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“過(guò)程性評(píng)價(jià)”教學(xué)筆談
課程過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施中的誤區(qū)分析

周 慧 霞

(包頭師范學(xué)院 教務(wù)處，內(nèi)蒙古 包頭 014030)

編者按：我校從2015年開(kāi)始實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，并將在各科教學(xué)中全面推行。我校教師在實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)這種新的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方式的過(guò)程中，不同程度地存在一些問(wèn)題、困惑以及誤區(qū)。本組“筆談”的四位作者來(lái)自于我校的不同院系以及教育管理部門(mén)，分別從不同的角度闡述自己對(duì)“過(guò)程性評(píng)價(jià)”及其實(shí)施過(guò)程的體會(huì)與思考。

課程過(guò)程性評(píng)價(jià)是課程的目標(biāo)取向向過(guò)程取向的范式轉(zhuǎn)換中的一種表達(dá)，是人文主義范式訴求于實(shí)證主義范式在課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域的具體表現(xiàn)。在過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施中，很多教師存在困惑，有認(rèn)識(shí)上的躊躇，也有實(shí)踐中的擔(dān)憂(yōu)。

(一)過(guò)程性評(píng)價(jià)最核心的誤區(qū)：教育理念的匱乏

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展，經(jīng)歷了從早期的注重甄別、選拔的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)，到后來(lái)的注重診斷、反饋的形成性評(píng)價(jià)，再到今天所倡導(dǎo)的注重學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的過(guò)程性評(píng)價(jià)①高凌飚,鐘媚.過(guò)程性評(píng)價(jià)：概念、范圍與實(shí)施[J].上海教育科研,2005，(9):12.。相對(duì)于終結(jié)性、形成性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值建構(gòu)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的參與，凸顯教育的人文關(guān)懷，更倡導(dǎo)教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)質(zhì)量提供有效的指導(dǎo)與幫助?！罢n堂教學(xué)不僅應(yīng)該是有效率和效益的，而且應(yīng)該是有靈魂的——我們需要自覺(jué)地給予學(xué)生怎樣的影響？”②肖川.公開(kāi)課與常規(guī)課[J].教育科學(xué)研究,2007，(1)：60.

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)，課堂教學(xué)中師生是否共同發(fā)展、共同成長(zhǎng)、共同激勵(lì)，教學(xué)中能否提供一種惟有在這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗(yàn)，提升該學(xué)科獨(dú)特的學(xué)科美，這些都需要有教育理念的支撐。

過(guò)程性評(píng)價(jià)秉持發(fā)展性理念，注重課堂中“生成”的評(píng)價(jià)，其核心在于讓學(xué)生獲得漸進(jìn)的、真實(shí)的發(fā)展。過(guò)程性評(píng)價(jià)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求, 體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本位的教育精神，這是目前國(guó)內(nèi)、國(guó)際教育所達(dá)成的共識(shí)。

(二)實(shí)施課程過(guò)程性評(píng)價(jià)的誤區(qū)

梳理我校在課程過(guò)程性評(píng)價(jià)研討中老師們提出的問(wèn)題，整理成以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析，以期對(duì)厘清過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施中的誤區(qū)有所幫助。

1．過(guò)程性評(píng)價(jià)等于把一次評(píng)價(jià)分成若干次評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)取向的多重性

與結(jié)果性評(píng)價(jià)相比，過(guò)程性評(píng)價(jià)是伴隨于學(xué)習(xí)過(guò)程之中，指向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)可，也不斷形成學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)可。如果不把握過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，簡(jiǎn)單地把一次評(píng)價(jià)分成若干次評(píng)價(jià)，只相當(dāng)于將一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間段(如一個(gè)學(xué)期)的評(píng)價(jià)分成較短時(shí)間段(如一個(gè)章節(jié))的評(píng)價(jià)，這實(shí)際上是我們常說(shuō)的形成性評(píng)價(jià)的觀(guān)點(diǎn), 關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程短期的診斷與反饋，主要考察的是知識(shí)、技能的掌握情況，它強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)時(shí)間段學(xué)習(xí)效果與目標(biāo)的吻合度，其實(shí)質(zhì)還是目標(biāo)取向下的對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。也有人認(rèn)為，在教育活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià), 一個(gè)單元、一個(gè)模塊或一個(gè)學(xué)期、學(xué)年、學(xué)段的教學(xué)結(jié)束后對(duì)最終效果所進(jìn)行的評(píng)價(jià),都可以說(shuō)是結(jié)果性評(píng)價(jià)*姜艷華. 試論過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的同一[J].當(dāng)代教育論壇,2007,(4)：52.。

過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種路程式評(píng)價(jià)，它顧及學(xué)習(xí)在量上的區(qū)別，也顧及學(xué)習(xí)在路徑上的區(qū)別，對(duì)曲折變換的方向也進(jìn)行明細(xì)標(biāo)記，這種路程式評(píng)價(jià)包含了對(duì)學(xué)習(xí)意義的肯定*謝同祥,李藝.過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程價(jià)值的建構(gòu)過(guò)程[J].理論探討,2009,(6)：20.。過(guò)程性評(píng)價(jià)重視挖掘過(guò)程本身的發(fā)展價(jià)值，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)反饋，但已經(jīng)超越了評(píng)價(jià)的診斷功能，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展功能；過(guò)程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)同等重要，其價(jià)值取向是過(guò)程與目標(biāo)并重。過(guò)程性評(píng)價(jià)如果改變不了重視“預(yù)設(shè)”，忽視“生成”的取向，只會(huì)導(dǎo)致“終結(jié)性評(píng)價(jià)的理念指導(dǎo)下的過(guò)程性評(píng)價(jià)”的“新瓶裝舊酒”。

2．過(guò)程性評(píng)價(jià)用什么來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生——評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維性

以知識(shí)獲得結(jié)果為唯一的評(píng)價(jià)內(nèi)容是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊端，是把學(xué)生的學(xué)業(yè)成就從整個(gè)教育中、從課程中剝離出來(lái)，單獨(dú)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)難以測(cè)查學(xué)生包括創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力在內(nèi)的高度綜合的心智技能，也無(wú)法測(cè)查學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等非學(xué)業(yè)素質(zhì)。美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為人的智力評(píng)價(jià)才是全面的評(píng)價(jià)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)既注重學(xué)習(xí)過(guò)程，也注重學(xué)習(xí)結(jié)果，它突出在學(xué)習(xí)過(guò)程中把學(xué)生的發(fā)展落到實(shí)處，評(píng)價(jià)要再現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展歷程，并對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷，進(jìn)而提供反饋、指導(dǎo)，因此，過(guò)程性評(píng)價(jià)是發(fā)展性的。過(guò)程性評(píng)價(jià)主張凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果, 都應(yīng)當(dāng)受到評(píng)價(jià)的支持與肯定, 主張對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)態(tài)度、過(guò)程和效果進(jìn)行三位一體的評(píng)價(jià)*高凌飚.過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念和功能[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2004,(6):104.。

3．來(lái)自學(xué)生的評(píng)價(jià)不一定是客觀(guān)公正的——評(píng)價(jià)主體的多元性

過(guò)程性評(píng)價(jià)主張?jiān)u價(jià)主體和評(píng)價(jià)客體的整合，是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)，學(xué)生作為課程評(píng)價(jià)的客體，同時(shí)也是評(píng)價(jià)的價(jià)值主體。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元性，其目的是更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生從被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體和積極參與者。

學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的客觀(guān)性和公正性，既可能受到評(píng)價(jià)工具使用的效度的影響，也可能受評(píng)價(jià)環(huán)境的影響。但是任何由主體實(shí)施的評(píng)價(jià)都無(wú)法擺脫主觀(guān)性，學(xué)生是評(píng)價(jià)多元主體中的一元，多主體評(píng)價(jià)結(jié)果的疊加本身能有效地降低評(píng)價(jià)的主觀(guān)性，提升評(píng)價(jià)的效度。學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的更為重要的內(nèi)涵就是讓學(xué)生在評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)的過(guò)程中進(jìn)行自我反省、自我價(jià)值建構(gòu)，形成自我認(rèn)同，提升學(xué)習(xí)的自主性。

4．過(guò)去用過(guò)的評(píng)價(jià)方法還可不可以用——評(píng)價(jià)方法的多樣性

為了改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)每門(mén)課程在實(shí)施過(guò)程中采用多種評(píng)價(jià)方法，一部分教師提出考勤、小論文、考試等過(guò)去采用的評(píng)價(jià)方法屬不屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)。我認(rèn)為方法本身是無(wú)所謂過(guò)程性不過(guò)程性的，任何一種方法可以在任何一種恰當(dāng)?shù)那榫诚率褂?，評(píng)價(jià)方法的選擇更多地是與評(píng)價(jià)的范圍和具體內(nèi)容相聯(lián)系的。從情感與動(dòng)機(jī)、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能三維目標(biāo)來(lái)分，可分為動(dòng)機(jī)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果不同的評(píng)價(jià)范圍，不同的評(píng)價(jià)范圍有不同的評(píng)價(jià)方法，比如考勤、遲到、早退是主要用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度動(dòng)機(jī)的；同一評(píng)價(jià)范圍又有不同的具體內(nèi)容，也要根據(jù)內(nèi)容選擇具體的評(píng)價(jià)方法，比如考察學(xué)生知識(shí)的獲得情況，這屬于知識(shí)、技能范圍，但不同類(lèi)型的知識(shí)評(píng)價(jià)方法又有不同，陳述性知識(shí)以事實(shí)為主，主要考察學(xué)生的識(shí)記、理解水平；程序性知識(shí)以應(yīng)用為主，主要考察學(xué)生的分析、比較、應(yīng)用水平；策略性知識(shí)以反思為主，主要考察學(xué)生策略的選擇與監(jiān)控水平，因此，不同的評(píng)價(jià)范圍或一定的評(píng)價(jià)范圍內(nèi)的不同內(nèi)容，都是不同的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法亦是不同。

同時(shí)，一種評(píng)價(jià)方法也可以同時(shí)反映不同的學(xué)習(xí)范圍或特定范圍的不同內(nèi)容，比如做筆記情況、課堂參與度對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度動(dòng)機(jī)顯然是適用的，但同時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果也是適用的；又比如，小論文的寫(xiě)作同時(shí)可以評(píng)價(jià)智能范圍的不同類(lèi)型知識(shí)的獲得與應(yīng)用。

5．個(gè)別化的、操作性強(qiáng)的課程本身就是過(guò)程性評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)種類(lèi)的多融性

有人認(rèn)為有些課程本身就是過(guò)程性評(píng)價(jià)，比如以個(gè)別化形式組織的藝術(shù)類(lèi)課程和理工科的實(shí)驗(yàn)等操作性強(qiáng)的課程，這類(lèi)課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)生參與、操作的比例很高，教師更容易進(jìn)行過(guò)程的診斷與反饋。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的背景下，這種情形是存在的，但在課程評(píng)價(jià)實(shí)踐中，這類(lèi)課程更多地采用了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，個(gè)別化只是其教學(xué)組織形式。在學(xué)校教育背景下，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就*http://www.zybang.com/question/8c19b70dab4de763534ae74fb8dc88df.html.。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)，但過(guò)程性評(píng)價(jià)有更深的內(nèi)涵和更廣的外延，它既鼓勵(lì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐，又秉持發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，同時(shí)它并不排斥形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷。動(dòng)手操作的技能型學(xué)習(xí)任務(wù)有利于體現(xiàn)過(guò)程，但過(guò)程性評(píng)價(jià)并不僅僅指向能操作的任務(wù)，任何技能的學(xué)習(xí)必須以對(duì)概念、規(guī)則的認(rèn)知為前提，操作只是規(guī)則的外在表現(xiàn)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)被賦予深刻的過(guò)程性和發(fā)展性的內(nèi)涵，它是一種評(píng)價(jià)，更是一種理念，它融合了不同類(lèi)別的評(píng)價(jià)的功能，因此，任何類(lèi)別的評(píng)價(jià)只要足夠地體現(xiàn)出過(guò)程性和發(fā)展性，讓評(píng)價(jià)發(fā)揮出價(jià)值建構(gòu)功能，可以說(shuō)它就是過(guò)程性評(píng)價(jià)。

6．理論課不適合進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)工具指標(biāo)的多樣性

有人認(rèn)為有些課程不適合采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，比如理論性強(qiáng)的課程和一些對(duì)認(rèn)知要求比較高的課程，就需要通過(guò)教師講授來(lái)建構(gòu)知識(shí)的邏輯體系，但是我們?cè)O(shè)計(jì)過(guò)讓學(xué)生能夠理解的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方式嗎？首先，我們要思考給學(xué)生布置什么樣的任務(wù)，過(guò)程性評(píng)價(jià)不等于把任務(wù)放給學(xué)生，“以學(xué)生為主體”不是讓學(xué)生自己決定如何發(fā)展，這里必須體現(xiàn)教師的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，比如不同的學(xué)習(xí)深度會(huì)有不同的解決問(wèn)題的智能要求，相應(yīng)地教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，判斷任務(wù)完成優(yōu)劣的評(píng)價(jià)工具及指標(biāo)如何制定，不同任務(wù)層面的評(píng)價(jià)工具多種多樣，需要教師根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。最后，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋是至關(guān)重要的，反饋的目的是為了幫助學(xué)生修正學(xué)習(xí)過(guò)程，反思學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)自我更新。

就過(guò)程性評(píng)價(jià)而言，并不存在對(duì)哪些課程是否適合，而主要在于學(xué)習(xí)任務(wù)及相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具是否恰當(dāng)，不同屬性的課程需要采用不同方式的評(píng)價(jià)，也需要開(kāi)發(fā)不同的評(píng)價(jià)工具。比如實(shí)驗(yàn)課可能主要的評(píng)價(jià)方法是實(shí)驗(yàn)法，評(píng)價(jià)工具可以是實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，同時(shí)有對(duì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)；理論性強(qiáng)的課程外顯的操作型任務(wù)可能要少一些，但可以設(shè)計(jì)適合這樣一些課程的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具，比如組織學(xué)生進(jìn)行先行學(xué)習(xí)材料的閱讀；對(duì)講授內(nèi)容的疑問(wèn)的列舉，包括有的教師用考察學(xué)生記筆記、研討、辯論、小測(cè)驗(yàn)等方法，宗旨，不同的方法有不同的評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)指標(biāo)。

7．過(guò)程性評(píng)價(jià)是高等學(xué)校從中小學(xué)新課改中學(xué)來(lái)的——評(píng)價(jià)內(nèi)涵的一致性

過(guò)程性評(píng)價(jià)在我國(guó)是伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革被大家認(rèn)識(shí)的，也是基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的，高校實(shí)施課程過(guò)程性評(píng)價(jià)改革，有人認(rèn)為這是我們?cè)谙蛑行W(xué)學(xué)習(xí)，是過(guò)時(shí)的。任何一種教育理論的提出從來(lái)不只針對(duì)某個(gè)學(xué)段，只是不同學(xué)段對(duì)理論的應(yīng)用必須考慮受教育對(duì)象的實(shí)際，過(guò)程性評(píng)價(jià)作為一種新的評(píng)價(jià)取向?qū)Σ煌慕逃A段都是適用的。更多的時(shí)候，我們必須正視一種現(xiàn)實(shí)，任何一種理論，如果它是科學(xué)的，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，又是我們所缺乏的，那我們當(dāng)然應(yīng)該去做，這同樣需要一種態(tài)度。

以上這些問(wèn)題的困惑，反映出我們對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)涵的理解尚不夠深入，仍需準(zhǔn)確把握其理念。實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，需要讓教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念，然后才能讓課堂發(fā)生變化，最終讓學(xué)生獲得發(fā)展。當(dāng)然，作為一種新發(fā)展起來(lái)的評(píng)價(jià)理念和方式，過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)于彌補(bǔ)單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能等方面具有它的優(yōu)勢(shì)，但像其它評(píng)價(jià)一樣，過(guò)程性評(píng)價(jià)存在規(guī)范性客觀(guān)性不強(qiáng)、不好把握等局限。就像CIPP模式強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)推行過(guò)程中評(píng)價(jià)方案本身的修正和完善，即對(duì)“評(píng)價(jià)本身的過(guò)程性評(píng)價(jià)”一樣，我們不能苛求理論的完美和實(shí)踐的嚴(yán)絲合縫，關(guān)鍵要看實(shí)踐中執(zhí)行評(píng)價(jià)的主體對(duì)評(píng)價(jià)理念的正確理解和在課程評(píng)價(jià)實(shí)踐中的恰當(dāng)?shù)穆鋵?shí)，只有這樣才能開(kāi)發(fā)出屬于不同課程的多樣化的評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)評(píng)價(jià)助教學(xué)，評(píng)價(jià)促發(fā)展，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。

我校以課程過(guò)程性評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，實(shí)現(xiàn)以教為主到以學(xué)為主，以課內(nèi)為主到課內(nèi)課外相結(jié)合，以關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果為主到關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合的根本轉(zhuǎn)變。過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)推動(dòng)高?，F(xiàn)有的課程與教學(xué)改革，增強(qiáng)高校課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)性，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力具有重要意義，它是一個(gè)漸進(jìn)的、整體的改革進(jìn)程，既需要科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方案，也需要我們對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)理念的正確把握，更需要我們對(duì)教育的熱忱和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-1869(2015)06-0099-09

作者簡(jiǎn)介：周慧霞(1974-)，女，內(nèi)蒙古包頭人，碩士，包頭師范學(xué)院教務(wù)處教授，主要從事課程與教學(xué)、教師教育研究；郝紅英(1969-)，女，內(nèi)蒙古巴彥淖爾人，碩士，包頭師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授，主要從事心理學(xué)基本原理和心理健康教育研究；王芳(1980-)，女，內(nèi)蒙古包頭人，碩士，包頭師范學(xué)院物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，主要從事凝聚態(tài)物理及教師教法研究；潘若蕓(1971-)，女，內(nèi)蒙古包頭人，碩士，包頭師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，主要從事翻譯教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)研究。

收稿日期：2015-10-20