吳孔軍（銅陵學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

新常態(tài)下地方本科院校青年教師教學(xué)能力提升的思考

吳孔軍
（銅陵學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

新常態(tài)下的地方高校正面臨著“應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)”的深度轉(zhuǎn)型。青年教師作為新時期高校教師隊伍的主體，其教學(xué)能力、教學(xué)水平卻不容樂觀，與“應(yīng)用型”高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展存在一定的差距。故學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，引導(dǎo)青年教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強對青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。青年教師在樹立現(xiàn)代教學(xué)理念、掌握現(xiàn)代教學(xué)方法的同時，也應(yīng)通過社會實踐，不斷強化自身的“雙能”本領(lǐng)。

地方高校；青年教師；教學(xué)能力；產(chǎn)教融合；深度轉(zhuǎn)型

一、當(dāng)前高等教育形勢與地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展

高等教育已進入大眾化時代，人才需求導(dǎo)向已發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，過去以高校為主導(dǎo)的人才市場正逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐云髽I(yè)行業(yè)為主導(dǎo)。畢業(yè)生能否與社會需求實現(xiàn)良性對接，不是取決于高校的辦學(xué)規(guī)模，而是取決于人才培養(yǎng)的質(zhì)量與類型。高校尤其是地方高校的人才培養(yǎng)目標應(yīng)該與地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需求緊密結(jié)合起來，“只有堅持與國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需要同向同行，才能得到政府和社會更多的支持，促進學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展”。[1]與綜合性、研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標相比，地方高校的辦學(xué)思路由以往的規(guī)模式、外延式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)榧s式、內(nèi)涵式發(fā)展勢在必行。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020年)》提出：要建立高等教育分類管理體系，要加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育工作作出重要指示，要求“各級黨委和政府要把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的位置，更好支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展”。李克強總理主持國務(wù)院常務(wù)會議時指出：發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是促進轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)和民生改善的戰(zhàn)略舉措，要引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。

2014年4月和2015年4月，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟和中國教育國際交流協(xié)會主辦、河南省教育廳和黃淮學(xué)院承辦了第一和第二屆產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇。第一屆論壇的主題為“建設(shè)中國特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”，并達成《駐馬店共識》；第二屆論壇的主題為“擁抱變革創(chuàng)造價值——應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的使命與挑戰(zhàn)”。在第一次論壇上，教育部副部長魯昕指出，“在基本穩(wěn)定規(guī)模的前提下，本科和專業(yè)學(xué)位研究生招生計劃增量重點支持轉(zhuǎn)型試點取得明顯成效的高校和專業(yè)”。[2]在第二次論壇上，她提出了要加快地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，推動高等教育結(jié)構(gòu)性改革的“四個轉(zhuǎn)變”。

換言之，建設(shè)有中國特色的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)正成為地方高校辦學(xué)思路新的風(fēng)向標。

二、地方高校青年教師現(xiàn)狀

學(xué)校的辦學(xué)離不開教師，高校教師隊伍建設(shè)成為是高等教育質(zhì)量的基本保障，教師的質(zhì)量決定著高等教育的競爭力和影響力。目前我國高校教師隊伍趨于年輕化，據(jù)統(tǒng)計，“2008年，全國普通高校共有教師約123.7萬人，40歲以下教師占64.1%”；[3]2013年，“普通高等學(xué)校專任教師149.69萬人，高校教師中45歲（不含）以下占72.43%”。[4]青年教師已成為新時期高校教師隊伍的主體，因此，他們應(yīng)該敢于突破傳統(tǒng)，具備創(chuàng)新精神，不但要把自己轉(zhuǎn)變成傳遞知識的“能手”，更要把自己塑造成促進學(xué)習(xí)的“圣手”。

不過，目前地方高校青年教師的教學(xué)狀況存在以下問題：

（一）教學(xué)適應(yīng)期較長且教學(xué)動力不足

大多數(shù)青年教師從碩士、博士畢業(yè)后就直接進入高校教師崗位，雖然各地都對新教師進行了入職前的培訓(xùn)工作，但培訓(xùn)時間較短、培訓(xùn)形式相對單一、培訓(xùn)內(nèi)容重理論而輕應(yīng)用、培訓(xùn)考核不嚴格等情況普遍存在；青年教師的在職培訓(xùn)往往出現(xiàn)“供求關(guān)系失衡、教師參加培訓(xùn)動機存在一定偏差、培訓(xùn)課程設(shè)置缺乏針對性、培訓(xùn)方式缺乏靈活性、高層次培訓(xùn)仍顯不足、培訓(xùn)管理工作不夠完善”[5]等問題。多數(shù)青年教師未能通過入職與任職培訓(xùn)完成從學(xué)生到教師身份的真正轉(zhuǎn)變，在從事實際的教學(xué)工作中，他們不能快速更新自身知識體系，不能有效捕捉教學(xué)內(nèi)容的深層含義和相關(guān)學(xué)科最新的發(fā)展動態(tài)，授課多為照搬照抄，進而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氛圍不活躍。這些狀況容易導(dǎo)致青年教師在心理上懼怕教學(xué)、思想上抵觸教學(xué)，教學(xué)適應(yīng)期較長，從事教學(xué)工作的積極性受挫。

（二）教學(xué)方法與教學(xué)手段運用不當(dāng)

教學(xué)強調(diào)的不僅是教師教的方法，同時還須注重學(xué)生學(xué)的方法，體現(xiàn)的是教師與學(xué)生之間的雙向互動。常見的教學(xué)方法包括相對傳統(tǒng)的講授法、問答法、討論法、參觀法、演示法等，也包括相對典型的如暗示教學(xué)法、情景教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、研究型教學(xué)法等。多數(shù)青年教師剛剛走上講臺，他們對常見的教學(xué)方法不甚了解，對所授課程的教學(xué)目標不清楚，對教學(xué)內(nèi)容不熟悉，無法收到實際教學(xué)效果。很多青年教師運用教學(xué)語言不能做到清晰、準確、精練、生動，不能很好的組織課堂教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中不是引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)而是進行純粹的知識灌注，忽視了學(xué)生的主體性地位，最終無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。若對教材進行平鋪直敘式的粉筆加黑板的知識講解，或一味依賴教學(xué)課件，把教材內(nèi)容搬上屏幕，教學(xué)過程不能做到視聽結(jié)合、圖文并茂，既不能把更深層次的教學(xué)方法運用到教學(xué)中去，也不能合理的把教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容銜接起來。

（三）教學(xué)反思與教學(xué)研究不甚深入

教學(xué)反思是教師對教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程的再認識與再思考，教師可通過教學(xué)反思總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)，以進一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。很多教師把完成課堂教學(xué)、作業(yè)或?qū)嶒瀳蟾娴呐摹厴I(yè)論文（設(shè)計）的指導(dǎo)等看成教學(xué)任務(wù)的完成，但這種教學(xué)任務(wù)只是學(xué)校教學(xué)管理部門按照學(xué)科專業(yè)設(shè)置所布置的硬性教學(xué)指標。順應(yīng)教育發(fā)展趨勢，不斷提高教學(xué)水平，青年教師離不開教學(xué)反思。很多青年教師卻缺乏反思意識，或者雖進行了反思卻思不得法。在反思時段上，認為教學(xué)反思僅是課后反思而忽視了課前與課中反思；在反思方法上，多數(shù)僅為瞬間的思考而缺乏系統(tǒng)性的總結(jié)與具體的實踐；在反思的主體上，多數(shù)為個體的獨立反思而缺乏相應(yīng)群體的集體思考等。教學(xué)反思的缺失直接影響了青年教師教學(xué)研究的進一步開展，對教研課題等質(zhì)量工程項目的申報更是無從談起；加之，目前高校內(nèi)部激烈的競爭態(tài)勢，很多青年教師僅能滿足于規(guī)定教學(xué)任務(wù)的完成，迫于重重壓力而放棄教學(xué)研究，故無法真正提高教學(xué)水平。

（四）教學(xué)與科研的關(guān)系認識不到位

當(dāng)前很多高校對教師的考核評價仍然以教師的科研成果為主要衡量標準，教師職稱的晉升、職務(wù)的提升、津貼的發(fā)放等多與科研成果的多少、科研頭銜的高低有無掛鉤，相對教學(xué)而言，科研的地位顯得更加突出。教學(xué)工作是地方高校教育工作的核心內(nèi)容，雖然提高教學(xué)工作地位的呼聲越來越強，部分教學(xué)管理者及教育主管部門也開始有所認識并著手進行改革，但改革剛剛起步，長期積淀在廣大教師心中的科研重于教學(xué)的理念無法在短期內(nèi)改變，現(xiàn)實中“理念的‘應(yīng)然’并不等于高校組織行為的‘實然’追求”，[6]教師從事科研工作的積極性在事實上依然壓倒了教學(xué)工作?？陀^事實使得一些青年教師將主要工作精力放到了科研上，將教學(xué)工作置于應(yīng)付的狀態(tài)，對教材內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)研究等不予關(guān)注，重科研輕教學(xué)的一邊倒趨勢比較明顯，長期以往必將影響青年教師教學(xué)水平的提高和學(xué)校整體的教育教學(xué)質(zhì)量，不利于應(yīng)用型技能型人才的培養(yǎng)。

三、地方高校青年教師教學(xué)能力提長升的主要對策

當(dāng)前在國家積極引導(dǎo)地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)（學(xué)院）轉(zhuǎn)變以及部分地方高校積極探索向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)（學(xué)院）轉(zhuǎn)變的背景下，地方高校需要改變辦學(xué)思路，變革教學(xué)管理制度。青年教師也應(yīng)改變教學(xué)能力相對不足的窘境，不斷汲取新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，逐步提升實踐教學(xué)的技能與應(yīng)用型教學(xué)水平，以適應(yīng)地方高校未來的發(fā)展趨勢，提高教育實效，為培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展新需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供智力支撐。

（一）高校以轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路引領(lǐng)青年教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)意義上的“高大上”的高校辦學(xué)思路大多是注重學(xué)校外延式發(fā)展，把學(xué)生規(guī)模、教學(xué)生活設(shè)施建設(shè)、學(xué)校名稱的變更、辦學(xué)層次的外部提升等貪大求全的東西作為發(fā)展的目標。若地方高校一味地迷信“傳統(tǒng)”，辦學(xué)勢必不能主動融入地方經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)的學(xué)生也將與社會需求脫節(jié)，最終也將迷失辦學(xué)方向。

上世紀末至本世紀初，部分地方高校開始學(xué)習(xí)國外應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的辦學(xué)模式，并積極開展“應(yīng)用型”辦學(xué)，將滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為自身的主要目標。浙江科技學(xué)院、合肥學(xué)院等都是較早實行應(yīng)用型辦學(xué)模式且取得了良好成效的地方高校。2008年12月，安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟在銅陵學(xué)院成立，這是較早建立起來的地方本科院校探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)、建設(shè)應(yīng)用型高校的聯(lián)合辦學(xué)聯(lián)盟；2014年，長三角地區(qū)應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟在合肥學(xué)院成立?！皯?yīng)用型”辦學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)目標變以往的“以知識傳授為主”為“以能力培養(yǎng)為主”；學(xué)科專業(yè)的設(shè)置更加考慮社會的需求；課程體系的安排加強了實習(xí)實訓(xùn)，突出了實踐環(huán)節(jié)。

2015年初，李克強總理在政府報告中提出要“全面推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)”，要“引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”，從政府的層面強調(diào)了地方高校要轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，發(fā)展本科層面的職業(yè)教育，構(gòu)建一條從中等職業(yè)教育、職業(yè)院校教育到專業(yè)學(xué)位研究生教育的完整路徑。4月份，第二屆產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇由黃淮學(xué)院承辦；安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟第六屆年會也在黃山學(xué)院召開，安徽省教育廳領(lǐng)導(dǎo)要求地方應(yīng)用型高校要進一步深化綜合改革，切實推進深度轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由“軀體轉(zhuǎn)型”到“靈魂轉(zhuǎn)變”，變“物理變化”為“化學(xué)反應(yīng)”。這為地方應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路、實現(xiàn)更深層次的轉(zhuǎn)型指明了方向。

在新形勢下，地方高校青年教師要進一步提升教學(xué)能力，要改變傳統(tǒng)教育觀念與教學(xué)思路，運用新的教學(xué)方法、教學(xué)手段開展應(yīng)用型教學(xué)，并進行教學(xué)研究。地方高校辦學(xué)主體在新常態(tài)下需要樹立全新的辦學(xué)理念，加強輿論宣傳、強化教學(xué)管理、完善制度建設(shè)，以引領(lǐng)青年教師教學(xué)的主體方向。

（二）學(xué)校應(yīng)完善青年教師教學(xué)能力的培育范式

建立兼職教師庫，實行校外兼職教師對校內(nèi)青年教師的導(dǎo)師制。地方高校對青年教師培養(yǎng)要主動融入地方社會，要把地方上既具有較高知識層次又具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技能型人才引入教師培養(yǎng)體系中去，改變傳統(tǒng)方式上僅以校內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師對青年教師進行“傳、幫、帶”的青年教師導(dǎo)師制形式，引導(dǎo)青年教師虛心向他們請教并學(xué)習(xí)他們豐富的實踐經(jīng)驗，讓青年教師不但能通過校內(nèi)導(dǎo)師制學(xué)習(xí)理論意義上的教學(xué)經(jīng)驗，而且能通過與校外兼職教師的交流與學(xué)習(xí)，積累豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗，最終使自己真正具備理論加實踐的綜合性教學(xué)能力。

強化青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并突出培養(yǎng)對象的“針對性”。教學(xué)創(chuàng)新要求青年教師敢于突破傳統(tǒng)模式的束縛，運用全新的思路提出問題、分析問題、解決問題，提出創(chuàng)新性的教學(xué)研究成果，這是青年教師教學(xué)能力提升的核心內(nèi)容之一?！敖處焺?chuàng)新能力的培養(yǎng)既需要普適性的培訓(xùn),需要教學(xué)科研實踐的磨礪,更需要有針對性的重點支持方式。”[7]培養(yǎng)的“普適性”要體現(xiàn)出對全體青年教師教學(xué)科研能力提升的關(guān)照，表明高校在辦學(xué)資源配置過程中堅持“公平性”的原則；培養(yǎng)的“針對性”是在兼顧“公平性”基礎(chǔ)上的“效益性”，主要是重點選派和支持綜合素質(zhì)突出、發(fā)展?jié)摿妱诺膬?yōu)秀青年教師參加諸如國（境）內(nèi)外的訪學(xué)進修與考察交流活動，體現(xiàn)高校在辦學(xué)資源配置過程中的“針對性”。

拓寬青年教師專業(yè)視域，培養(yǎng)其交叉學(xué)科背景。兩次產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇都圍繞著“建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”展開，建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)（學(xué)院）不但強調(diào)了地方院校辦學(xué)定位中的“應(yīng)用型”，同時也凸顯了辦學(xué)過程的“技術(shù)性”?！肮こ梯^多的焦點在實際經(jīng)驗上，科學(xué)較多的焦點在理論和純研究上，而技術(shù)則介于兩者之間。但是，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展使得三者之間更加相互滲透與融合?！盵8]地方高校在新常態(tài)下的轉(zhuǎn)型發(fā)展需要引導(dǎo)并鼓勵青年教師大膽超越學(xué)科專業(yè)界限，通過學(xué)歷提升、訪學(xué)進修等形式進一步拓展學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)科視野,培養(yǎng)具有交叉學(xué)科背景的教師隊伍，實現(xiàn)教學(xué)過程“專業(yè)”、“精深”與“廣博”的有機統(tǒng)一。

（三）青年教師應(yīng)不斷實現(xiàn)教學(xué)能力的自我提升

牢固樹立現(xiàn)代教育教學(xué)理念。青年教師在教學(xué)過程中要牢固樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，例如，“以人為本”的理念，要尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，實現(xiàn)師生間的平等對話?！笆谌艘詽O”的理念，要充分開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，傳授學(xué)生了解知識、掌握知識、運用知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立開展實踐技能的本領(lǐng)?！敖萄邢嚅L”的理念，要堅持教中研、研中教，堅持教研結(jié)合，以研促教。開展科研工作，提升專業(yè)本領(lǐng)；開展教研工作，提高教學(xué)水平?！皩２┙Y(jié)合”的理念，要具有綜合性的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、實踐技能，使學(xué)生既能靜坐于課堂，更能立足于社會。

掌握現(xiàn)代教學(xué)方法與教學(xué)手段。青年教師首先要了解并掌握傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化便成為教育改革的重要途徑之一?！敖虒W(xué)資源的充分合理利用及信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合是整個教育信息化建設(shè)的根本出發(fā)點”。[9]教育信息化環(huán)境下，青年教師要掌握并能熟練運用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、視頻教學(xué)等現(xiàn)代教育教學(xué)手段，加強對微課、精品網(wǎng)絡(luò)課程、大規(guī)模在線開放課程等新型教學(xué)資源的認識與理解。

通過社會實踐活動強化自身“雙能”本領(lǐng)。青年教師要增強實踐技能，開展多種形式的社會實踐活動，使之與自身專業(yè)特長、職業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)相結(jié)合。

其一，到相關(guān)單位掛職鍛煉。青年教師可以到基層黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、街道社區(qū)、農(nóng)村等地擔(dān)任相關(guān)部門負責(zé)人、農(nóng)村科技特派員、農(nóng)村中小學(xué)教師等，為掛職單位提供管理服務(wù)、技術(shù)服務(wù)與智力支持。

其二，開展產(chǎn)學(xué)研合作與社會調(diào)查研究。青年教師要主持或參與企事業(yè)單位的應(yīng)用研究、產(chǎn)品的研發(fā)設(shè)計、科技攻關(guān)與成果推廣、技術(shù)咨詢與技術(shù)服務(wù)等，并結(jié)合個人專業(yè)，開展社會調(diào)查和課題研究，提出對策建議，形成調(diào)研報告，為提高教學(xué)科研水平，推動經(jīng)濟社會發(fā)展和文化傳承創(chuàng)新服務(wù)。

其三，深入到企事業(yè)單位接受再培訓(xùn)。青年教師要主動向地方企事業(yè)單位實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員、管理人員學(xué)習(xí)請教，接受設(shè)備操作、日常管理等方面的培訓(xùn)，以熟悉和掌握相關(guān)工作流程和專業(yè)實踐技能。

其四，積極參予學(xué)習(xí)考察和志愿者服務(wù)。青年教師要到革命老區(qū)、農(nóng)村貧困地區(qū)、當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、新農(nóng)村建設(shè)示范基地等開展學(xué)習(xí)考察和志愿者服務(wù)，以增強對國情、社情和民情的了解。

其五，參加諸如從業(yè)資格證、職業(yè)資格證、專業(yè)技能考評員、教師系列以外的其他專業(yè)技術(shù)資格的考試考級，并積極尋求機會參與相關(guān)崗位的實際工作。

通過實踐鍛煉，青年教師要把自己塑造成知識加技能的“雙能型”教育工作者，這也是青年教師主動適應(yīng)地方高校向“應(yīng)用技術(shù)型”轉(zhuǎn)型，順應(yīng)時代發(fā)展、實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變，進一步提升“應(yīng)用型”教學(xué)水平的最主要途徑。

[1]杜玉波.把握新常態(tài)下的高教發(fā)展[EB/OL].http://www.ahgj.gov. cn/66/view/3153，2015-03-16.

[2]人民網(wǎng).教育部將多措并舉支持部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展[EB/OL].http://edu.people.com.cn/n/2014/0425/c1053-24944813. html，2014-04-25.

[3]孫誠，王占軍.我國普通高等學(xué)校師資隊伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀分析[EB/ OL].http://edu.cssn.cn/jyx/jyx_gdjyx/201310/t20131022_451463. shtml，2013-04-19.

[4]中國教育在線.教育部公布2013年教師隊伍基本情況[EB/ OL].http://gaokao.eol.cn/kuai_xun_3075/20140902/t20140902_ 1170434.shtml，2014-09-02

[5]華東地區(qū)高校教師培訓(xùn)專題研究課題組.華東地區(qū)高校教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查[J].教師教育研究,2005，(2).

[6]束仁龍.新建本科高校青年教師教學(xué)能力提升探討[J].江蘇高教,2011，(5）.

[7]劉繼榮，楊潮.試論高校青年教師培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].教育發(fā)展研究,2008，(15).

[8]吳仁華.應(yīng)用型高校建設(shè)應(yīng)更新“技術(shù)觀”[N].中國教育報，2015-03-16.

[9]中國高校微課研究報告[EB/OL].http://weike.enetedu.com/ report/news/pdf_0002.html，2014-01-10.

A Reflection upon the Enhancement of the Teaching Abilities of Young Teachers in Local Univerisities under the“New Normal”Background

Wu Kong-Jun
（Tongling University，Tongling Anhui 244000，China）

Local universities under the“new normal”background are confronted with the deeply tansitional period towards“Applied Techinique-oriented Universities”.Young teachers，as the main body of university teaching staff，appear to be weak in teaching ability and teaching level，which poses a problem to the development of moving towards “application-oriented”univerisities.So universities should transform their schooling ideas and prompt young teachers to adjust their teaching concepts，putting emphasis on the cultivation of teaching ability.While young teachers establish modern teaching principles and have a solid command of modern teaching methods，they should constantly reinforce the capability of“dual-talented”teachers by plunging into social practice.

local universities；young teachers；teaching abilities；industry-university cooperation；depth transition

G645

A

1672-0547（2015）02-0111-04

2015-03-10

吳孔軍（1979-），男，安徽霍山人，銅陵學(xué)院講師，碩士，研究方向：教育研究。