郭愛萍　宋燕

摘 要：課程教學(xué)大綱是教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的有效保障。本文選取美國阿克倫大學(xué)的13門課程大綱，通過比較它們在內(nèi)容和形式方面的異同，旨在多維度地了解其大綱的個性化特點(diǎn)及功能，有助于樹立我國高校教師的主體意識和服務(wù)意識，從而制定出既能體現(xiàn)自己教學(xué)理念，又能使學(xué)生受益的課程教學(xué)大綱。

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)大綱；個性化；合同

課程教學(xué)大綱是以綱要的形式編寫的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是組織教學(xué)、進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和教學(xué)管理的主要依據(jù)。在中美高校教學(xué)管理中，課程教學(xué)大綱都被認(rèn)為是專門針對教師教學(xué)工作的一項(xiàng)很重要的管理措施， 雖然在具體的實(shí)施細(xì)則上，兩者存在一定的差異。

目前我國學(xué)者從不同的角度對兩者進(jìn)行了比較和分析。方華明以教育學(xué)課程為例，比較了兩國教育學(xué)專業(yè)的課程目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)我國高等教育學(xué)專業(yè)課程目標(biāo)具有高度的概括性，美國的專業(yè)課程目標(biāo)詳細(xì)而具體，更易于操作[1]。賈陸依以外語課程為例，就中美師生關(guān)系進(jìn)行了比較。認(rèn)為中國在課程大綱設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，師生存在著嚴(yán)重的信息不對稱，存在較為嚴(yán)格的上下級關(guān)系[2]。馮源則在介紹國外課程教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，提出了建立和完善我國的大學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃制度[3]。

目前國內(nèi)文獻(xiàn)研究大多針對兩國高校某一門或某一類課程的比較，對美國高校各類課程教學(xué)大綱缺乏多樣化的介紹和個性化的認(rèn)識，實(shí)證性研究比較缺乏。本文通過分析所收集的13份不同學(xué)科不同層次的大綱，旨在多維度地了解美國高校課程教學(xué)大綱的特點(diǎn)及功能，以期更好地服務(wù)于我國的高校教育事業(yè)。

一、課程教學(xué)大綱的采集及來源

在美國，高校課程教學(xué)大綱是學(xué)生與教師就課程預(yù)期及政策達(dá)成的合同（a contract between the student and professor regarding course expectations and policies）【4】。筆者在美國阿克倫大學(xué)訪學(xué)期間，選聽了英語系的一些課程，共收集了各類大綱共計(jì)13份，其中碩士研究生課程4門，包括寫作中的研究方法、寫作理論與實(shí)踐、語境語言學(xué)、外語教學(xué)法；本科生課程8門，包括美國文學(xué)、黑人英語、金融學(xué)導(dǎo)論、環(huán)境科學(xué)、地質(zhì)學(xué)導(dǎo)論、地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、高分子工程、綠色高分子科學(xué)、倫理學(xué)導(dǎo)論。

二、課程教學(xué)大綱的比較

大綱收集后，隨即對其進(jìn)行了分析和研究，發(fā)現(xiàn)課程大綱內(nèi)容相對靈活，往往隨著任課教師的不同而不同。通過對這13門大綱的基本內(nèi)容進(jìn)行比較可以看出，基本信息、教材和考核細(xì)則，這三個部分在所收集的13份大綱中都有，這或許在某種程度上說明了它們在大綱中的核心地位。其他內(nèi)容的選擇則具有一定的隨意性，其中包含教學(xué)日歷的有10份，占總數(shù)的77%，教學(xué)目的的有6份，占總數(shù)的46%、其他說明的有6份，占總數(shù)的46%，課程概述的有5份，占38%，參考書的有2份，占15%，課程開設(shè)的意義有1份，占7%，高分子特征說明有1份，占7%。

大綱形式的多樣化，不僅體現(xiàn)在其內(nèi)容的組成部分，而且就相同的部分也會有較大的差別。以“考核細(xì)則”為例，各門課程的考評內(nèi)容比較豐富，構(gòu)成及類型同中有異。有的課程考核項(xiàng)目多達(dá)8個部分，如“外語教學(xué)法”；有的則只有2個部分構(gòu)成，如“高分子工程”。在成績考核構(gòu)成中，由8個部分組成的課程有1門課，占總數(shù)的7%；由5個部分組成的有3門課程，占23%；由4個部分構(gòu)成有6門課程，占46%；由3個部分組成的有2門課程，占15%；由2個部分構(gòu)成有1門課，占7%。在考評項(xiàng)目的具體構(gòu)成類型上，把期中、期末等綜合性考試作為其中一項(xiàng)考評內(nèi)容的，共10門，占77%；把課堂參與列入其中的，共8門，占62%。其他部分根據(jù)各課程的共享度，依次為：作業(yè)或練習(xí)、口頭或書面報(bào)告，各有5門，各占38%；研究論文或課題、出勤、周測驗(yàn)或大測驗(yàn)，各有4門，各占31%；隨堂測驗(yàn)，共3門，占23%。其他類型如IRB網(wǎng)上提交、文獻(xiàn)回顧、教學(xué)實(shí)踐、教案編寫、教學(xué)觀摩、學(xué)術(shù)刊物閱讀、案例研究、職業(yè)模擬只有1門課程把其作為考核的一項(xiàng)內(nèi)容，各占總數(shù)的7%。

三、課程大綱的特點(diǎn)分析

以上分析，可以看出美國課程大綱的內(nèi)容，沒有嚴(yán)格統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。大綱應(yīng)該包括什么，取決于該課的特點(diǎn)以及任課教師的教學(xué)理念。大綱是教師自己教學(xué)思想的體現(xiàn)，其教學(xué)理念和思想會直接或間接地貫穿在課堂和大綱設(shè)計(jì)中。例如，“高分子工程”大綱包括了5方面的內(nèi)容，除了常見的基本信息、教材、教學(xué)內(nèi)容和考核細(xì)則及說明外，還用長達(dá)14頁的篇幅對分子和高分子的結(jié)構(gòu)和特征進(jìn)行了說明。這一獨(dú)特的內(nèi)容設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了這些分子結(jié)構(gòu)在這門課程中的重要作用。

“考核細(xì)則”雖然是每門大綱的共享部分，但一門課考什么、怎么考、各類項(xiàng)目的考核比例應(yīng)占多少，也取決于任課教師對該課程特點(diǎn)及教學(xué)目的的解讀和理解。例如，“寫作中的研究方法”是英語系為碩士研究生開設(shè)的一門專業(yè)選修課，其教學(xué)目的在于幫助學(xué)習(xí)者了解寫作中最常見的質(zhì)性研究方法，掌握該領(lǐng)域的研究動態(tài)。具體要求是，學(xué)生深入某一寫作課堂，以個人或小組的形式，收集實(shí)際數(shù)據(jù)，最終提交學(xué)術(shù)規(guī)范的研究報(bào)告。基于此，該課程設(shè)定了成績考核的5個部分。第一，IRB表網(wǎng)上提交（10%）。在美國，如果研究者要展開人文課題調(diào)查，則需要首先向?qū)W校研究機(jī)構(gòu)董事會（IRB）網(wǎng)上提出申請，該機(jī)構(gòu)對教師和學(xué)生在學(xué)校內(nèi)外進(jìn)行的人文課題的調(diào)查實(shí)施監(jiān)督和審查。未經(jīng)許可，不得開展任何形式的人文調(diào)查。第二，預(yù)習(xí)檢查（15%）。課前預(yù)習(xí)的作用不言自明。因此該課程設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)作為考核的一部分，其檢查的形式主要通過課堂參與。第三，兩次口頭報(bào)告（20%）。課程的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生熟練掌握寫作中的質(zhì)性研究方法，要求學(xué)生深入寫作課堂，使用某種研究方法對所收集到的實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。學(xué)期內(nèi)每位同學(xué)各有兩次匯報(bào)。一次是匯報(bào)所選課題中使用的研究方法，另一次是對研究結(jié)果進(jìn)行分析討論。這樣做的目的是為了學(xué)生的研究更趨完美。第四，文獻(xiàn)回顧（20%）。為了更好地了解所研究的課題，要收集該領(lǐng)域的研究動態(tài)。在文獻(xiàn)收集中，不要求窮盡文獻(xiàn)，但要把該問題的相關(guān)理論從正反方面加以論述。第五，研究論文（35%）：大綱要求學(xué)生在論文寫作中，要遵循教材中提供的研究過程以及課堂中增補(bǔ)的方法，并指出論文必須包括的部分：引言、文獻(xiàn)回顧、研究方法、結(jié)果、結(jié)果分析、未來的啟示。

可以看出，“寫作中的研究方法”大綱每個環(huán)節(jié)的設(shè)置，其目的非常清晰，即通過學(xué)生的實(shí)際參與，幫助其真正了解該學(xué)科的前沿動態(tài)，掌握常見的研究方法。為了幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識，檢測研究課題的動態(tài)，課程大綱要求學(xué)生共做2次口頭報(bào)告，通過講述，教師不僅及時了解了論文的進(jìn)展情況，避免了學(xué)生臨時抱佛腳、拼湊應(yīng)付的弊端；還可以隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時給予糾正與反饋。

大綱中“其他”部分，其內(nèi)容更是因師而異。在收集的大綱中，有6門課程列出了這個部分，但重點(diǎn)各不相同。例如，“美國文學(xué)”課，此部分的著墨較多。首先是對課堂紀(jì)律的強(qiáng)調(diào)。要求學(xué)生課堂語言要文明、行為要規(guī)范；不得帶孩子及寵物入室；上課嚴(yán)禁使用任何類型的電子設(shè)備（除非在等待心臟移植手術(shù)通知），如發(fā)現(xiàn)上課發(fā)短信一次，按缺勤一次處理；就上課的內(nèi)容指出，該課程可能會涉及一些性、暴力、宗教、種族、政治等方面的敏感話題，也可能會涉及一些粗暴的語言，如果學(xué)生不能忍受，請慎重選擇該課程；最后，大綱還提醒學(xué)生經(jīng)常關(guān)注郵箱，如有課程變化，教師會在郵箱及時通知。在“環(huán)境科學(xué)”課中，大綱對學(xué)生退課的兩個截止時間做出了特別提醒。在美國，學(xué)生選課后，會有一段時間的試聽期。如果學(xué)生不喜歡任課老師，或者跟不上，可以在試聽期內(nèi)退課，但是試聽期一般分兩個階段，第一階段退課，學(xué)生成績單上不會留有任何記錄，但到第二階段退課，成績單上有個w（withdrawal的縮寫），即標(biāo)明選過這門課，但退掉了。在“金融學(xué)導(dǎo)論”中，大綱中“其他”部分提供了學(xué)校學(xué)習(xí)服務(wù)中心的地點(diǎn)和辦公電話，提醒學(xué)生如果學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)障礙，可以尋求中心的幫助，該中心會提供學(xué)習(xí)技能、測試技能、時間管理、學(xué)習(xí)策略等方面的指導(dǎo)。

四、課程大綱的功能分析

雖然這些課程大綱的內(nèi)容形式各異，但我們也不難發(fā)現(xiàn)其共同點(diǎn)。

1. 課程大綱是師生之間的一份教學(xué)合同

在美國，課程大綱的直接受眾是學(xué)生，大綱要采取什么形式和內(nèi)容，是教師和學(xué)生之間的約定。這份師生之間簽署的教學(xué)合同，在首次上課時就會保證人手一份。大家都應(yīng)該按“合同”完成教學(xué)任務(wù)，教師按“合同”逐條做了，就完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生達(dá)到了“合同”要求，就能獲

得該課程的學(xué)分。

作為一份合同，首先應(yīng)該明確合同的主體——教師。大綱中“基本信息”一欄就是對教師身份的確定。這個部分，不僅提供了課程編號、開課時間及學(xué)分?jǐn)?shù)等相關(guān)課程信息，更重要的是，把任課教師的姓名、學(xué)歷、辦公地點(diǎn)、電子郵箱、辦公電話和辦公時間等信息也展現(xiàn)給了合同的客體——學(xué)生，便于學(xué)生出現(xiàn)問題時及時與老師取得聯(lián)系。

作為一份合同，它還規(guī)定了合同期內(nèi)（即學(xué)期內(nèi)）甲乙雙方應(yīng)盡義務(wù)和責(zé)任。對學(xué)生而言，明白了課程的目的和教師的要求，首先決定是否要選課。一旦選課，他們就會按照合同的要求，適時規(guī)劃課程中需要完成的任務(wù)，對照檢查他們的行為。通過大綱中“教學(xué)日歷”一欄，學(xué)生事先知道某日的教學(xué)內(nèi)容是什么，上課前需要做什么準(zhǔn)備，各類作業(yè)的截止日期等；通過成績“考核細(xì)則”，學(xué)生明白了考評的類型，以及出現(xiàn)某種違紀(jì)行為可能帶來的后果，如缺勤、上課使用手機(jī)、晚交或不交作業(yè)、缺考、考試或作業(yè)作弊、抄襲等。

對教師而言，制定這樣一份師生雙方角色和責(zé)任的約定書，大大降低了學(xué)生因成績不滿帶來的糾紛。事實(shí)上，一份規(guī)定明確、實(shí)施一貫的大綱，可以免除對教師的指責(zé)。1992年，美國肯塔基大學(xué)一名醫(yī)學(xué)院學(xué)生因成績不佳被學(xué)校開除。該生不滿，將“外科實(shí)習(xí)課”的任課教師和學(xué)院院長告上法庭，結(jié)果敗訴。法庭采信的理由是任課教師成績評定的標(biāo)準(zhǔn)，完全符合課程大綱中的規(guī)定。當(dāng)然，大綱制定之后，教師如果沒有嚴(yán)格執(zhí)行，也會成為學(xué)生維護(hù)自身權(quán)益的有效手段。同年，在威斯康星奧史考史大學(xué)，一名英語系學(xué)生因“掛科”，將“當(dāng)代美國文學(xué)”的任課教師狀告至學(xué)校相關(guān)部門。學(xué)校在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，認(rèn)定教師考評項(xiàng)目超出了大綱規(guī)定的內(nèi)容，要求教師提分并致信道歉。學(xué)校在多次說服調(diào)解無果的情況下，對老師做出了降級降薪處理。任課教師雖最終上訴到了地方法院，但法庭還是維持了學(xué)校的決定。

2. 課程大綱可以有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

一份細(xì)則詳盡的課程大綱，不僅可以約束師生雙方的行為，還可以有效地引導(dǎo)學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)，合理地幫助學(xué)生規(guī)劃課余時間，并高質(zhì)量地完成課程作業(yè)[5]。“寫作理論與實(shí)踐”的考核由四個部分組成。以口頭報(bào)告的考核內(nèi)容為例，大綱首先規(guī)定了每位同學(xué)口頭報(bào)告的次數(shù)（2次）；然后對報(bào)告的內(nèi)容進(jìn)行了要求，即報(bào)告人應(yīng)在30分鐘之內(nèi)對預(yù)習(xí)的閱讀材料進(jìn)行總結(jié)，之后引導(dǎo)課堂進(jìn)行討論，討論的問題主要圍繞閱讀的材料展開；第三，要求報(bào)告人把報(bào)告內(nèi)容打印出來，并分發(fā)給每位同學(xué)，人手一份；第四，提出了教師的評分標(biāo)準(zhǔn)，即基于報(bào)告人所提問題的質(zhì)量與完成作業(yè)的能力?？梢韵胂?，當(dāng)學(xué)生拿到這樣一份書面大綱時，對自己的課內(nèi)課外的應(yīng)有表現(xiàn)有了明確的目標(biāo)，避免了教師口頭布置作業(yè)可能帶來的種種誤解，有助于學(xué)生高效地、明白無誤地完成作業(yè)。

一份內(nèi)容詳細(xì)的大綱，還可以幫助學(xué)生彌補(bǔ)因缺課而耽誤的功課。我們知道，大綱中“教學(xué)日歷”部分，規(guī)定了每節(jié)課所講的內(nèi)容、要求預(yù)習(xí)的章節(jié)、各項(xiàng)作業(yè)的內(nèi)容和提交的時間、各類考試的范圍和時間、節(jié)假日以及老師外出停課的時間。這樣，學(xué)生即使因故不能上課，也會依據(jù)教學(xué)日歷自學(xué)空缺內(nèi)容，并有的放矢地預(yù)習(xí)新課，不會因缺課而出現(xiàn)知識的斷層或?qū)W習(xí)吃力現(xiàn)象。

課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，適當(dāng)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，可以開闊自己的知識領(lǐng)域，發(fā)展個人的興趣、愛好和特長，同時對課內(nèi)學(xué)習(xí)也會起到有效的促進(jìn)作用。隨著認(rèn)知科學(xué)、建構(gòu)主義等理論對高等教育影響的深入以及科技在知識傳授過程中的廣泛作用，越來越多的教師認(rèn)識到知識的獲取不僅僅局限于課內(nèi)教學(xué)。因此，課程大綱會對拓展課外知識的渠道進(jìn)行有效說明，例如，“金融學(xué)導(dǎo)論”，提供了與之相關(guān)的課外讀物，如Wall Street Journal，Barrons和Beacon Journal business section；“地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)”提供了地質(zhì)資源

中心擁有的設(shè)備和資源，旨在培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)知識與課外實(shí)踐相結(jié)合的能力。

由此可見，課程大綱以學(xué)生為中心，對培養(yǎng)如何成為高效的學(xué)習(xí)者起著非常重要的作用。

以上分析表明，在美國課程大綱的制定過程中，任課教師是大綱制定的主體。大綱是教師自己教學(xué)思想的體現(xiàn)。大綱應(yīng)該包括什么內(nèi)容，取決于該課的特點(diǎn)以及任課教師的教學(xué)理念。在美國高校，沒有完全一樣的大綱，即使是同一門課程，由不同的教師擔(dān)任，任課教師有自己選擇教材和制定自己的課程大綱的權(quán)利。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生有權(quán)利事先了解教師能提供什么樣的服務(wù)，然后根據(jù)教師提供的服務(wù)菜單（即課程大綱）決定是否愿意接受其服務(wù)，并對教師的服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行全程監(jiān)督和檢查?？梢姡绾文軌蛞詫W(xué)生為本、制定出個性化的服務(wù)菜單，同時高質(zhì)量地完成自己的服務(wù)承諾是教師在課程教學(xué)大綱制定以及實(shí)施時必須考慮的問題。我國的國情雖然不同，但如何更好地提高高校教師的主體意識，真正樹立學(xué)生為中心的服務(wù)意識，確立課程教學(xué)大綱制定中教師與學(xué)生的合同關(guān)系，是我們需要思考的問題。

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[責(zé)任編輯：周 楊]