的可能，通過(guò)下面兩個(gè)例子來(lái)具體說(shuō)明。下面這些詞匯有什么意思？在什么情況下，什么時(shí)候在出版文字中會(huì)用到這些詞匯？例如“外國(guó)”、“外來(lái)人”、“移民”、“難民”、“政治避難者”。學(xué)生可以在報(bào)紙雜志的每年的數(shù)據(jù)庫(kù)CD中搜索，可以很快地找到所需語(yǔ)料。在介詞wegen和trotz后面使用第二格和第三格的情況是怎樣的？brauchen后面不加zu可以在書面用語(yǔ)是使用嗎？學(xué)習(xí)者可以通過(guò)搜集當(dāng)今的語(yǔ)料來(lái)回答這種語(yǔ)法問(wèn)題。

計(jì)算機(jī)的另一個(gè)被經(jīng)常使用的功能是作為書寫的工具。使用文字處理系統(tǒng)可以使書寫過(guò)程理想化。人們可以任意的、毫不費(fèi)力地在任何位置刪去、增加或改變文字。這樣就大大減弱了人們?cè)谝酝膶懽鬟^(guò)程中的強(qiáng)制性線性化思維。如果人們使用紙和筆寫作時(shí)，會(huì)有這樣的趨勢(shì)，人們只有在當(dāng)下正在書寫的位置上會(huì)有突然產(chǎn)生的想法、聯(lián)想、修改。這是由于人們的工作記憶的容量有限，人們會(huì)經(jīng)常忘記或忽視這些。而文字處理系統(tǒng)大大限制了這種強(qiáng)制的線性思維鏈。在電腦中存在的文章可隨時(shí)表現(xiàn)出一個(gè)構(gòu)思的狀態(tài)，人們可對(duì)這個(gè)文章在任何位置補(bǔ)充或修改。可以將文章作為一個(gè)整體慢慢增加，并且還可有非線形的思維方式。在此過(guò)程中，這種思維加工過(guò)程中的錯(cuò)誤等就完全被刪除了。在這個(gè)意義上，文字處理系統(tǒng)是“機(jī)智”的書寫工具，能大大減少初學(xué)者寫作時(shí)遇到的困難。電腦作為書寫工具還能有助于深化寫作過(guò)程。

帶有詞典功能的文字處理系統(tǒng)還可以提供一些輔助功能如正字法檢查、語(yǔ)法檢查或者尋找同義詞等。文字處理系統(tǒng)會(huì)在可能出錯(cuò)的地方做出標(biāo)識(shí)并給出書寫建議。但是由作者自己決定，是否或如何對(duì)待這些建議。通過(guò)這種方式，寫作者可以有意識(shí)地針對(duì)自己在語(yǔ)言使用方面的問(wèn)題，并且鍛煉正確使用輔助工具的能力。使用適合的搜索技巧來(lái)使用互聯(lián)網(wǎng)可以獲得大量的信息。因此，德語(yǔ)課堂又有了新的任務(wù)，因?yàn)楸匾哪芰Πㄒ欢ǖ恼Z(yǔ)言特殊的成分。如何正確處理這些真實(shí)的材料需要正確使用搜索引擎，合適的閱讀技巧，國(guó)情和文化方面的知識(shí)等。

3 計(jì)算機(jī)作為交流溝通的工具

計(jì)算機(jī)連上互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為了便捷、費(fèi)用低廉的溝通工具。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)主要有三方面的用途。首先，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以通過(guò)免費(fèi)的瀏覽目的語(yǔ)國(guó)家的網(wǎng)頁(yè)來(lái)對(duì)當(dāng)?shù)氐娜藗冞M(jìn)行一場(chǎng)虛擬的拜訪。學(xué)習(xí)者可以是出于娛樂(lè)或是了解的目的來(lái)瀏覽網(wǎng)頁(yè)，可以毫不費(fèi)力地置身于在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中。這些網(wǎng)頁(yè)可以是較大城市的信息網(wǎng)頁(yè)，也可以是報(bào)紙、雜志、電臺(tái)、政治黨派、社會(huì)組織的網(wǎng)站。

如果學(xué)習(xí)者使用郵件、博客、論壇或其他聊天渠道的話，就是在進(jìn)行真實(shí)的，而不是虛擬的交流。尤其聊天中的語(yǔ)言與口語(yǔ)交流非常接近，而且對(duì)方的反應(yīng)十分及時(shí)，接近于真實(shí)的談話場(chǎng)景。Berghoff，F(xiàn)rederking 和Steinig（1998）曾設(shè)置了一個(gè)教學(xué)用的聊天室，學(xué)習(xí)者兩人一組或以小組的形式在聊天室內(nèi)進(jìn)行打字聊天，教師在里面的角色是主持人并能夠參加聊天。他們證明，通過(guò)寫郵件和聊天能大大促進(jìn)語(yǔ)言使用的活力和強(qiáng)度。由于寫郵件用的語(yǔ)言不是特別正式，特別接近聊天時(shí)語(yǔ)言的現(xiàn)實(shí)性程度。

在一些項(xiàng)目和通訊往來(lái)中更體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)作為溝通交流的工具。例如在歌德學(xué)院的網(wǎng)站上有專門針對(duì)于年輕的德語(yǔ)學(xué)習(xí)者的項(xiàng)目“設(shè)計(jì)和時(shí)尚”或者“德國(guó)的年輕人”②。歌德學(xué)院網(wǎng)站上的Odyssee更是非常生動(dòng)有趣，里面為不同的學(xué)習(xí)者提供了通信平臺(tái)。這些項(xiàng)目是以學(xué)習(xí)者真實(shí)的興趣和需求為導(dǎo)向，為他們提供信息交流和溝通的平臺(tái)?；ヂ?lián)網(wǎng)為發(fā)表和展示各自的工作成果提供了一個(gè)便利的平臺(tái)，這對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)尤為重要。各個(gè)小組還能夠了解其他小組的工作過(guò)程和成果，因此能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

德國(guó)耶拿大學(xué)推出了3TASK的E-Tandem項(xiàng)目。這是一個(gè)歐盟的促進(jìn)終生學(xué)習(xí)的國(guó)際性項(xiàng)目。通過(guò)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將來(lái)自中國(guó)、西班牙的德語(yǔ)學(xué)習(xí)者與以德語(yǔ)為母語(yǔ)的人聯(lián)系起來(lái)，他們以兩人小組的形式互相幫助，互相學(xué)習(xí)對(duì)方的語(yǔ)言。這是一種非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的形式。首先這是一種語(yǔ)言課程的免費(fèi)補(bǔ)充，向以德語(yǔ)為母語(yǔ)的人介紹來(lái)自中國(guó)和西班牙的德語(yǔ)學(xué)習(xí)者，為今后的職業(yè)生涯進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，同時(shí)是跨文化的學(xué)習(xí)，向說(shuō)母語(yǔ)的人學(xué)習(xí)最真實(shí)的日常表達(dá)，對(duì)語(yǔ)言水平的真實(shí)評(píng)價(jià)，可以參與國(guó)際項(xiàng)目中來(lái)，可以免費(fèi)獲得一個(gè)語(yǔ)言伙伴，可得到內(nèi)容和技術(shù)上的支持，獲得免費(fèi)的練習(xí)材料。

三、結(jié)語(yǔ)

德語(yǔ)教學(xué)的一些優(yōu)質(zhì)網(wǎng)站，如歌德學(xué)院的網(wǎng)站③、德意志學(xué)術(shù)交流中心DAAD④提供的網(wǎng)站等，會(huì)在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方面提供很好的幫助。隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，各高校也越來(lái)越重視外語(yǔ)多媒體教學(xué)，并不斷增加對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的投資。多媒體教學(xué)在德語(yǔ)課堂的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在使授課內(nèi)容更具體化和個(gè)性化、信息直觀、形式多樣、更好的創(chuàng)造真實(shí)語(yǔ)境、方便快捷、內(nèi)容豐富、互動(dòng)性等特點(diǎn)。因此多媒體教學(xué)能夠更好的激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使其更好地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，能夠真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。多媒體教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，教師應(yīng)注意與傳統(tǒng)教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，正確分析和看待傳統(tǒng)教學(xué)方法，并合理使用多媒體以及黑板、粉筆、語(yǔ)言表達(dá)等傳統(tǒng)的教學(xué)手段。

此外，多媒體在德語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中還存在很多不足之處，例如：教師使用計(jì)算機(jī)及相關(guān)軟件的水平參差不齊；過(guò)度依賴和使用多媒體，忽視了教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生的互動(dòng)；忽視學(xué)生的接受能力，信息量過(guò)大等（湯暉，2014：109）。信息化的時(shí)代背景下，教師面臨著更大的挑戰(zhàn)，因此對(duì)于教師培訓(xùn)也提出了更高的要求。作為教師應(yīng)該努力加強(qiáng)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)使用不同的教學(xué)軟件，并加強(qiáng)相關(guān)教學(xué)法的學(xué)習(xí)。只有這樣才能找到多媒體教學(xué)和德語(yǔ)教學(xué)的切入點(diǎn)，有效的進(jìn)行德語(yǔ)教學(xué)。

注釋：

① http://web.uvic.ca/hrd/halfbked/index.htm。

② http://www.goethe.de/ins/ie/prj/scl/deindex.htm。

③ http://www.goethe.de和http://www.deutsch-als-fremdsprache.de。

④http://www.daad.de/deutschland/deutsch-lernen/links/04655.de.html。

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In the teaching of the German language, although computer-assisted teaching was not proved in a large range that it can improve the learning effect, but many German teachers will use the computer aided teaching in the class as it is a very meaningful part of teaching. It is characterized by unlimited amount of information, wide coverage, interactive and personalized features, and quickly changes the traditional foreign language teaching. Under this background, this paper systematically introduces the main functions of computer aided instruction in German language teaching, i.e. computer as teaching appliance, computer as a learning tool and as a communication tool.

computer-assisted language learning; German classroom; autonomous learning; E-learning

H319.3

A

1008-665X（2015）05-0055-04

2015-05-20

天津市普通高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計(jì)劃項(xiàng)目成果“德語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究”（B02-0502）

胡峰，女，講師，博士，研究方向：德語(yǔ)教學(xué)法