曾剛　孔翔

摘 要：在建設(shè)國家級(jí)精品資源共享課的過程中，華東師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程教學(xué)組努力適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新要求，以共建、共享為主題，不斷豐富和完善課程教學(xué)內(nèi)容，著力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和研究性教學(xué)，積極提升開放式教學(xué)的水平，持續(xù)更新完善課程教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了從經(jīng)濟(jì)地理學(xué)國家精品課程向具有高水準(zhǔn)和中國特色的精品資源共享課的轉(zhuǎn)型升級(jí)，贏得了學(xué)生的普遍歡迎和國內(nèi)外同行的高度評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)地理學(xué)；精品資源共享課；轉(zhuǎn)型升級(jí)；途徑

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理學(xué)相關(guān)本科專業(yè)的必修課程。依托學(xué)科發(fā)展的悠久歷史和綜合實(shí)力，華東師范大學(xué)的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程建設(shè)一直處于國內(nèi)領(lǐng)先水平，并在2008年正式獲批為國家精品課程。近年來，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，課程教學(xué)組在精品課程的優(yōu)化建設(shè)中，注重吸收借鑒國內(nèi)外高校的成功經(jīng)驗(yàn)，注重將國家重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)和重大科研項(xiàng)目的最新成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)研究興趣和實(shí)踐創(chuàng)新能力，并以“共建、共享”為關(guān)鍵詞，積極擴(kuò)大課程建設(shè)的影響和輻射效應(yīng)，不僅進(jìn)一步提升了課程建設(shè)質(zhì)量，更凸顯了課程的示范價(jià)值。2012年，通過學(xué)習(xí)研討《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》等重要文件，課程教學(xué)組進(jìn)一步明確了在網(wǎng)絡(luò)傳播、充分開放的環(huán)境下不斷完善課程資源系統(tǒng)的目標(biāo)[1]，并將課程建設(shè)的新成果集成到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，成功實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)地理學(xué)國家精品課程向國家級(jí)精品資源共享課的轉(zhuǎn)型升級(jí)，為我國地理學(xué)類創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行了新的探索。

一、建設(shè)背景：創(chuàng)新人才培育的新環(huán)境

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位、空間組織及其與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科[2]，也是世界上很多國家地理科學(xué)體系中最為發(fā)達(dá)的一門分支學(xué)科[3]。隨著西方人文社會(huì)科學(xué)研究更加關(guān)注空間、制度、文化和關(guān)系等時(shí)代議題[4]，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)作為地理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科交叉融合的熱點(diǎn)學(xué)科，不僅煥發(fā)出蓬勃的理論創(chuàng)新活力，也愈加貼近區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的生動(dòng)實(shí)踐，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程作為新時(shí)期創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)也就成為必然。這是因?yàn)椋航?jīng)濟(jì)地理學(xué)貼近實(shí)際，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究興趣；得益于學(xué)科交叉特性，可以培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析的意識(shí)和能力；較高的理論創(chuàng)新活力和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，學(xué)習(xí)研究新命題層出不窮，可以引導(dǎo)學(xué)生不斷提升創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。值得一提的是，在我國經(jīng)濟(jì)融入全球化的程度不斷深化過程中，出現(xiàn)了很多新情況、新問題，這為經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)研究案例。而作為全球第二大經(jīng)濟(jì)體，中國不僅要學(xué)習(xí)借鑒國外經(jīng)濟(jì)地理研究的最新成果，更要深入開展具有中國特色的經(jīng)濟(jì)地理研究和教學(xué)活動(dòng)，以滿足未來中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。由此可見，在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程教學(xué)中不斷豐富教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，提升研究性教學(xué)的水平，將對(duì)創(chuàng)新人才成長和國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的長期發(fā)展具有重要的意義。

在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程的設(shè)計(jì)和建設(shè)過程中，課程教學(xué)組十分關(guān)注學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的新形勢(shì)。隨著中國經(jīng)濟(jì)技術(shù)水平的迅速提高，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程建設(shè)面臨四個(gè)方面新要求：一是中國經(jīng)濟(jì)的開放度進(jìn)一步提升，人才國際交流日趨活躍，這就要求提升課程建設(shè)的國際化水平。在課程建設(shè)過程中，不僅要注重引進(jìn)國際前沿的新知識(shí)、新理論，加快與發(fā)達(dá)國家高校人才培養(yǎng)模式的融合，也要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)、深刻領(lǐng)會(huì)“中國模式”、“中國道路”等具有中國特色、彰顯中國大國強(qiáng)國地位的新概念和新內(nèi)涵，使修讀學(xué)生不僅能熟悉國際前沿理論，也能構(gòu)建對(duì)中國經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的基本認(rèn)識(shí)和理論自信。二是經(jīng)濟(jì)地理與相關(guān)學(xué)科發(fā)展的交叉融合趨勢(shì)日漸明顯，在加拿大、美國等英語國家，具有社會(huì)科學(xué)特征的地理專業(yè)增加了自然科學(xué)類課程；而在歐洲國家，具有自然科學(xué)特征的地理專業(yè)則增加了社會(huì)類課程（見下表）。這就是說，課程教學(xué)組在教學(xué)中應(yīng)該更加注重自然科學(xué)與相關(guān)人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，更加主動(dòng)地邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科背景的教師加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)。三是中國經(jīng)濟(jì)活動(dòng)出現(xiàn)了顯著的地域分異，課程教學(xué)不僅需要引入更多地方案例，讓研修學(xué)生有切身的體會(huì)，具備更強(qiáng)的服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，而且還應(yīng)該通過優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，為一些教學(xué)條件暫時(shí)不佳的高校提升教學(xué)水平提供幫助。四是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段已經(jīng)成為教學(xué)資源共建、共享的重要基礎(chǔ)，新時(shí)期精品課程必須依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)一步豐富教學(xué)資源、擴(kuò)大輻射影響，發(fā)揮示范和輻射作用。

發(fā)達(dá)國家部分高校地理類專業(yè)概況表

高校 學(xué)院 系科 學(xué)位 主要專業(yè)方向

加拿大多倫多大學(xué) 人文科學(xué)學(xué)院 地理系 文科學(xué)士

哲學(xué)博士 文化和歷史地理

經(jīng)濟(jì)地理

環(huán)境和資源管理

GIS

自然地理

社會(huì)地理

美國加州大學(xué)伯利克分校 文理學(xué)院 社會(huì)科學(xué)部

地理系 文科學(xué)士

哲學(xué)博士 加州研究

中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展

氣候?qū)W

生態(tài)地理

GIS

多元化歐洲

本地化與區(qū)域化轉(zhuǎn)型

美國威斯康辛大學(xué)

麥迪遜分校 文理學(xué)院 地理系 文科或理科學(xué)士

理學(xué)碩士

哲學(xué)博士 自然地理

人文地理

人地關(guān)系

GIS

英國劍橋大學(xué) 自然科學(xué)學(xué)院 地理系 文科或理科學(xué)士

研究型碩士

哲學(xué)博士 空間、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)

歷史和文化地理

社會(huì)壞境和發(fā)展

環(huán)境過程

第四紀(jì)

德國波恩大學(xué) 數(shù)理學(xué)院 地理系 理學(xué)學(xué)士

哲學(xué)博士 人文地理

自然地理

地理教育

地理信息學(xué)和遙感

二、建設(shè)途徑：以共建、共享優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)

經(jīng)濟(jì)全球化和技術(shù)進(jìn)步為開放式教學(xué)提供了良好的外部環(huán)境條件和技術(shù)平臺(tái)。溫室氣體增加、氣候變化、環(huán)境污染、生態(tài)破壞等彰顯當(dāng)今人地關(guān)系復(fù)雜巨系統(tǒng)面臨的重大挑戰(zhàn)，為以綜合性和地域差異性為特色的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)提供了發(fā)揮作用的舞臺(tái)。中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的巨大變化、生態(tài)環(huán)境問題則為經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程儲(chǔ)備了豐富的學(xué)習(xí)研究素材。這些不僅使經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程更具培養(yǎng)創(chuàng)新人才的獨(dú)特魅力，也使跨專業(yè)領(lǐng)域、跨行政地域促進(jìn)課程資源的共建、共享成為可能。課程教學(xué)組在近年的教改活動(dòng)中，通過與北京師范大學(xué)、蘭州大學(xué)、福建師范大學(xué)、香港中文大學(xué)、德國Justus Liebig University of Giessen、荷蘭University of Utrecht以“共建、共享”為重點(diǎn)，不斷豐富課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，努力使經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的平臺(tái)，并不斷擴(kuò)大其輻射效應(yīng)和示范價(jià)值。

1.豐富課程教學(xué)內(nèi)容

在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)精品課程建設(shè)中，課程組重點(diǎn)從微觀、中觀、宏觀等三個(gè)不同空間尺度上分別闡釋了經(jīng)濟(jì)活動(dòng)空間格局的形成機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模塊的有機(jī)鏈接，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的層次性和空間系統(tǒng)性，提升了人文經(jīng)濟(jì)地理學(xué)分析問題的嚴(yán)密性和科學(xué)性。近年來，適應(yīng)理論和實(shí)踐發(fā)展的新特點(diǎn)，課程教學(xué)組又進(jìn)一步從如下四方面豐富了課程教學(xué)內(nèi)容：

第一，新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的文化制度轉(zhuǎn)向催生了一批新概念、新理論和新方法，課程教學(xué)組不僅重視對(duì)學(xué)科前沿成果的評(píng)介，將結(jié)構(gòu)主義、文化轉(zhuǎn)向、生態(tài)足跡、地方根植性、全球網(wǎng)絡(luò)等納入課堂教學(xué)內(nèi)容，更注重引導(dǎo)學(xué)生通過文獻(xiàn)閱讀認(rèn)識(shí)這些前沿研究的獨(dú)特價(jià)值及其對(duì)中國經(jīng)濟(jì)地理研究的價(jià)值意義。

第二，課程教學(xué)組高度重視學(xué)科理論與現(xiàn)實(shí)問題的“無縫”對(duì)接，注重發(fā)揮華東師大在人文經(jīng)濟(jì)地理學(xué)科的綜合優(yōu)勢(shì)，及時(shí)將重大科研課題的最新成果轉(zhuǎn)化為案例教學(xué)資源，并借助與國外同行的學(xué)術(shù)聯(lián)系，引入了德國魯爾區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、德國巴登符騰堡地區(qū)創(chuàng)新集群建設(shè)、第三意大利產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展演變過程、加拿大資源型產(chǎn)業(yè)升級(jí)軌跡、美國硅谷創(chuàng)新環(huán)境建設(shè)等大量國外典型案例，使理論教學(xué)更為生動(dòng)，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的學(xué)科價(jià)值認(rèn)同，調(diào)動(dòng)了他們參與經(jīng)濟(jì)地理學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，提升了學(xué)生應(yīng)用學(xué)科理論分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

第三，為使經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程更好地服務(wù)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，課程教學(xué)組在微觀尺度特別重視對(duì)企業(yè)活動(dòng)空間格局的剖析，致力于幫助學(xué)生不僅從單個(gè)企業(yè)認(rèn)識(shí)本地區(qū)位，更教會(huì)他們分析新形勢(shì)下企業(yè)（集團(tuán)）網(wǎng)絡(luò)的全球多層、多級(jí)系統(tǒng)。課程教學(xué)組結(jié)合德國大眾汽車集團(tuán)案例，從上海大眾汽車公司（位于上海安亭）、巴西大眾汽車（位于圣保羅）、西班牙大眾汽車公司（位于巴塞羅那）、德國大眾汽車公司（位于沃爾夫斯堡）等大眾汽車公司的區(qū)位選擇及其在產(chǎn)業(yè)鏈、全球價(jià)值鏈中地位的演變，系統(tǒng)闡述經(jīng)濟(jì)全球化的作用過程和機(jī)理。在分析方法上，重視從單純成本因子分析到成本、社會(huì)（文化）、生態(tài)等多因子綜合分析的演變，幫助學(xué)生掌握企業(yè)區(qū)位選擇、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、價(jià)值鏈治理等經(jīng)濟(jì)地理分析工具，提升其應(yīng)用經(jīng)濟(jì)地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

第四，充分展示經(jīng)濟(jì)地理學(xué)在分析人地關(guān)系系統(tǒng)方面所具有的優(yōu)勢(shì)，為提升當(dāng)今區(qū)域開發(fā)過程中經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)公平、生態(tài)環(huán)境保護(hù)之間的協(xié)同水平服務(wù)。在跟蹤歐美發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程發(fā)展趨勢(shì)過程中，課程教學(xué)組發(fā)現(xiàn)，國外高校的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程非常關(guān)注經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與生態(tài)環(huán)境、公共政策管理之間的相互作用，注重講授生產(chǎn)和商品循環(huán)系統(tǒng)，并從自然地理環(huán)境以及相關(guān)支撐設(shè)施條件建設(shè)、政府公共政策與可持續(xù)發(fā)展訴求、企業(yè)組織與管理、勞動(dòng)力和資金等生產(chǎn)要素的視角來剖析整個(gè)商品循環(huán)系統(tǒng)及其運(yùn)行模式。例如，德國波恩大學(xué)的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程就注重分析自然生態(tài)環(huán)境、資源條件與人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)空間過程的相互關(guān)系，借助德國Aachen半導(dǎo)體地方企業(yè)網(wǎng)絡(luò)、Hanover激光產(chǎn)業(yè)集群、以色列水資源利用等現(xiàn)實(shí)案例，闡述了水資源有限性、生態(tài)脆弱性、低碳發(fā)展新需求對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)空間過程的影響，并就經(jīng)濟(jì)全球化、技術(shù)進(jìn)步、節(jié)能減排對(duì)國際地域產(chǎn)業(yè)分工、各地產(chǎn)業(yè)區(qū)位的影響進(jìn)行了分析。在借鑒國外高校成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，課程教學(xué)組利用上海市張江、臺(tái)灣地區(qū)新竹以及日本的東京、美國的硅谷集成電路企業(yè)所構(gòu)成的產(chǎn)業(yè)鏈等現(xiàn)實(shí)案例，從原材料、生產(chǎn)、分配、零售和消費(fèi)等五個(gè)環(huán)節(jié)闡釋了經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系。并結(jié)合上海崇明世界級(jí)生態(tài)島建設(shè)的案例，從環(huán)境友好、生態(tài)健康、經(jīng)濟(jì)高效、社會(huì)和諧、管理先進(jìn)等五大方面系統(tǒng)地闡述了崇明島建設(shè)與發(fā)展歷程，論述了經(jīng)濟(jì)開發(fā)、低碳發(fā)展、生態(tài)文明建設(shè)、區(qū)域管控之間的相互關(guān)系。

總之，新時(shí)期經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容不僅需要吸納前沿理論和現(xiàn)實(shí)案例，更要注重適應(yīng)企業(yè)發(fā)展和政府公共政策設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)需求，重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)興趣，為提升學(xué)生自身專業(yè)能力、增加就業(yè)機(jī)會(huì)、提升服務(wù)社會(huì)水平服務(wù)。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和研究性教學(xué)

華東師大課程教學(xué)組在進(jìn)行課程建設(shè)的國際比較研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，發(fā)達(dá)國家高校的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課堂教學(xué)注意避免學(xué)生對(duì)知識(shí)的被動(dòng)式吸收，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，他們的學(xué)生雖然考試能力較差，但獨(dú)立分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新研究的能力較強(qiáng)，大學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的成效顯著。而我國大學(xué)生應(yīng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試的能力國際領(lǐng)先，這有利于經(jīng)典知識(shí)和傳統(tǒng)理論的傳遞，但不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新的能力。為此，課程教學(xué)組注重通過探究性實(shí)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生提升分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力；同時(shí)，積極吸引本科生參與任課教師主持的課題研究，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文。

在實(shí)踐教學(xué)方面，課程教學(xué)組發(fā)現(xiàn)德國高校經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程實(shí)習(xí)主要包括如下五個(gè)基本環(huán)節(jié)：第一步，教師提前（一般會(huì)在學(xué)期假期之前）介紹下學(xué)期經(jīng)濟(jì)地理學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃的框架和實(shí)習(xí)重點(diǎn)，并根據(jù)選課學(xué)生的特點(diǎn)和興趣分配實(shí)習(xí)選題，諸如Leibzig汽車產(chǎn)業(yè)園、Braufeld化工區(qū)的升級(jí)改造、Hannover光伏芯片新技術(shù)開發(fā)區(qū)、BASF公司的全球戰(zhàn)略及其區(qū)域效應(yīng)、大眾汽車公司空間擴(kuò)張與扶持地區(qū)發(fā)展、高鐵與區(qū)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系等都是實(shí)習(xí)內(nèi)容選題范圍；第二步，學(xué)生根據(jù)“領(lǐng)受”的實(shí)習(xí)選題，利用假期進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀，并運(yùn)用專業(yè)課程所學(xué)理論知識(shí)，完成基于實(shí)習(xí)選題的研究計(jì)劃和研究報(bào)告（篇幅一般在10頁左右）；第三步，實(shí)習(xí)學(xué)生在課堂上向老師同學(xué)報(bào)告實(shí)習(xí)計(jì)劃的編制思路，分發(fā)專題研究報(bào)告，并接受所有參與者的討論提問，回復(fù)各位師生質(zhì)疑，并完成對(duì)專題研究報(bào)告的第一次修改；第四步，學(xué)生在實(shí)地考察過程中，將擔(dān)任與被訪單位交流的主要責(zé)任人，并通過與專業(yè)人士的交流和對(duì)具體案例的考察，找出室內(nèi)理論知識(shí)的現(xiàn)實(shí)使用價(jià)值和存在的問題，借助現(xiàn)實(shí)案例來發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、創(chuàng)新理論，實(shí)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)結(jié)合；第五步，在對(duì)室內(nèi)資料、野外實(shí)證資料進(jìn)行系統(tǒng)比較、反思、總結(jié)的基礎(chǔ)上，完成實(shí)習(xí)報(bào)告終稿并進(jìn)行實(shí)習(xí)成果的第二次演講、交流。課程教學(xué)組認(rèn)為，這一實(shí)習(xí)模式在學(xué)生開放式選題、自主設(shè)計(jì)調(diào)研方案、獨(dú)立完成研究任務(wù)、教師幕后指導(dǎo)（點(diǎn)評(píng)建議）等方面都具有重要的啟示價(jià)值。我國傳統(tǒng)的“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”課程實(shí)習(xí)主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：第一步為室內(nèi)準(zhǔn)備階段，教師提前制訂經(jīng)濟(jì)地理學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃，準(zhǔn)備實(shí)習(xí)材料，進(jìn)行“備課”；第二步為野外考察階段，教師、被訪單位人員進(jìn)行“導(dǎo)游式”介紹、講解，學(xué)生做筆記或聆聽；第三步為室內(nèi)整理階段，利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書資料，根據(jù)教師確定的寫作框架，完成實(shí)習(xí)報(bào)告。顯然，這樣的實(shí)踐教學(xué)模式具有固定命題、制訂實(shí)習(xí)考察方案、集體合作完成實(shí)習(xí)任務(wù)、教師直接管理（“手把手”指導(dǎo)）等特點(diǎn)，并不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。為此，華東師大積極借鑒德國高校的成功經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，更多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究性實(shí)習(xí)。在學(xué)期初即告知實(shí)習(xí)地點(diǎn)，提供基礎(chǔ)實(shí)習(xí)資料，并要求學(xué)生自行組織若干小組進(jìn)行自主實(shí)習(xí)選題討論，在兩周內(nèi)與任課教師商定實(shí)習(xí)選題；爾后小組同學(xué)要在一個(gè)月內(nèi)與任課教師就實(shí)習(xí)方案進(jìn)行三次討論，并通過報(bào)告會(huì)的形式聽取全班同學(xué)的意見；在實(shí)習(xí)過程中，各小組同學(xué)要獨(dú)立自主采集第一手資料，在任課教師指導(dǎo)下優(yōu)化實(shí)習(xí)方案；在實(shí)習(xí)結(jié)束后，各小組同學(xué)要匯報(bào)交流實(shí)習(xí)成果。由于教學(xué)條件的限制，華東師大一般選擇在同一地點(diǎn)開展不同專題的實(shí)習(xí)，但對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)不變。

在研究性教學(xué)方面，課程教學(xué)組還積極開展第二課堂教學(xué)方式的改革，引導(dǎo)學(xué)生分組參與課程教師在上海張江、閔行、寶山以及福建廈門、山東萊蕪等地的研究性課題調(diào)查，有效地提升了學(xué)生的研究興趣和研究能力。在第二課堂建設(shè)中，教師主要幫助有興趣的學(xué)生自主組織研究小組，并結(jié)合課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生調(diào)研創(chuàng)造條件，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主討論、集體學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣和能力。

3.提升開放式教學(xué)的水平

在全球化時(shí)代進(jìn)行精品課程建設(shè)，重要的是要借鑒吸收更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高開放式教學(xué)的水平。華東師大地處改革開放前沿的上海，又有國家和上海市重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，舉辦重要會(huì)議和接待重要學(xué)者來訪的機(jī)會(huì)多，與其他高校和企事業(yè)單位合作的機(jī)會(huì)多。課程教學(xué)組充分利用有利的開放環(huán)境條件，利用組織學(xué)術(shù)會(huì)議之機(jī)擴(kuò)大學(xué)生學(xué)術(shù)視野，通過邀請(qǐng)政府、企業(yè)負(fù)責(zé)人做專題報(bào)告為學(xué)生剖析經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題，通過與國內(nèi)外高校的合作，即通過與德國Justus Liebig University of Giessen、荷蘭University of Utrecht以及北京師范大學(xué)等國內(nèi)外知名高校的聯(lián)合實(shí)習(xí)，提升華東師大經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程建設(shè)的國際化水平和影響力。近年來受邀為我校經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程做專題報(bào)告的國際著名經(jīng)濟(jì)地理學(xué)者包括德國吉森大學(xué)理學(xué)院副院長Ingo Liefner（德國區(qū)域發(fā)展差異與區(qū)域政策）、英國卡迪夫大學(xué)杰出大學(xué)研究教授、卡迪夫大學(xué)高等研究中心主任Philip Cook（創(chuàng)建以及超越清潔技術(shù)集群）以及加拿大多倫多大學(xué)教授Harald Bathelt（知識(shí)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)與區(qū)域社會(huì)結(jié)構(gòu)之關(guān)聯(lián)），國際著名學(xué)者的精彩報(bào)告不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)術(shù)研究視野，更提升了他們關(guān)注學(xué)科前沿問題的興趣和意識(shí)。

4.更新完善課程教學(xué)資源

課程教學(xué)組在精品課程的優(yōu)化升級(jí)建設(shè)過程中，特別注重持續(xù)更新和完善教學(xué)資源，這不僅為課程教學(xué)組教師的教學(xué)改革提供了便利，也為精品資源共享課的轉(zhuǎn)型升級(jí)建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。課程教學(xué)資源的完善不僅是更新參考文獻(xiàn)和推薦期刊，更是不斷引進(jìn)新的教學(xué)和研究案例，并將課堂教學(xué)、野外實(shí)習(xí)、第二課堂以及講座、會(huì)議等的最新成果納入課程資源庫，為提升教學(xué)質(zhì)量和傳播教學(xué)成果積累了豐富的素材。例如，課程教學(xué)組對(duì)蘇州東山野外考察和上海張江第二課堂調(diào)查活動(dòng)進(jìn)行了跟蹤錄像，對(duì)相關(guān)工作成果進(jìn)行了及時(shí)的宣傳和交流；對(duì)所有課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了多次全程錄像，并在討論交流后不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量和錄像質(zhì)量，為所有課堂教學(xué)錄像配發(fā)了字幕；為有效維護(hù)和及時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，課程教學(xué)組還安排了專門的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)管理者和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)員，負(fù)責(zé)資源更新以及與訪問者的互動(dòng)交流；此外，課程教學(xué)組還將華東師大承辦的許多相關(guān)學(xué)術(shù)研討會(huì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，以拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，幫助他們了解經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)交流的價(jià)值。

5.提高服務(wù)輻射能力

在不斷推進(jìn)課程建設(shè)的過程中，華東師大經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程教學(xué)組還積極構(gòu)筑合作平臺(tái)，廣泛地吸納優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。并通過與國內(nèi)外同行交流課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和心得，提升華東師大經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程建設(shè)的服務(wù)輻射能力。例如，課程教學(xué)組與德國Justus Liebig University of Giessen達(dá)成了聯(lián)合野外實(shí)習(xí)協(xié)議，與上海市浦東新區(qū)發(fā)展改革委員會(huì)簽訂了產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，將經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程教學(xué)納入上海市戰(zhàn)略研究所“曾剛工作室”、上海市創(chuàng)新基地“長三角區(qū)域一體化研究所”的工作計(jì)劃之中。近年來，課程教學(xué)組教師還積極利用大學(xué)地球科學(xué)課程報(bào)告論壇這一平臺(tái)，傳播課程教學(xué)改革的成果，交流課程建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)。

三、建設(shè)成效：兼具高水準(zhǔn)與中國特色的優(yōu)質(zhì)課程

經(jīng)過多年的精心建設(shè)，華東師大經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程既具有全球視野，充分關(guān)注學(xué)科研究前沿，又兼具中國特色，特別重視分析中國等發(fā)展中國家在區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展中面臨的特殊而關(guān)鍵的理論和應(yīng)用問題，彌補(bǔ)了西方經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)對(duì)發(fā)展中國家特殊經(jīng)濟(jì)地理現(xiàn)象關(guān)注不多的不足。與發(fā)達(dá)國家同類課程相比，華東師大經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程較好地反映了發(fā)展中大國的現(xiàn)實(shí)特征，適應(yīng)了開放條件下發(fā)展中大國在全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展的環(huán)境中謀求持續(xù)、健康發(fā)展的新要求，著力剖析了如何從經(jīng)濟(jì)空間的優(yōu)化布局和效率提升角度實(shí)現(xiàn)發(fā)展中區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)和諧、生態(tài)環(huán)境保護(hù)同步的目標(biāo)。這不僅有助于培養(yǎng)修讀學(xué)生的學(xué)習(xí)研究興趣和創(chuàng)新能力，也為國內(nèi)外其他高校的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程建設(shè)提供了有益的借鑒，有助于國內(nèi)外高校師生更好地認(rèn)識(shí)中國作為發(fā)展中大國的獨(dú)特經(jīng)濟(jì)地理問題，增進(jìn)他們對(duì)中國經(jīng)濟(jì)地理現(xiàn)象開展深入學(xué)習(xí)研究的興趣。

伴隨著課程建設(shè)不斷推進(jìn)深化，華東師大經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程也已經(jīng)由國家精品課程成功入選國家級(jí)精品資源共享課立項(xiàng)項(xiàng)目，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程在提供網(wǎng)絡(luò)共享服務(wù)的過程中也得到國內(nèi)外同行更多的關(guān)注。國內(nèi)外同行對(duì)華東師大課程建設(shè)成效的充分肯定不僅增強(qiáng)了課程教學(xué)組不斷推動(dòng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)的信心和決心，也鞭策課程教學(xué)組進(jìn)一步在教學(xué)資源共建、共享，在提升課程建設(shè)的輻射效應(yīng)和示范價(jià)值，在為相關(guān)學(xué)科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)等方面發(fā)揮更大、更積極的作用。

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[責(zé)任編輯：余大品]