盛莉（銅陵市第一中學(xué)，安徽 銅陵 244000）

英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化方法研究

盛莉
（銅陵市第一中學(xué)，安徽 銅陵 244000）

關(guān)于英語(yǔ)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的輔助，靈活地使用MOOC教學(xué)模式營(yíng)造互動(dòng)式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。通過加強(qiáng)情感教學(xué)理論、文化意識(shí)培養(yǎng)和娛樂教學(xué)理念在課堂當(dāng)中的逐步滲透，教師從多渠道、多途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而創(chuàng)造更加寬松和高效的英語(yǔ)課堂。

網(wǎng)絡(luò)資源；MOOC模式；情感教學(xué)；文化意識(shí)；娛樂教學(xué)

目前，中學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)主要是圍繞教材展開，機(jī)械的重復(fù)的語(yǔ)法操練還是占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)要位。這樣的模式不僅局限了教學(xué)的信息量，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的情緒——一部分學(xué)生會(huì)漸漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，嚴(yán)重的甚至?xí)挓W(xué)習(xí)。讓學(xué)生在這樣的心境下學(xué)習(xí)顯然是與我們現(xiàn)在所提倡的素質(zhì)教育相違背的。怎樣在同樣的45分鐘的有限時(shí)間內(nèi)盡可能的擴(kuò)大信息量？怎樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將教師設(shè)計(jì)的45分鐘課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生展示才能的舞臺(tái)？怎樣在輕松愉快的氛圍中打開學(xué)生的思路，活躍其思維，培養(yǎng)其自信心，真正做到運(yùn)用語(yǔ)言溝通和交流？近年來(lái)興起的多媒體教學(xué)、情感教學(xué)以及娛樂教學(xué)為解決這些問題提供了可行性方案。教師如果能合理利用這些新興教學(xué)方式，就能夠有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，從而有效地提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的整體能力。

一、網(wǎng)絡(luò)資源輔助法

教師可事先準(zhǔn)備有關(guān)教材的網(wǎng)址，并提前提供給學(xué)生。學(xué)生在正式上課之前便能查閱相關(guān)的資料，了解到與課文內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)。當(dāng)然，教師可以制作一份精致的課件，對(duì)課文加以詳細(xì)講解，從而加深學(xué)生的理解。但是，如果教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生制作自己的課件，讓學(xué)生在課堂上展示自己查詢到的圖片或文字資料，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)闡述自己對(duì)教材的理解，教學(xué)效果可能要好得多。這就徹底改變了在傳統(tǒng)課堂當(dāng)中學(xué)生只是被動(dòng)信息接收者的身份而教師也無(wú)須再將知識(shí)填塞給學(xué)生。學(xué)生可以通過這樣的機(jī)會(huì)對(duì)教材內(nèi)容主動(dòng)的組織信息，加工信息，甚至創(chuàng)造出新的信息。當(dāng)然，學(xué)生也可以在課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)資源查找自己感興趣的英文讀物，提高英語(yǔ)閱讀能力，或是利用網(wǎng)絡(luò)上的外語(yǔ)電臺(tái)提高英語(yǔ)聽力。教師也可以介紹一些網(wǎng)上題庫(kù)和網(wǎng)上論壇，這既方便學(xué)生測(cè)試英語(yǔ)綜合能力，也利于學(xué)生參加語(yǔ)言交流活動(dòng)。學(xué)生可以在課堂上各抒己見、相互討論，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

教師也可引入MOOC教學(xué)模式。這種模式主要體現(xiàn)在“移動(dòng)學(xué)習(xí)”、“在線學(xué)習(xí)”的理念。在課堂上需要教師講授的內(nèi)容都可以要求學(xué)生在課下在線學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間只是留給學(xué)生提出在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，而教師在課堂時(shí)間內(nèi)解答并呈現(xiàn)模塊學(xué)習(xí)的測(cè)試、引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備以及指導(dǎo)學(xué)生參與課程活動(dòng)等。王莉（2015）認(rèn)為MOOC模式解決了教學(xué)過程中存在的問題。[2]在以前的教學(xué)過程中，教師的重復(fù)工作量較高，采用MOOC教學(xué)模式后，把教師的授課過程錄制成視頻資料后，可以重復(fù)利用，降低了教師的重復(fù)勞動(dòng)，教師的角色發(fā)生較大轉(zhuǎn)變，縮減大量的上課時(shí)間。而且，MOOC模式是面向全體公開的，從而有利于教師進(jìn)行深入的專業(yè)研究，詳細(xì)準(zhǔn)備上課素材，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、策略，激發(fā)正能量。

在MOOC教學(xué)模式下，學(xué)生能夠成為一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)者，會(huì)去主動(dòng)篩選信息、去除糟粕、獲取所需的知識(shí)。《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，親身感受和直接體驗(yàn)語(yǔ)言和語(yǔ)言運(yùn)用”(教育部，2003)。[1]查找英文資料的過程是能夠讓學(xué)生全方位親身體驗(yàn)并感知語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，也鍛煉了學(xué)生參與互動(dòng)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在課堂上展示自己的課件，在課余與同學(xué)通過互聯(lián)網(wǎng)討論的同時(shí)已經(jīng)把英語(yǔ)當(dāng)作一種娛樂和交流的工具，這能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教育部最近制定的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也提倡“在開發(fā)英語(yǔ)課程資源時(shí)，要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)”。可見，教師必須要理解并注重在英語(yǔ)課堂上有效利用多媒體網(wǎng)絡(luò)。

二、情感教學(xué)輔助法

連榕（2001）認(rèn)為情感具有激知、動(dòng)力、調(diào)節(jié)、感染和移情功能。積極的情感狀態(tài)有利于發(fā)揮主體潛在的各種機(jī)能，自信心的增強(qiáng)能夠提高學(xué)習(xí)效率，教師的語(yǔ)言、聲調(diào)、節(jié)奏以及表情影響著課堂上學(xué)生的情感的變化，教師的人格品質(zhì)魅力也影響著學(xué)生對(duì)其所講授的課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。因而，情感教學(xué)在課堂教學(xué)當(dāng)中所發(fā)揮的作用不容忽視。[4]

在人的成長(zhǎng)過程當(dāng)中，情感與認(rèn)知是相輔相成的，情感對(duì)人體的認(rèn)知活動(dòng)也具有普遍的影響。從心理學(xué)的角度來(lái)看，人們的智力活動(dòng)會(huì)受到情緒狀態(tài)的影響：當(dāng)人心情舒暢、精神愉快時(shí)，這種積極的情緒就會(huì)充分調(diào)動(dòng)各種潛在的技能，降低情感障礙的發(fā)揮，大量的語(yǔ)言信息就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言能力；而當(dāng)人處于某種消極的情感狀態(tài)時(shí)，情感障礙在學(xué)生的認(rèn)知過程當(dāng)中發(fā)揮的作用就大，學(xué)生不能很好地理解教師傳授的知識(shí)、技能，就更不用說(shuō)有效地運(yùn)用語(yǔ)言了。因此，教師應(yīng)堅(jiān)定輕松愉快的課堂轉(zhuǎn)變應(yīng)該是英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)的主旨。

任課教師與學(xué)生之間的情感交流能夠幫助學(xué)生“保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望和興趣”。教師自身首先需要具備良好的人格品質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)教師信服，讓學(xué)生對(duì)其教授的課程感興趣。在課堂講學(xué)時(shí)教師要以流利的口語(yǔ)、扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)、廣博的文化修養(yǎng)牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。在課堂練習(xí)當(dāng)中對(duì)學(xué)生以鼓勵(lì)為主，培養(yǎng)并提高其自信心；適當(dāng)?shù)匦〗M討論活動(dòng)有助于學(xué)習(xí)、培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言溝通和表達(dá)的能力；在學(xué)習(xí)和解決問題的過程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)重視合作精神，注重情感交流、提高協(xié)調(diào)互助和分工合作的能力。教師應(yīng)當(dāng)在教授知識(shí)的過程當(dāng)中，再貫穿常識(shí)教育，使師生之間產(chǎn)生情況共鳴，從而達(dá)到情感教學(xué)的目的。例如，在牛津高中英語(yǔ)Growing Pains這個(gè)單元，教師就可從自身出發(fā)，談?wù)勛约寒?dāng)年的growing pains，營(yíng)造互動(dòng)式教學(xué)氛圍，進(jìn)行年代對(duì)比、師生對(duì)比、男女對(duì)比等，從而產(chǎn)生共鳴。這樣既讓學(xué)生鍛煉英語(yǔ)思維、練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)，也拉近了師生之間的距離。這不僅有利于教師較好的完成課堂教學(xué)任務(wù)，也有利于學(xué)生在實(shí)際交談當(dāng)中靈活地運(yùn)用英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)。

三、文化教育輔助法

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確把培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)作為英語(yǔ)教學(xué)的五項(xiàng)基本目標(biāo)之一，并指出語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。接觸和了解國(guó)家的文化有利于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用、有利于加強(qiáng)對(duì)本國(guó)文化的理解和認(rèn)識(shí)，、利于培養(yǎng)世界意識(shí)、有利于形成跨文化的交際能力（教育部，2003）。[1]

胡文仲（1998）認(rèn)為，語(yǔ)言是文化的一種表現(xiàn)形式，不了解英美文化，要學(xué)好英語(yǔ)是不可能的。所以，這門課程的設(shè)置就是以實(shí)際交際為最終目的，因而語(yǔ)境尤為重要。在不同的語(yǔ)境下學(xué)生的交際能力的體現(xiàn)也透露出教學(xué)對(duì)于學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)重要性。在課堂上，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種較為真實(shí)的語(yǔ)境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)通過師生交流、生生交流的方式加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐。余文森（2009）認(rèn)為，情境是美味可口的湯，知識(shí)要融入湯里，學(xué)生才容易理解、容易消化、容易吸收，才容易把知識(shí)內(nèi)化為個(gè)性化的東西。[5]當(dāng)前，不同的教材版本其實(shí)都提供了一定量的文化方面的篇章和素材。教師在處理課堂教學(xué)的過程當(dāng)中可以選用不同的教學(xué)資源來(lái)提供豐富的語(yǔ)境。例如，在牛津高中英語(yǔ)模塊一的第一單元，主題是School life，在Welcome to the unit當(dāng)中，教師必須準(zhǔn)備大量有關(guān)于英國(guó)學(xué)校的硬件、軟件設(shè)施等的背景資料，以及介紹英國(guó)學(xué)生的上學(xué)情況。真正要在課堂上做到這一點(diǎn)，教師就要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和探究，提高對(duì)文化背景、語(yǔ)言語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)，豐富自身的知識(shí)整合能力，用好教材，注重教學(xué)的廣度，從而在課堂教學(xué)當(dāng)中合理穿插文化意識(shí)的培養(yǎng)。

語(yǔ)言學(xué)家羅伯特·拉多（Lado,1957）說(shuō)：“我們不努力去掌握文化背景知識(shí)，就不可能教好語(yǔ)言；語(yǔ)言是文化的一部分。不懂得文化的一些模式和準(zhǔn)則，就不能是好的一種語(yǔ)言?！盵3]奧蘇泊爾（1978）曾經(jīng)說(shuō)到：“影響學(xué)習(xí)的重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！盵6]因此，教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里除了完成基本的英語(yǔ)技能的訓(xùn)練，既要引導(dǎo)學(xué)生注重理解英語(yǔ)國(guó)家的文化、習(xí)俗，也要教育學(xué)生跨文化交際的重要性。

四、游戲教學(xué)輔助法

謝敏君（2003）認(rèn)為，在英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)言的游戲是一種極易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式。[7]游戲能夠集趣味性、知識(shí)性和靈活性為一體，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中攝取語(yǔ)言知識(shí)、掌握語(yǔ)言技能。通過游戲，教師可以教授口語(yǔ)技巧、糾正發(fā)音、鞏固學(xué)生的詞匯和語(yǔ)法的應(yīng)用，這樣既加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，又拓展學(xué)生對(duì)異域文化的理解。

1.聽力游戲

（1）聽英文歌曲。教師可定期播放一些英文歌曲，要求學(xué)生以小組為單位，注意抓住歌詞當(dāng)中的固定短語(yǔ)搭配，在理解歌詞大意的基礎(chǔ)上品鑒歌曲。這種方式既讓學(xué)生掌握基本的聽力技巧，也讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸地道的語(yǔ)言表達(dá)以及富有地方文化色彩的音樂。

（2）聽英文故事。教師可定期播放一些小故事。學(xué)生在聽的過程中準(zhǔn)備各自的問題，聽完之后以小組為單位相互提問，進(jìn)行一場(chǎng)競(jìng)賽。這種方式能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣、全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.口語(yǔ)游戲

教師可以就一些英語(yǔ)語(yǔ)言素材當(dāng)中挑選出教材、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)分級(jí)讀物、電影劇本和原版小說(shuō)等，讓學(xué)生以西方時(shí)事為焦點(diǎn)，進(jìn)行辯論、對(duì)話、編排話劇等活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己查找資料、組織語(yǔ)言、鍛煉自身的表演能力，從而更透徹的理解西方文化、對(duì)語(yǔ)言的使用更有體會(huì)。

3.閱讀游戲

教師可以安排幾個(gè)學(xué)生分段朗讀一篇課文，將前后段落的順序打亂，讓其余的學(xué)生聽完之后將正確的順序排列出來(lái)，并簡(jiǎn)單復(fù)述文章大意。這種活動(dòng)還或以采用比賽的方式進(jìn)行，故事拼的快而準(zhǔn)的小組獲勝。教師將乏味而枯燥的閱讀訓(xùn)練變?yōu)槁?、說(shuō)、讀多項(xiàng)技能相輔相成的趣味活動(dòng)之后，相信學(xué)生對(duì)閱讀練習(xí)也會(huì)變的很期待了。

4.寫作游戲

教師可根據(jù)課堂上閱讀過的一篇文章讓學(xué)生續(xù)寫，既考察了學(xué)生是否理解了文章，又鍛煉了學(xué)生的思維能力。

教師可以通過發(fā)送和接收電子郵件的方式和學(xué)生用英文進(jìn)行課余交流。教師和學(xué)生可以就課堂設(shè)計(jì)及改進(jìn)的話題討論。讓學(xué)生參與到課堂的設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，有了網(wǎng)絡(luò)資源的輔助，教師再將情感教學(xué)、文化意識(shí)以及娛樂教學(xué)加入到課堂教學(xué)當(dāng)中，英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)不僅變得高效，而且變得寬松和充滿歡樂。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中的成功莫過于多渠道、多途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，不僅使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)攝取足夠的信息，而且讓學(xué)生從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，感受英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力，共同感受學(xué)習(xí)成功的喜悅。

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]王莉.基于EDX的“大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程建設(shè)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015，（1）.

[3]Lado,R.Linguistics across Cultures[M].Ann Arbor:University of Michigan Press.1957.

[4]連 榕.現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)[M].福州：福建教育出版社，2001.

[5]余文森.有效教學(xué)十講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[6]奧蘇泊爾.教育心理學(xué)：認(rèn)知觀點(diǎn)[M].任夫松，譯.北京：人民教育出版社，1978.

[7]謝敏君.玩中學(xué)，學(xué)中玩[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2003，(4).

Research on the Optimization Method of the English Classroom Teaching

Sheng Li
（No．1 High School of Tonling，Tonling Anhui 244000，China）

As for the teaching design of an English class,with the auxiliary of the network resources,teachers can make flexible use of the MOOC(Massive Open Online Courses),thus building an interactive English learning atmosphere.By strengthening the gradual permeation of the emotional teaching theory,the awareness of the cultural training and the concept of the entertainment teaching in class, teachers are able to find more ways to arouse students’interests in learning and make the English class easier and more efficient.

network resources;the MOOC(Massive Open Online Courses);the emotional teaching;the awareness of cultural training; the entertainment teaching

G424

A

1672-0547（2015）02-0127-03

2015-02-09

盛莉（1981-），女，安徽無(wú)為人，銅陵市第一中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)，研究方向：英語(yǔ)基礎(chǔ)教育。