周 蕓 朱黎勇 曹玉萍 姜瑞姝

(玉溪師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,云南玉溪653100)

教師效能感視角下大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略研究①

周 蕓 朱黎勇 曹玉萍 姜瑞姝

(玉溪師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,云南玉溪653100)

大學(xué)英語(yǔ)課堂;教師效能感;提問(wèn)策略

提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一,是教師使用最普遍的教學(xué)技能之一。而高效能感教師的課堂提問(wèn)策略更豐富、靈活,效果也更好。因此,要提高大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的實(shí)效性,就應(yīng)該提升教師的效能感。

提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一,是教師使用最普遍的教學(xué)技能之一②Gall,M..Synthesis of research on teachers’questioning[J].Educational Leadership,1984,42(3)：40-47.,具有簡(jiǎn)單有效的特征。課堂中超過(guò)一半以上的時(shí)間用在師生之間的提問(wèn)與回答③Richards,J.C.&Lockhart,C..Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M].Cambridge：Cambridge Universty Press,1994：34.。課堂提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生積極思考的有效教學(xué)途徑。課堂提問(wèn)策略是教師為完成某一特定的教學(xué)任務(wù)采取的有效方法,它既是一門科學(xué),又是一門藝術(shù)。美國(guó)行為主義心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為,人的信念影響行為。教師信念即是教師的效能感,它常帶有教師自己的感情色彩和評(píng)價(jià)方式,是具有影響力的認(rèn)知過(guò)濾器④Bandura,A.Social Foundations of Thought and Action：A Social Cognitive Theory[M].Englewood Cliff,NJ：Prentice-Hall, 1986：617.。透過(guò)這個(gè)過(guò)濾器,教學(xué)的意義才能夠發(fā)展⑤Nespor,J.The role of beliefs in the practice of teaching[J].Journal of Curriculum Studies,1987,19(4)：317-328;Smith,K.E. 1997.Student teachers’beliefs about developmentally appropriate practice：pattern,stability,and the influence of locus of control[J].Early Childhood Research Quarterly 1997,12(2)：221-243.。本研究以自我效能感理論為基礎(chǔ),對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)策略運(yùn)用展開(kāi)研究,擬通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂實(shí)錄以及教師訪談的方法對(duì)以下兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討：(1)高效能感教師和低效能感教師課堂提問(wèn)策略是否存在相似性?(2)高效能感教師和低效能感教師課堂提問(wèn)策略是否存在差異性?

研究對(duì)象及研究工具 研究對(duì)象來(lái)自于同一所大學(xué)英語(yǔ)教研組的5名教師,分別用T1～T5表示,其中一名為男性,其余均為女性。年齡最小的教師33歲,最大的38歲,平均年齡為35.2歲,平均教齡為10.2年。他們具有相似的教育背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),都畢業(yè)于國(guó)內(nèi)高等師范大學(xué)英語(yǔ)專業(yè),1名學(xué)士和4名碩士。

研究工具包括：教師問(wèn)卷調(diào)查、課堂實(shí)錄和教師訪談。研究者采用了信度和效度較高的俄亥俄州效能感五分量表作教師效能感測(cè)量工具。該量表包含教學(xué)策略、班級(jí)經(jīng)營(yíng)及學(xué)生投入3個(gè)分量表。研究者對(duì)兩組教師的3節(jié)大學(xué)英語(yǔ)課進(jìn)行了課堂實(shí)錄,圍繞3個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教師訪談：(1)是否參加過(guò)與提問(wèn)策略相關(guān)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)?(2)在提問(wèn)策略運(yùn)用中擔(dān)心的問(wèn)題是什么?(3)喜歡采用哪一種提問(wèn)策略?為什么?

兩組教師課堂提問(wèn)策略運(yùn)用對(duì)比

第一,兩組教師課堂提問(wèn)策略運(yùn)用的相似性與歸因。

首先,提問(wèn)策略的運(yùn)用數(shù)量不足。研究者根據(jù)效能感測(cè)試結(jié)果,將5名研究對(duì)象分為兩個(gè)組：T2和T3屬于高效能感組,T1、T4和T5屬于低效能感組。據(jù)統(tǒng)計(jì),5名教師在三節(jié)大學(xué)英語(yǔ)課中總計(jì)提出263個(gè)問(wèn)題,其中運(yùn)用提問(wèn)策略169次,占課堂提問(wèn)總數(shù)的64.3%。高效能感組平均運(yùn)用41次課堂提問(wèn)策略,低效能感組平均運(yùn)用29次課堂提問(wèn)策略。高效能感組課堂提問(wèn)策略運(yùn)用次數(shù)明顯高于低效能感組,但兩組教師提問(wèn)策略數(shù)量均顯不足。

研究者從教師訪談?dòng)涗浿邪l(fā)現(xiàn),對(duì)于“是否參加過(guò)與提問(wèn)策略相關(guān)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)?”的問(wèn)題,只有T3教師提到,平時(shí)閱讀過(guò)一些和課堂提問(wèn)策略相關(guān)的書籍和文章,其余教師均表示沒(méi)有?？梢?jiàn),教師缺乏相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是提問(wèn)策略數(shù)量不足的主要原因。

其次,提問(wèn)策略的選擇避難就易。教師課堂提問(wèn)策略的運(yùn)用主要有六種：?jiǎn)l(fā)式提問(wèn)策略、誘導(dǎo)式提問(wèn)策略、轉(zhuǎn)向式提問(wèn)策略、重述式提問(wèn)策略、釋義式提問(wèn)策略和翻譯式提問(wèn)策略。研究者發(fā)現(xiàn)兩組教師都偏向于選擇操作比較簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)向式提問(wèn)策略和重述式提問(wèn)策略。HEG平均使用了9次(20.9%)轉(zhuǎn)向式提問(wèn)策略,9次(20.9%)重述式提問(wèn)策略。LEG平均使用了8次(26.7%)轉(zhuǎn)向式提問(wèn)策略,9次(30%)重述式提問(wèn)策略。轉(zhuǎn)向式提問(wèn)策略是教師將同一問(wèn)題在不同學(xué)生間進(jìn)行分配的提問(wèn)策略。Jacobsen等強(qiáng)調(diào),轉(zhuǎn)向式提問(wèn)策略能夠調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生參與到課堂提問(wèn)活動(dòng)中,加強(qiáng)師生之間互動(dòng),但不利于學(xué)生的獨(dú)立思考①Jacobsen,D.A.,Eggen,Paul.,&Kauchak,Don.P.Methods for Teaching：Promoting Student Learning in K-12 Classrooms [M].(the 5th edition).New Jersey：Prentice-Hall,Inc.1999：29.。研究者發(fā)現(xiàn)教師在使用轉(zhuǎn)向式提問(wèn)策略時(shí),不少學(xué)生會(huì)直接照搬前面同學(xué)的答案進(jìn)行回答,弱化了教師提問(wèn)的檢測(cè)功能。重述式提問(wèn)策略是教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多次復(fù)述的一種提問(wèn)方法。該策略有利于學(xué)生聽(tīng)清楚教師的提問(wèn),留給學(xué)生充足的思考時(shí)間。該研究者認(rèn)為,兩組教師偏好運(yùn)用簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)向式提問(wèn)策略和重述式提問(wèn)策略與教師的效能感沒(méi)有直接關(guān)系,但通過(guò)分析教師訪談?dòng)涗洶l(fā)現(xiàn),這種“避難就易”現(xiàn)象的原因歸于三個(gè)方面：(1)教師缺乏提問(wèn)策略運(yùn)用的相關(guān)學(xué)習(xí)與培訓(xùn),畏懼課堂提問(wèn)中運(yùn)用較難操作的提問(wèn)策略;(2)教師過(guò)多關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成,忽略了教師提問(wèn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng);(3)教師對(duì)提問(wèn)策略缺乏重視,忽略了提問(wèn)策略對(duì)提問(wèn)行為的輔助作用。

第二,兩組教師課堂提問(wèn)策略運(yùn)用的差異性及歸因。研究者發(fā)現(xiàn)兩組教師提問(wèn)策略運(yùn)用存在明顯差異性：(1)LEG教師更喜歡采用翻譯式提問(wèn)策略(30%),HEG教師平均僅使用了5次翻譯式提問(wèn)策略(11.6%);(2)HEG教師更傾向于采用啟發(fā)式提問(wèn)策略(11.6%)、誘導(dǎo)式提問(wèn)策略(18.6%)和釋義式提問(wèn)策略(16.3%)。LEG的啟發(fā)式提問(wèn)策略和釋義式提問(wèn)策略的運(yùn)用僅占3.3%,誘導(dǎo)式提問(wèn)策略占6%。

啟發(fā)式提問(wèn)策略和誘導(dǎo)式提問(wèn)策略都強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。學(xué)生回答遇到困難或回答不夠完整時(shí),要求教師以“旁敲側(cè)擊”的方式誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案。這兩種策略增加了學(xué)生語(yǔ)言的輸出量,引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入思考,培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維。釋義式提問(wèn)策略適用于教師提問(wèn)難度超越了學(xué)生的實(shí)際水平時(shí),教師以“換一種說(shuō)法”的方式將問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化,更易于學(xué)生的理解。這三種策略均要求教師有較強(qiáng)的專業(yè)功底和應(yīng)變能力。

研究者從教師訪談問(wèn)題“喜歡采用哪一種提問(wèn)策略?為什么?”中發(fā)現(xiàn),T4回答：“我喜歡翻譯式提問(wèn)策略,因?yàn)椴僮骱?jiǎn)單,不會(huì)浪費(fèi)過(guò)多課堂教學(xué)時(shí)間?！盩2回答：“我喜歡啟發(fā)式提問(wèn)策略和誘導(dǎo)式提問(wèn)策略,因?yàn)槟軒椭姨皆儗W(xué)生對(duì)問(wèn)題更深的理解和看法?！?/p>

研究者認(rèn)為,兩組教師提問(wèn)策略運(yùn)用的差異性歸因于教師效能感的差異性。班杜拉的三方互惠決定論認(rèn)為：人的行為、認(rèn)知和周圍環(huán)境三類決定因素是彼此作用、互相影響的互惠關(guān)系。認(rèn)知影響行為,教師的效能感影響教師的課堂提問(wèn)行為,對(duì)提問(wèn)策略運(yùn)用有主導(dǎo)作用。

總體來(lái)看,兩組的對(duì)比表明高效能感教師的課堂提問(wèn)策略更豐富、靈活,效果也更好。因此,促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的實(shí)效性,筆者以為應(yīng)該提升教師的效能感：(1)高校應(yīng)重視并加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)策略的指導(dǎo)及培訓(xùn);(2)教師應(yīng)積極提升專業(yè)技能。教師效能感的增強(qiáng)一定程度來(lái)源于教師自身優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)。擁有了扎實(shí)的專業(yè)功底,教師才能在完成較困難的教學(xué)任務(wù)時(shí)提升自我效能感;(3)備課不忘備“策略”。教師課前要吃透“教材”,精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),充分掌握學(xué)生情況,針對(duì)問(wèn)題的難度準(zhǔn)備好相應(yīng)的提問(wèn)策略,做到提問(wèn)時(shí)“心中有數(shù)”;(4)教師應(yīng)改變課堂提問(wèn)中重“數(shù)量”輕“質(zhì)量”的態(tài)度,不能為追求教學(xué)任務(wù)的完成而無(wú)視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng);(5)教師要合理運(yùn)用課堂提問(wèn)策略,避免運(yùn)用的單一性。運(yùn)用不同的提問(wèn)策略引導(dǎo)學(xué)生回答提問(wèn),是教師培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,樹(shù)立學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心的好方法;(6)教師要給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)。在課堂提問(wèn)活動(dòng)中,教師多使用鼓勵(lì)性課堂語(yǔ)言,增強(qiáng)學(xué)生回答問(wèn)題的自信;(7)教師要重視效能感理論知識(shí)的學(xué)習(xí),通過(guò)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,促進(jìn)提問(wèn)策略的合理運(yùn)用能力。

自我效能感對(duì)人類機(jī)能的不同領(lǐng)域產(chǎn)生影響,對(duì)個(gè)體的自我體系以及行為具有核心主控作用①Bandura,A.Social Foundations of Thought and Action：A Social Cognitive Theory[M].Englewood Cliff,NJ：Prentice-Hall, 1986：617.。教師效能感對(duì)教師課堂行為的相關(guān)研究是促進(jìn)高校教育的重要課題。由于教師效能感易受個(gè)體自身以及環(huán)境等因素的影響,研究者建議,今后的研究需要進(jìn)一步細(xì)化,可以圍繞性別、學(xué)歷和職稱等維度,探討教師效能感與課堂提問(wèn)策略運(yùn)用之間的關(guān)系。

A Study on Teacher Questioning Strategies in College English Class From the Perspective of Teacher Efficacy

ZHOU Yun Zhu Liyong CAO Yuping JIANG Ruishu
(School of Foreign Languages,Yuxi Normal University,Yuxi,Yunnan 653100)

college English class;teacher efficacy;questioning strategies

Questioning is one of important links which can not be lacked in English classes.It is still one of teaching skills which is used most widely by teachers.However,high-efficacy teachers with better teaching efficiency use the questioning strategies more richly and flexibly.As a consequence,the key to promoting the efficiency in college English classes is to promote teachers'efficacy.

周 蕓,碩士,講師,主要從事英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

G642.421

A

1009-9506(2015)02-0068-03

2014年12月1日

①本文為玉溪師范學(xué)院2014年校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目的部分成果。