張悅

【摘 要】初中生物教學(xué)作為學(xué)生今后生物學(xué)習(xí)的奠基階段，學(xué)生學(xué)科思維的形成和審美方式的完善能夠幫助他們開拓新型的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)他們生物學(xué)習(xí)的動力，提高生物學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科思維 ? ?審美 ? ?生物教學(xué)

一、學(xué)科思維培養(yǎng)和審美教學(xué)在初中生物教學(xué)中的必要性

學(xué)生生物學(xué)科思維的形成能夠幫助他們突破當(dāng)前對于生物課程的片面化認(rèn)識，提高他們對于生物現(xiàn)象的分析和整理能力，進(jìn)而在他們的思維系統(tǒng)當(dāng)中形成一定的生物學(xué)科系統(tǒng)，提高他們的生物學(xué)習(xí)能力。從每個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)來看都是獨(dú)立的，這其中的原因一方面是為了滿足學(xué)生接受教育的需求，另一方面也是學(xué)生層次提高的需要。這說明學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都密切聯(lián)系，而學(xué)科思維的形成恰好能夠減輕學(xué)生所學(xué)知識在不同階段的銜接困難，保證了他們生物知識的不斷充實(shí)。

審美化教學(xué)對于初中生物課堂教學(xué)也具有重要作用。一方面，生物課堂的審美化教學(xué)能夠提高學(xué)生對于生物美的感受能力，提高他們對于萬事萬物的發(fā)現(xiàn)能力和對整個(gè)外部世界的興趣;另一方面，生物課堂的審美化教學(xué)能夠更加準(zhǔn)確地定位當(dāng)前生物教學(xué)的目標(biāo)，幫助學(xué)生明確他們的學(xué)習(xí)方式，貫徹落實(shí)當(dāng)前教育改革中素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)目的。

二、學(xué)科思維在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

1.明確學(xué)習(xí)目的，改變被動的學(xué)習(xí)策略

在幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的過程中，教師可以由之前已知的內(nèi)容引出未知的內(nèi)容，比如通過聯(lián)系生活實(shí)際的方式等激發(fā)學(xué)生對于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，從而對學(xué)生進(jìn)行有意識的培養(yǎng)，提高他們思維的活躍度，將原有的被動學(xué)習(xí)改為主動學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)具體情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生能夠有效地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的一大前提是融入現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中。在這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況和課堂進(jìn)行特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)具體的環(huán)境。

3.啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

啟發(fā)式教學(xué)作為教學(xué)的主要手段之一，符合了當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，也是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式的一大表現(xiàn)形式。在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)置一定的啟發(fā)式問題，利用層層遞進(jìn)的模式讓學(xué)生了解教師的教學(xué)目的，提高課堂教學(xué)的邏輯性，吸引住學(xué)生的注意力，并幫助學(xué)生開拓思維，突破原有的思維局限。

4.拓寬學(xué)生思路，合理利用復(fù)習(xí)課

實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用復(fù)習(xí)課實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)容的應(yīng)用。比如在每個(gè)學(xué)期末的綜合復(fù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識體系的建構(gòu)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，要求他們尋求某一個(gè)題目的多種解法。當(dāng)然，教師也可以讓學(xué)生自己整理本學(xué)期的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行相應(yīng)的展示。比如在進(jìn)行測交實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以先不把具體的解題方法告知學(xué)生，讓學(xué)生通過原有知識的聯(lián)系，自己尋找相應(yīng)的解答方案并最終發(fā)現(xiàn)最適合的解題規(guī)律，有效地鍛煉了學(xué)生的學(xué)科思維能力。

5.重視知識結(jié)構(gòu)灌輸，加強(qiáng)學(xué)科思維表述，保證生物教學(xué)的整體性和審美價(jià)值

教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，會按照學(xué)科目標(biāo)和課本安排，將整體的教學(xué)方向打散到各個(gè)章節(jié)當(dāng)中，有步驟分階段地讓學(xué)生去領(lǐng)會知識并最終舉一反三。但是實(shí)際情況則是，學(xué)生雖然每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容掌握較好，對于整體的知識構(gòu)成卻沒有完整的認(rèn)識，比如面對初一、初二、初三的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生無法通過自身的努力去形成對于生物知識的本質(zhì)認(rèn)識，不能掌握課本的整體框架。而生物教學(xué)的真正目的就是為了讓學(xué)生通過當(dāng)前的學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活實(shí)際，更好地領(lǐng)會生活、領(lǐng)會自然，學(xué)會與自然溝通。

三、審美教學(xué)在初中生物教學(xué)中的具體實(shí)施方案

1.合理利用審美素材，提高學(xué)生形象美意識

生物美教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識并發(fā)現(xiàn)自然之美的一個(gè)跳板，學(xué)生可以根據(jù)課本當(dāng)中學(xué)到的生物美的知識提高對于自然的認(rèn)識能力。當(dāng)然，自然也為生物學(xué)科提供了非常多的審美素材，教師應(yīng)該合理利用這些內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的啟發(fā)和引導(dǎo)。

2.有效利用啟發(fā)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)美

生物作為一門學(xué)科，是生物科學(xué)的淺層概括，尤其初中的生物教學(xué)內(nèi)容更是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的入門知識。眾多的生物學(xué)家通過觀察、思考、聯(lián)系、研究、整合等等過程建立了一定的生物發(fā)展系統(tǒng)。而生物理論更是將生物美以概念的形式表達(dá)出來，系統(tǒng)歸納了整個(gè)世界的演進(jìn)和發(fā)展過程。因此，教師在教學(xué)過程中，除了要教會學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的認(rèn)識事物的方法之外，還要啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生形成固定的生物學(xué)科思維，明確生物學(xué)科的概念特點(diǎn)和生物知識的聯(lián)系性，進(jìn)而激發(fā)他們更深層次的探究生物內(nèi)容的欲望。

3.鼓勵(lì)學(xué)生自我體驗(yàn)，親身體會生物的美，才能更好地創(chuàng)造美

一般而言，學(xué)生得到的審美體驗(yàn)要結(jié)合其自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感性體會。而這種審美體驗(yàn)的形成大部分會和學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平、知識掌握程度、生活環(huán)境以及個(gè)人的發(fā)展有著巨大的聯(lián)系。為了讓學(xué)生得到更多的審美體驗(yàn)，并更好地將生物審美和學(xué)生的自我感知能力相結(jié)合，教師需要采用一定的方法幫助學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)。在這一過程中，教師可以先給學(xué)生提供一定的范例，即利用具體的學(xué)科語言，給學(xué)生提供一定的情境，讓其在自我情感的指引下去體會生物當(dāng)中的形式美、語言美。

結(jié)語

總之，為了讓學(xué)生更好地學(xué)好生物這門學(xué)科，教師應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)科思維的形成，幫助學(xué)生建立起對于生物的初步認(rèn)識。同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，給他們提供更多的機(jī)會進(jìn)行審美體驗(yàn)，從而改變當(dāng)前的教學(xué)形式，發(fā)揮教師的主動作用，激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)生物教學(xué)效率的有效提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李紅霞，賈玉梅.在生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].教學(xué)研究.