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過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)中的三個(gè)“一”

王芳

(包頭師范學(xué)院 物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014030)

從上學(xué)期開(kāi)始，包頭師范學(xué)院開(kāi)始推行“過(guò)程性評(píng)價(jià)”體系，準(zhǔn)備將其應(yīng)用于2015級(jí)學(xué)生的全部學(xué)科教學(xué)中。在這個(gè)過(guò)程里，出現(xiàn)了很多種不同的聲音：

“過(guò)程化評(píng)價(jià)，大大增加了老師們的工作量，太累！”

“現(xiàn)在學(xué)生的水平太差，你讓他們自主學(xué)習(xí)根本不可能！”

“什么是過(guò)程性評(píng)價(jià)，怎么評(píng)價(jià)，是不是又要搞形式主義！”

……

因此，這里我想聊聊關(guān)于“過(guò)程性評(píng)價(jià)”體系這個(gè)話題。僅是個(gè)人的觀點(diǎn)，有不妥之處，望批評(píng)指正！

(一)一個(gè)理由——為什么要推行“過(guò)程性評(píng)價(jià)”體系

相對(duì)于“過(guò)程性評(píng)價(jià)”體系的另一種評(píng)價(jià)體系——“結(jié)果性評(píng)價(jià)”系統(tǒng)，是我們目前通常使用的評(píng)價(jià)體系。其主要考核方法是期中、期末筆試，主要考核目標(biāo)是知識(shí)的掌握。知識(shí)不重要嗎？答案顯然是“知識(shí)很重要”！既具有豐富的知識(shí)，又具備很強(qiáng)能力的人才，才是我們現(xiàn)今社會(huì)需要的高質(zhì)量人才！但很多學(xué)生由于學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，無(wú)法從開(kāi)學(xué)到期末全程跟學(xué)下來(lái)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生到期末考試時(shí)“臨陣磨槍”或者是采用“作弊”的方法來(lái)獲得成績(jī)的過(guò)關(guān)，而無(wú)法真正學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)。

此外，還有很多大學(xué)生面臨著“畢業(yè)就是失業(yè)”的困境。這其中一個(gè)重要原因就是很多學(xué)生畢業(yè)時(shí)還沒(méi)有具備工作所需的能力，因此在工作過(guò)程中，能力不足無(wú)法適應(yīng)畢業(yè)后的工作和生活。并且，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)自己的自我評(píng)價(jià)不夠客觀準(zhǔn)確，這也導(dǎo)致很多學(xué)生“眼高手低”，無(wú)法找到合適的工作。那么，大學(xué)畢業(yè)生究竟該具備哪些能力呢？分析下來(lái)，不外乎有以下幾條：思維能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、人際交往能力、組織管理能力、創(chuàng)新能力、自我評(píng)價(jià)能力及終身學(xué)習(xí)的能力等。

分析至此，我們可以看到無(wú)論從知識(shí)的學(xué)習(xí)到能力的培養(yǎng)，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系都不能滿足學(xué)生及社會(huì)的要求。當(dāng)學(xué)生的需求與學(xué)校的考核目標(biāo)出現(xiàn)偏差時(shí)，就衍生出很多問(wèn)題：很多同學(xué)逃課，其理由是“參加學(xué)生活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)，這些活動(dòng)能夠鍛煉我們的能力”；有一些同學(xué)作弊，其理由是“現(xiàn)在學(xué)的知識(shí)，以后根本用不上，我考試只要過(guò)關(guān)拿上畢業(yè)證就行” ……

以上種種促使我們必須改變，如何在教學(xué)過(guò)程中將知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)相應(yīng)的能力，并且讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要，這是我們高校一線教師需要思考的重要課題！

我校所提出的“過(guò)程性評(píng)價(jià)”體系，為上述問(wèn)題提供了一個(gè)很好的思路。那什么是“過(guò)程性評(píng)價(jià)”呢？據(jù)我理解，“過(guò)程性評(píng)價(jià)”是通過(guò)設(shè)計(jì)、改變課堂教學(xué)目的及教學(xué)模式，有目的地開(kāi)展教學(xué)，以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)過(guò)程還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)其所需的能力，并通過(guò)設(shè)計(jì)多樣的考核方式，分階段、分層次評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及能力提升，將知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、道德規(guī)范的建立及客觀的自我評(píng)價(jià)體系的形成有效地結(jié)合起來(lái)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生自我管理、自我學(xué)習(xí)、自我提升，將終身學(xué)習(xí)這一內(nèi)容逐漸滲透給學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。因此，“過(guò)程性評(píng)價(jià)”體系，即將“評(píng)價(jià)”過(guò)程化，而又不是簡(jiǎn)單地將“評(píng)價(jià)”過(guò)程化！

(二)一個(gè)方法——怎樣實(shí)施“過(guò)程性評(píng)價(jià)”體系

既然“過(guò)程性評(píng)價(jià)”有著這樣、那樣的好處，那如何進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)呢？下面簡(jiǎn)要介紹了一些實(shí)施步驟和方法，是本人在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)所得，有不妥之處還望批評(píng)指正。

過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程大體可以分為以下幾個(gè)步驟：

1.熟悉教學(xué)內(nèi)容

每位教師在開(kāi)課前，都應(yīng)該熟悉該門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，但不是僅僅意味著通讀教材，知道書(shū)中所講內(nèi)容，還意味著要將所講內(nèi)容進(jìn)行難與易、理論與實(shí)踐、講解與自學(xué)的劃分。為后續(xù)工作做好準(zhǔn)備。

2.思考教學(xué)目的

經(jīng)過(guò)第一步熟悉教材，我們了解了課程的教學(xué)內(nèi)容。之后需要進(jìn)一步思考，本門(mén)課程的教學(xué)目的有哪些。這里所說(shuō)的教學(xué)目的分為兩個(gè)部分：知識(shí)的掌握及能力的培養(yǎng)。我們可以將知識(shí)內(nèi)容分解成了解、掌握、運(yùn)用等部分，并根據(jù)課程性質(zhì)的不同，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)相應(yīng)的環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力。比如說(shuō)，進(jìn)行分組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、溝通能力及團(tuán)隊(duì)管理能力；又如，采用建構(gòu)主義方法，創(chuàng)建情景，引導(dǎo)學(xué)生自主討論、自主學(xué)習(xí)；再如，提出要求，讓不同層次的學(xué)生完成不同的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力等等。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)教學(xué)目的的不同，進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。需要學(xué)生了解的內(nèi)容，可以設(shè)置情景，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；需要掌握的內(nèi)容，可以通過(guò)學(xué)生分組討論進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組討論后再由學(xué)生講解；需要學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用的知識(shí)，可以通過(guò)相應(yīng)題目或項(xiàng)目，讓學(xué)生分析、解決。在此過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，也鍛煉了能力，并且可以將小組競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)加入其中，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)及考核方式

根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相應(yīng)的考評(píng)方式。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)貫穿于全部授課過(guò)程中，對(duì)應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)考核方式也同樣會(huì)貫穿于全部授課過(guò)程，即“過(guò)程性評(píng)價(jià)”。

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有很多種不同的方法，對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)考核方法也有很多種。例如，上課參與度的評(píng)價(jià)——可以反映學(xué)生的聽(tīng)課學(xué)習(xí)能力；學(xué)生課程講解展示的考核——可以反映學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及表達(dá)能力等；論文撰寫(xiě)，完成項(xiàng)目等，都能從不同的側(cè)面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生不同方面的能力。具體評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，就不一一詳述了。但各位老師在設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要盡量具體、詳細(xì)并且有針對(duì)性。這樣才可能實(shí)行公平、公正的評(píng)分。

這里要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，很多老師在剛開(kāi)始使用“過(guò)程化評(píng)價(jià)”時(shí)，“節(jié)節(jié)過(guò)程，課課評(píng)價(jià)”，即每一節(jié)課都要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，每一節(jié)課都要進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這樣使得學(xué)生苦不堪言，老師也疲憊不堪。

在執(zhí)行“過(guò)程化評(píng)價(jià)”體系時(shí)，并不需要每節(jié)課都設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)，實(shí)際上只需要任課教師在整個(gè)課程中挑出3—5個(gè)部分，盡量將其平均分布于整個(gè)課程周期中。通過(guò)這些部分的設(shè)計(jì)，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的能力，并凸顯課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在關(guān)鍵點(diǎn)上把握住學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)熱情持續(xù)下去，就起到“過(guò)程性評(píng)價(jià)”體系的作用。

5.撰寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃

通過(guò)上述的思考、分析和設(shè)計(jì)，我們已經(jīng)對(duì)該門(mén)課程有了大體的規(guī)劃，接下來(lái)的任務(wù)就是撰寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃。將課程的教學(xué)目標(biāo)、考核方式、教學(xué)時(shí)間安排、考查時(shí)間安排及成績(jī)和反饋的時(shí)間安排，進(jìn)行合理規(guī)劃之后，就形成了我們的課程教學(xué)計(jì)劃。下一步的任務(wù)就是——按照教學(xué)計(jì)劃實(shí)踐教學(xué)！

(三)一段時(shí)間——實(shí)踐、總結(jié)與反思

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”

同時(shí)，實(shí)踐也是需要時(shí)間的，我們懷著正確的目標(biāo)、運(yùn)用正確的方法、依照教學(xué)計(jì)劃的指南，將“過(guò)程性評(píng)價(jià)”體系加以實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理；檢驗(yàn)我們的考核標(biāo)準(zhǔn)是否具體、詳細(xì)、有針對(duì)性；檢驗(yàn)我們的教學(xué)時(shí)間安排是否合理！

實(shí)踐之后要做的就是反思、總結(jié)及修改。經(jīng)過(guò)2—3遍的教學(xué)實(shí)踐、反思、總結(jié)及修改的過(guò)程，就能形成一套適合自己和學(xué)生的教學(xué)方法，并逐步靈活運(yùn)用，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，促使自己不斷地提升！

凡是新的模式，都需要改變和適應(yīng)?！半y”實(shí)際上是難在改變思想觀念。當(dāng)您改變了想法，嘗試了新的教學(xué)及評(píng)價(jià)模式后，我相信我們一定能聽(tīng)到大家對(duì)“過(guò)程性評(píng)價(jià)”的不同的評(píng)價(jià)聲音！