王麗雅，崔鳳梅，魏春梅

(天津城市職業(yè)學院，天津 300250)

高職實施內外有機整合的學生多元評價體系探析
——以天津城市職業(yè)學院為例

王麗雅，崔鳳梅，魏春梅

(天津城市職業(yè)學院，天津 300250)

評價是評定價值程度高低的一種量和質相統(tǒng)一的價值判斷活動。要做好學生多元評價體系的頂層設計，構建內外有機整合的實施平臺，從職業(yè)文化自覺的層面上做好高職人才培養(yǎng)工作。

多元評價體系；頂層設計；多元化；多維化；多樣化；綜合評價

一、構建高職學生多元評價體系的必要性

習近平總書記在全國職業(yè)教育工作會議上強調，職業(yè)教育是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，必須高度重視、加快發(fā)展。要樹立正確人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養(yǎng)質量，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能人才。努力讓每個人都有人生出彩的機會。習總書記的講話，再次闡明了發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)大批高素質高技能應用型人才的重要性和必要性。

1.經濟發(fā)展方式的轉變和產業(yè)結構優(yōu)化升級，對高素質技能型人才提出了新的更高的要求。隨著我國經濟社會的快速發(fā)展和科技水平的提高，各行各業(yè)對高素質技能型人才的需求持續(xù)增加，職業(yè)教育的根本任務是培養(yǎng)社會需要的各類合格的技能人才，這就要求我們必須適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整，創(chuàng)新思路，加快培養(yǎng)高素質技能型人才，全面提升人力資源的整體素質，確保人才培養(yǎng)與企業(yè)的需求相對接。

2.適應職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律的需要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出，改進教育教學評價，根據培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，社會對高職人才培養(yǎng)質量的關注越來越多地體現(xiàn)在學生職業(yè)素養(yǎng)與技能上，而提升學生職業(yè)素養(yǎng)與技能，必須按照職業(yè)成長規(guī)律和學生認知規(guī)律，在加強和改進學生評價體系上下工夫，通過構建科學的動態(tài)的學生評價體系，政府、學校、家長及社會各方面多元參與，完善高職院校學生評價工作，達到提高人才培養(yǎng)質量的目的。

3.引導和促進高職學生可持續(xù)發(fā)展的需要。高職學生職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)不僅關系到其當下的就業(yè)問題，也關乎其今后可持續(xù)發(fā)展的潛力，而這正是職業(yè)教育培養(yǎng)的學生是否讓家長滿意、讓社會滿意的關鍵所在。近年來，社會對高職人才多樣化要求和促進高職學生個性化發(fā)展的呼聲越來越高。職業(yè)教育必須在滿足學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的同時，將育人與社會服務并重，通過構筑科學的、動態(tài)的多元的評價體系，引導學生將知識、技能、過程、方法與情感、意識結合起來，在成長中不斷完善自己，為其可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

二、對評價及多元評價學說的認識

1.評價，是評定價值程度高低的一種量和質相統(tǒng)一的價值判斷活動，它著眼于信息、方法、效果、過程等各個層面。評價用于高職教育，主要是對教育活動的整個過程，包括對教師的教學行為和學生成長過程給予價值判斷。學生作為教育評價的核心對象，其學習狀態(tài)是最受關注的，評價的目的一是促進學習，二是改善教學，三是強化管理，四是開發(fā)研究，最終是檢驗教與學的內涵質量。

評價作為一種認知視角，一種情境視野，往往帶有主觀色彩，而評價學生的行為又是多元的，尤其需要客觀。這就要求高職教育必須建立起一套完整的多元評價體系，使學生評價“有章可循，有法可依”。

2.多元智能理論指出，人的發(fā)展不是一個單一的、整齊的、有序的、線性的和流暢的過程，而是各種智力組合依不同條件和環(huán)境作用于人的成長和生存的結果。評價一個學生，如果只看某一個時段、某一種表現(xiàn)，很難得出準確的結論。考試只是評價學生的一種手段，靠單一紙筆測驗，無法測出學生在音樂、視覺、身體、交往等方面的智能水平。

3.建構主義認為，知識不是被動積累的，而是個性積極組織的結果；認知是一個適應過程，既有生物的、神經的結構基礎，又來源于社會的、文化的和以語言為手段的相互作用。其對職業(yè)教育的啟發(fā)：一是要以實踐為先導，以任務為本位，激發(fā)學生的學習動機。二是，要引導學生利用已有的知識、技能，對知識和技能主動建構。三是，允許教學過程有一定的彈性，允許勞動過程有階段性。四是，教學應盡可能在真實的職業(yè)環(huán)境中進行，讓學生在真實的職業(yè)環(huán)境中形成能力與習慣。

4.發(fā)展性教學評價理論認為，評價作為教學過程的有機組成部分，目的是促進學生獲取最大發(fā)展，而不是分出等級。因此，評價的內容可以多元化。評價結果是教師、學生和家長等各方面都能接受的結果。高職教育的評價應該在真實情境中，評價著眼于學生發(fā)展的全過程，不以“成績”認定其成才的機率。

三、多元評價要素納入高職評價體系的可行性

科學的評價體系是由多元評價要素構建的一個全面開放的系統(tǒng)，它引領著高等職業(yè)教育思想和觀念，反映了社會經濟發(fā)展對職業(yè)教育的要求，體現(xiàn)著高等職業(yè)教育的價值取向，制約著高等職業(yè)教育管理水平和師生行為，影響著教學質量和學習者的身心發(fā)展，成為把握高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量和方向的指南針、方向盤。

1.把握評價的全面性。高等職業(yè)教育的評價不應采用統(tǒng)一的評價模式或評價標準。在考查學生語言能力和邏輯分析能力時，應當擴展到除知識以外的技能熟練程度、道德品行、人際關系、學習態(tài)度、興趣特長、責任心、管理能力等方面。

2.承認評價的差異性。承認差異性才能使評價更具針對性。每個學生的智能組合都不同，有強項和弱項，要善于依據其特點，判斷其個性特征、發(fā)展?jié)摿?，提出適合其發(fā)展的具體而有針對性的建議。

3.重視評價的過程性。智能是個人在現(xiàn)實生活情境中解決問題的能力和創(chuàng)新能力，在一定的生產和生活情景中，通過制作產品和解決問題來體現(xiàn)。對學生的評價必須在一定的情境中進行，評價要為培養(yǎng)這種能力服務。

4.堅持多元評價的導向性。從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，堅持多元評價的大方向，堅持評價方法和標準的多元化，多方面、多角度對學生學習質量進行全面、客觀、科學的評價。

四、基于多元智能理論的學生多元化評價體系的建構

1.高職學生多元評價體系的頂層設計?；趯β殬I(yè)教育質量內涵的理解，高職學生評價體系的構建既要考慮到職業(yè)教育多元主體的利益訴求，更應充分考慮學生全面發(fā)展的需求。因此，頂層設計應該以校企合作為平臺，遵循職業(yè)教育人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，關注技能人才成長的全過程，構建“多元主體參與、多維評價內容、多樣評價方式”的內外有機整合的高職學生多元評價體系。

2.多元化評價主體的確定?！秶医逃虚L期改革和發(fā)展綱要2010-2020》指出，要構建政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的職業(yè)教育辦學機制，決定了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的多元主體特征。具體包括學校、教師、學生、行業(yè)、企業(yè)、家長和社會等多元主體。

學校和教師，學校是多元評價的組織者和執(zhí)行者，教師是核心，對提高人才培養(yǎng)質量起促進作用。行業(yè)和企業(yè)，是學生評價的被動主體，對評價起決定性作用。家長和學生，家長從孩子的變化感受到他的進步和發(fā)展，家長的反饋是推動教育工作的動力；學生間的自評和互評是促進其自身進步的一面鏡子。社會包括評價機構、鑒定機構和媒體等。通過社會對學生的評價，了解學生與社會需求的距離，推動教育發(fā)展。

3.多維化評價內容的選擇。基于多元智能理論，可以考慮將評價內容劃分為以下方面。專業(yè)能力，是指從事某一工作崗位所需要的專門技能，如：電氣設備安裝、調試和維修等能力。通用能力，是指專業(yè)能力之外的基本能力，如信息處理、禮儀規(guī)范、溝通能力等能力。人文素養(yǎng)和職業(yè)素質，是人文知識和技能的內化指學生在工作過程中表現(xiàn)出來的綜合品質，包含道德素養(yǎng)、專業(yè)素質、創(chuàng)新素質等。

4.高職學生多元評價體系評價標準，應以校企合作為依托，以國家對高職人才的要求和高職培養(yǎng)目標為標準?？偟囊蟀ㄈ齻€方面，即思想道德標準、知識標準(專業(yè)知識、基礎知識、人文科技綜合素質)、能力標準(職業(yè)能力、創(chuàng)新能力)。具體操作可分為專業(yè)理論標準、專業(yè)技能標準、綜合素質標準。只有符合國家社會和企業(yè)發(fā)展需求，才能使培養(yǎng)學生的規(guī)格與質量真正適應企業(yè)發(fā)展，學生才能真正勝任企業(yè)崗位內涵要求，滿足經濟社會轉型與發(fā)展的需要。

5.多樣化評價途徑與方式的選擇。它決定著評價的質量與評價標準的客觀性和科學性，以及評價的成敗。選擇應著力于兩個方面。

(1)在評價方式上，堅持形成性評價與終結性評價相結合、質性評價與量化評價相結合、內部評價與外部評價相結合的原則。在課堂教學和實踐活動中，既要重視教學活動結束后的終結性評價，更要重視對學生學習全過程的發(fā)展性評價；既要堅持量化評價，也要進行質的評價；既要重視各種評價主體的內部評價，更要積極整合企業(yè)對學生在頂崗實習、技能競賽以及實踐活動的外部評價，整合社會對學生專業(yè)技能和綜合素質與社會需求適應程度的外部評價以及家長對學生能力與素質發(fā)展程度的外部評價。

(2)在評價途徑上，借助課程考核、頂崗實習、技能競賽、社會實踐、校園文化活動等開展評價。通過改變課程考核方式、開展技能競賽、頂崗實習等途徑，把學生評價擴展到除知識技能之外的道德品行、人際關系、學習態(tài)度、興趣特長等各方面。通過實施品牌工程、社區(qū)社會實踐、校園文化活動，多角度評價學生的信息處理、溝通協(xié)調等方面的職業(yè)素質、通用能力以及文化素養(yǎng)。

五、實施內外有機整合，高職學生多元評價體系的保障

構建內外整合的高職學生多元評價體系，能夠解決學生多元評價“知和行的統(tǒng)一”，“理論與實踐相結合的統(tǒng)一”為職業(yè)教育提升教育質量，樹立量規(guī)的標準和多元評價的實施提供可借鑒的范例。而與之相匹配的多元教學質量鑒定與監(jiān)控體系的完善，是實施的保障。筆者所在學院，進行了如下實踐。

1.政企(社)校聯(lián)動、課內外統(tǒng)籌，構建高職學生多元評價保障體系。充分發(fā)揮課堂教學的主導功能、校園文化的熏陶功能、實踐教學的養(yǎng)成功能，建立由院長、書記，教師、輔導員、管理人員、學生代表全員參與的多元評價組織機構，統(tǒng)籌教育教學工作、課內課外活動；營造全員育人、全方位育人、全過程育人的內部氛圍；制定學生評價、信息反饋等方面的規(guī)范化制度。形成學院課內外統(tǒng)籌、全面育人的氛圍，保障學生多元評價的順利實施。強化校企合作體制機制，搭建多方參與的合作育人平臺。吸引企業(yè)積極參與專業(yè)建設、課程改革以及校內外實訓基地建設等，以促進學生培養(yǎng)和評價與企業(yè)用人需求的貼近。

整合相關資源，構建“內部為主，外部促進”的多維立體采集信息平臺。通過教學檢查、成績分析等，采集課程考核、頂崗實習、技能競賽等的結果，得到校內及時性的學生評價信息；通過人才需求調研、畢業(yè)生跟蹤調查、第三方評價、與用人單位間的雙向交流等形式，得到校外周期性的學生評價信息。教務處等部門將信息進行整理、分析，反饋給相關管理部門，促進這些部門修訂人才培養(yǎng)方案、調整教育教學活動。形成“內部為主，外部促進”的人才培養(yǎng)評價采集與調控系統(tǒng)，保證教育教學質量的穩(wěn)步提高。

2.改革課程考核形式，實施教師對學生專業(yè)能力與職業(yè)素質的評價。根據專業(yè)目標、課程標準，改革課程考核形式，把注重能力應用的終結性評價與學習過程的形成性評價相結合。把量化的專業(yè)能力評價與質性的職業(yè)素養(yǎng)評價相結合。不僅考察學生對專業(yè)知識的理解和職業(yè)技能的掌握程度，同時注重考核學生在學習過程表現(xiàn)出來的團隊合作、溝通交流、獨立思考等素質。如通過《思想道德修養(yǎng)》課程，考核學生職業(yè)素質，通過《藝術鑒賞》等通識教育課程，考核學生的人文素質；將《動漫創(chuàng)意產品制作》、《計算機組裝與維修》課程，放在真實工作場景教學，測試學生動手操作技能，檢驗學生工作態(tài)度等，實施職業(yè)素質考核。

3.通過職業(yè)資格取證與技能競賽，實施社會對學生專業(yè)能力與職業(yè)素質的評價。將職業(yè)資格證書考核內容納入課程體系，依照國家職業(yè)標準以及任職資格條件(包括相關行業(yè)的職業(yè)資格、專業(yè)技術資格、職業(yè)鑒定要求)改革教學內容。職業(yè)資格證書的通過率和認證是社會對學生職業(yè)技能進行客觀公正、科學規(guī)范的評價手段之一。在各專業(yè)中開展技能競賽，以企業(yè)提供的實際工作任務為競賽項目，參考職業(yè)崗位要求制定評判標準，以企業(yè)技術專家作為主要評判人員，對學生職業(yè)素質與專業(yè)技能實施綜合評價，并促進了多元評價的科學化、合理化的發(fā)展。

4.開展校園文化活動與公共文化課，實施學院對學生人文素養(yǎng)的全員評價。校園文化活動是公共文化課功能的延伸，開展校園文化節(jié)、身心活動健康周、社團活動展示周等主題活動，以“修儒雅禮儀、書優(yōu)美漢字、講標準普通話、練計算機技能”為載體，采用以量化與質化評價相結合的方式對顯性的活動板塊和隱性的學生態(tài)度及意識進行綜合測評，體現(xiàn)評價主體的多元化特點。評價結果以操行評定學分的形式計入學生的檔案。形成富有特色的評價模式。達到對學生的通用能力和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

5.瞄準企業(yè)用人標準，實施企業(yè)對學生的綜合評價。

頂崗實習是強化學生專業(yè)能力、職業(yè)素質的良好途徑，是綜合評價的關鍵環(huán)節(jié)。瞄準行業(yè)企業(yè)用人標準，實施學校引導、企業(yè)為主的外部評價，把學生視為正式員工，將工作成果、溝通合作、工作態(tài)度、勞動紀律等作為考核內容，統(tǒng)一考核。及時引導學生借助自我評價加快向“職業(yè)人”與“社會人”的轉變。

6.推行社區(qū)社會實踐，實施社會對學生的綜合評價。以社區(qū)實踐為主線培養(yǎng)和考核學生綜合素質與實踐能力，以《社會實踐記錄卡》、實踐過程影像材料和《社會實踐報告》為考核依據，參照評價標準和認定流程，通過質性描述與量化成績共同評價學生在實踐中的綜合素質。

7.通過畢業(yè)生跟蹤調查，反饋社會對學生的綜合評價。利用第三方調查機構對畢業(yè)生進行跟蹤調查。借助機構反饋畢業(yè)生和家長對核心課程有效性、實踐活動滿意度及量規(guī)評價數(shù)據等內容，確定評價依據的科學性；組織學校相關系部組成的調研組，到畢業(yè)生用人單位進行調查。涉及的評價指標包括思想表現(xiàn)、敬業(yè)精神、工作態(tài)度、專業(yè)知識、實踐能力、職業(yè)道德、心理素質、競爭意識、協(xié)作精神等方面的素質與能力，全方位地展現(xiàn)學生走向社會后全面發(fā)展的實際情況。

結語

高職學生多元評價采用內外整合的方法，淺層次的意義是對學生的量規(guī)評價有了客觀的標準，使人才培養(yǎng)的方向性與定位更加明確，深層次的意義則是提升了高職學院人才培養(yǎng)工作的職業(yè)文化自覺性，對職業(yè)教育培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，有了更清晰的目標。職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產服務一線的、數(shù)以萬計的工程師、高級技工和高素質勞動者，其歷史使命是支持國家完成工業(yè)化、信息化和現(xiàn)代化的技術技能積累，提升一線勞動力對先進技術的適應能力，提升產業(yè)與企業(yè)的人力資源效能。這就要求高職學院的領導要有職業(yè)文化人的心胸，培養(yǎng)人才要有戰(zhàn)略高度，要把學生多元評價的過程變成職業(yè)文化熏陶的過程，變成學生展現(xiàn)智慧、追求發(fā)展、追求人生出彩的過程。此外，學生的多元評價體系的建立，也是高職學院自身精神高度與文化品質的展現(xiàn)，是教育思想與價值取向的一種升華，這種特色辦學，展現(xiàn)了高職學院職業(yè)文化自覺的定力，必然會對高職教育的內涵發(fā)展帶來前行的動力。

[1]劉愛武.職業(yè)學校多元化教學質量監(jiān)控的體系構建初探[J].九江職業(yè)技術學院學報,2013,(01).

[2]朱傳禮.建設優(yōu)秀的文化,促進優(yōu)秀的教育[J].浙江工商職業(yè)技術學院學報,2013,(01).

[3]朱瑞.高等職業(yè)教育教學質量管理的過程控制研究[J].天津商務職業(yè)學院學報.2013,(04).

[4]張維津.高職課程設計與多元評價[M].天津:天津科學技術出版社,2011.

[5](美)戴維·拉齊爾.多元智能與量規(guī)評價[M].北京:教育科學出版社,2005.

Research on Higher Vocational Pluralistic Evaluation System of Students Combining the Inside and Outside——Exemplified by Tianjin Urban Vocational College

WANG Li-ya, CUI Feng-mei, WEI Chun-mei

(TianjinUrbanVocationalCollege,Tianjin, 300250)

Evaluation is an activity of judging the values unifying the quality and quantity. To make the top level design of the pluralistic evaluation system of students better, build an execution platform by combining the inside and outside, and do better work of higher vocational personnel training on the level of the self-conscious occupational culture.

pluralistic evaluation system; top-level design; pluralism; multi-dimension; diversity; comprehensive evaluation

2014-03-22

王麗雅(1953-)，女，天津市人，研究員，天津城市職業(yè)學院顧問，主要從事職業(yè)教育、社區(qū)教育研究；崔鳳梅(1974-)，女，天津市人，天津城市職業(yè)學院副院長、副教授，主要從事職業(yè)教育、社區(qū)教育研究；魏春梅(1963-)，女，天津市人，天津城市職業(yè)學院副教授，主要從事職業(yè)教育、社區(qū)教育研究。

G40-058.1

A

1673-582X(2015)04-0007-05