趙翠仙

(玉溪聶耳小學,云南玉溪653100)

□短 論□

小學語文教學樂學氛圍營造的三個環(huán)節(jié)

趙翠仙

(玉溪聶耳小學,云南玉溪653100)

孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！弊寣W生成為學習的“樂之者”,是教師教學追求的最高境界。那么在小學語文教學中怎樣營造樂學氛圍,激發(fā)學生學習欲望呢?

第一,激勵欣賞,靈活多樣。好孩子是夸出來的,學習的快樂是一種巨大的精神力量。所以,作為小學語文教師,在課堂上應注重激勵手段的應用,手段既要形式多樣,又要有所變化,特別是要根據(jù)實際創(chuàng)新。例如可用贊許的口吻——“你說得真好!”“你的想法真棒!”“你想象力真豐富!”或用親切的動作——輕輕點頭,首肯微笑。在每節(jié)課里,教師要盡量贊賞學生,讓贊賞始終跟著教師的教學走,使學生在教學中愉快地分享成功的喜悅?？梢哉f,贊賞出興趣,贊賞出進步,贊賞出特點,贊賞出創(chuàng)造力。通過贊賞可融洽師生關系,活躍課堂氛圍,對學生學習能力的培養(yǎng)、教學質量的提升起著十分明顯的促進作用。

第二,巧設懸念,實踐體驗。學生的思維活躍于疑問的交叉點。心理學研究也表明:小學生具有好奇、富有想象、求知欲強的特點。在小學語文教學中,教師要從學生的這一心理特征出發(fā),根據(jù)教學內容,精心設疑,巧妙地設置懸念,將學習的知識、掌握的技能,集中地演化成一個懸而未決的“謎團”,適時地“拋給學生”,吊起學生探究的“胃口”,讓學生處于一種“心求通而未達,口欲言而未能”的不平衡狀態(tài),由此誘發(fā)學生強烈的求知欲望,觸發(fā)學習的激情與熱情,從而展開高效的學習。例如,筆者在教學《半截蠟燭》一課時,有意將學生分成兩組:第一組是對課文有疑點的,第二組是設計問題的。第一組提出:這“半截蠟燭”為何如此重要?課文為何有用括號括起來的文字?第二組提出:文中與敵人周旋的故事中“半截蠟燭”幾遭劫難?這些問題一經提出,學生們誰也不想落伍,爭先恐后地回答,課堂氣氛一下活躍起來。

書本知識只有同實踐結合起來,才能真正形成能力。而讓學生多講的教學方式,正是教師“授之以漁”、學生“操練捕魚”的有效途徑。學生直接參與學習,能激發(fā)學生對操作活動的興趣,把書本內容生動化,使語文學習形象化。如筆者在教學《記金華的雙龍洞》一課時,要求學生默讀課文,畫一幅金華雙龍洞的景點圖,介紹印象最深的一個景點。學生先理清游覽順序,再動手畫景點游覽圖,然后介紹景點。

第三,以人為本,多向評價。語文課堂教學氛圍的營造,直接影響著學生自覺意識的強化,內在進取熱情的激發(fā)。教師可以把學生的自評與互評權交還給他們,以激發(fā)其主體意識,感受班集體內平等、和諧、信賴的自由氛圍。筆者在平時的教學中,經常把諸如抄寫默寫背誦等客觀作業(yè)交給學生自檢互評,取長補短。學生在評改時,既能感受到老師的信任,也能體驗到當一回老師的快樂,還把知識又復習了一遍。對于作文的評改,可以采用多種形式,具體的做法是:將本次作文評分標準板書在黑板上,先由學生獨立評改一篇作文,要求有勾畫、有旁批、有總評、有分數(shù),并有簽名;然后以小組為單位交流補充,目的是多多學習他人的作文寫法及評法;最后由各組推薦出一兩篇優(yōu)秀作文或評文,借助實物投影儀師生一起復評,選出最佳作文或評文。學生自評自改作文,老師講評時作好評改指導,學生個人無法把握的可詢問老師。這種評改方式可把學生由過去的注重“形”(即分數(shù))轉而注重“質”(明白每一題的得失),從而有利于下一階段的學習和測試。

總之,在教學中教師要注重營造積極的學習氛圍,激發(fā)學生的學習欲望,尊重、信任、贊賞學生,使學生“親其師,信其道”,才能讓學生喜歡語文,學好語文。

2014年12月4日