吳光章 龔映麗

(玉溪師范學(xué)院教育學(xué)院,云南玉溪653100)

[教育教學(xué)]

素質(zhì)內(nèi)涵的界定及其應(yīng)有之義

吳光章 龔映麗

(玉溪師范學(xué)院教育學(xué)院,云南玉溪653100)

素質(zhì);主動性;創(chuàng)造性;責(zé)任心

“素質(zhì)”一詞是中國教育20余年變革的關(guān)鍵詞。雖然“素質(zhì)”一詞被人們在不同的條件下廣泛使用,但使用者的理解是各不相同的,容易產(chǎn)生歧義。可以說,“素質(zhì)”的概念仍未明確。因此,從文化學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和日常話語的視角梳理這個概念,素質(zhì)的概念內(nèi)涵應(yīng)該是指人的主動性、創(chuàng)造性和責(zé)任心。

20多年來,“素質(zhì)”一詞是中國教育變革的關(guān)鍵詞。大家或許都注意到了,不論是在人們的日常用語中,還是在紛擾繁瑣的學(xué)術(shù)詞匯里,“素質(zhì)”一詞出現(xiàn)的頻率都非常高。該詞高頻率出現(xiàn)的原因,歸結(jié)起來不外乎有兩個方面:一方面是隨著物質(zhì)生活水平的提高,國民對自身素質(zhì)的一種精神訴求;另一方面是在素質(zhì)教育的理論研究和實踐中表現(xiàn)出來的。然而,對于“素質(zhì)”的內(nèi)涵是什么,可以說是眾說紛紜,莫衷一是,可謂是“仁者見仁、智者見智”?！八刭|(zhì)”的概念,作為素質(zhì)教育的基本概念。然而,在中國轟轟烈烈地推行了20余年的素質(zhì)教育,“素質(zhì)”的概念仍未明確。可謂是“摸著石頭過河”在教育領(lǐng)域的典型表現(xiàn)。我們知道,概念明確是正確思維的必要條件。這的確是一個非常奇怪的現(xiàn)象,在“素質(zhì)”概念不明確的情況下,我們竟然進(jìn)行了20余年名之為“素質(zhì)教育”的教育,接受了所謂“素質(zhì)教育”的學(xué)生達(dá)數(shù)億之眾,對于中國,尤其是教育,可謂是影響深遠(yuǎn)。

“素質(zhì)”,一個被人們廣泛使用、幾乎人人都能瑯瑯上口的詞語,雖然在不同的學(xué)科領(lǐng)域,不同的學(xué)者都給出了不同的定義。但一旦超出了本學(xué)科的范圍,對其定義就顯露出了不足,很難令人信服。

一、“素質(zhì)”一詞內(nèi)涵的幾種界定

關(guān)于“素質(zhì)”一詞,中西方學(xué)者都表達(dá)了自己的見解。如:西方學(xué)者對于素質(zhì)有很多論述,但最為國內(nèi)學(xué)者津津樂道的就是德國著名物理學(xué)家勞厄的觀點,他說:“素質(zhì)就是把所學(xué)的知識忘光后剩下的東西?！雹俎D(zhuǎn)引自:余一彥.到底什么是素質(zhì)[EB/OL].轉(zhuǎn)引自http://blog.sina.com.cn/yixinmin2008.國內(nèi)的學(xué)者也表達(dá)了對于素質(zhì)的理解:遼寧金融職業(yè)學(xué)院白玉剛先生認(rèn)為,素質(zhì)就是一個人的能力,是他(她)在社會中獲得生存與發(fā)展機(jī)會的基本能力。上海師范大學(xué)燕國材教授認(rèn)為,素質(zhì)乃是人們一系列先天具有的特點(生理的和心理的)與后天獲得的品質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。在相當(dāng)長的時間里,特別是實行素質(zhì)教育以來,國內(nèi)許多學(xué)者都對“素質(zhì)”一詞的內(nèi)涵作了很多有益的探索,也產(chǎn)生了影響。然而國內(nèi)學(xué)者非常認(rèn)同德國物理學(xué)家勞厄的觀點:認(rèn)為素質(zhì)就是把所學(xué)的知識忘光后剩下的東西?！八刭|(zhì)就是把所學(xué)的知識忘光后剩下的東西”,這個關(guān)于素質(zhì)的界定的確不同一般,既簡潔明了,又充滿智慧。給國內(nèi)學(xué)者探討素質(zhì)的內(nèi)涵提供了一個比較獨(dú)特的視角。但無可否認(rèn),任何一個定義都具有一定的時代性。在物理學(xué)家勞厄關(guān)于素質(zhì)的定義中,總覺得還有一些不完善的地方,比如素質(zhì)就是一旦擁有,就不會忘記和丟失。事實上,素質(zhì)也是動態(tài)的,不是靜止不變的。素質(zhì)也是可以被忘記和丟掉的。因為時代的發(fā)展特別是在互聯(lián)網(wǎng)時代,對素質(zhì)的要求也是不一樣的,任何人都不可能只具有一種素質(zhì),就能一勞永逸地獨(dú)步天下。

二、素質(zhì)經(jīng)典定義的梳理

對于素質(zhì)的定義,歷來都是眾說紛紜,莫衷一是。20多年來,伴隨著素質(zhì)教育的倡導(dǎo)和實施,“素質(zhì)”一詞,更是被在不同的學(xué)科、不同的領(lǐng)域和不同的場合廣泛使用,許多學(xué)者從不同視角也都做出了相對應(yīng)的研究,但至今仍難達(dá)成共識。換句話說,關(guān)于素質(zhì),至今還沒有一個大家公認(rèn)的定義。對各種觀點進(jìn)行梳理分析,以求客觀、準(zhǔn)確的界定素質(zhì)內(nèi)涵十分必要。目前,在中國關(guān)于素質(zhì)的定義有很多個,學(xué)者們從文化學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和日常話語中對素質(zhì)的內(nèi)涵,已經(jīng)做了非常深入的研究,已取得了一些基本成果。筆者經(jīng)過梳理分析,認(rèn)為在中國關(guān)于素質(zhì)的經(jīng)典定義有四個:一是文化學(xué)上的定義;二是心理學(xué)上的定義;三是教育學(xué)上的定義;四是日常話語上的定義。

文化學(xué)上關(guān)于素質(zhì)的定義 如果從文化學(xué)的視角觀察,雖有很多關(guān)于素質(zhì)的定義,但最為經(jīng)典的界定,當(dāng)數(shù)國家教育部原副部長周遠(yuǎn)清先生的觀點。周遠(yuǎn)清先生在《素質(zhì)·素質(zhì)教育·文化素質(zhì)教育》一文中說:“素質(zhì)是在人的先天生理素質(zhì)基礎(chǔ)上,經(jīng)過后天教育和社會環(huán)境的影響,由知識內(nèi)化而形成的相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)?！雹僦苓h(yuǎn)清.素質(zhì)·素質(zhì)教育·文化素質(zhì)教育[J].清華大學(xué)教育研究,2000(3).周遠(yuǎn)清先生對“素質(zhì)”的界定,是經(jīng)過10多年來的探討和實踐,被中國學(xué)術(shù)界多數(shù)人認(rèn)同的一種界定。這一界定對于教育而言,對于人才培養(yǎng)來講,至少有以下三方面的意義:①素質(zhì)是一種心理品質(zhì)。這里所講的“素質(zhì)”有別于人的生理素質(zhì),不是先天的、生來就有的,它是通過教育和社會環(huán)境的影響逐步形成和發(fā)展的。也就是說,素質(zhì)是教化的結(jié)果,是可以培養(yǎng)、造就和提高的。②素質(zhì)是知識內(nèi)化和升華的結(jié)果。單純具有知識不等于具備一定的素質(zhì),知識只是素質(zhì)形成或提高的基礎(chǔ)。沒有知識作基礎(chǔ),素質(zhì)的養(yǎng)成和提高便不具有必然性和目標(biāo)性,但只具有豐富的知識并不等于具有較高的素質(zhì)。③素質(zhì)是一種相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)。由于素質(zhì)是知識積淀、內(nèi)化的結(jié)果,因而它具有理性的特征,同時它又是潛在的,是通過外在形態(tài)(人的言行)來體現(xiàn)的,因此,素質(zhì)相對持久地影響和左右著人對待外界和自身的態(tài)度。筆者以為,周遠(yuǎn)清先生對于素質(zhì)內(nèi)涵的界定,是比較全面而完整的,如果僅僅從文化學(xué)的視角看,這個定義是完美無缺的。受到這個定義的影響,在理論界,有的學(xué)者就把人才的素質(zhì)概括為人對自然、對社會、對他人以及對自身的態(tài)度。這個界定超出了文化學(xué)的范圍,就表現(xiàn)出了其自身的局限性。

心理學(xué)上關(guān)于素質(zhì)的定義 對素質(zhì)的研究,最早是基于心理學(xué)視野。早期心理學(xué)派認(rèn)為,“素質(zhì)”原本就是心理學(xué)名詞,其原始或最初的理解為“遺傳素質(zhì)”或“天賦”。“素質(zhì)”一詞在《辭?！分斜唤缍椤叭说南忍斓纳斫馄侍攸c,主要指感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點。素質(zhì)只是人的心理發(fā)展的生理條件,不能決定人的心理的內(nèi)容和發(fā)展水平。人的心理來源于社會實踐,素質(zhì)也是在社會實踐中逐漸發(fā)育和成熟起來的,某些素質(zhì)上的缺陷可以通過實踐和學(xué)習(xí)獲得不同程度的補(bǔ)償?！雹俎D(zhuǎn)引自:鄭也夫.吾國教育病理[M].北京:中信出版社,2013:5.素質(zhì)這種特點主要表現(xiàn)為個體的神經(jīng)系統(tǒng),尤其是人腦的特性。隨著社會的進(jìn)步,人們對素質(zhì)的研究更加深刻,素質(zhì)的外延與內(nèi)涵得以豐富和發(fā)展。現(xiàn)代心理學(xué)派認(rèn)為,素質(zhì)是一個發(fā)展性概念,是指個體在其稟賦基礎(chǔ)上,經(jīng)先天稟賦以外的各種因素影響而形成的相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。心理學(xué)上關(guān)于素質(zhì)的定義也有很多,但較為被認(rèn)同的是著名心理學(xué)家林崇德的觀點。林崇德教授認(rèn)為:“素質(zhì)亦稱‘稟賦’、‘天資’、‘天賦’。人體與生俱來的解剖生理特點。包括腦和神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能特征,感覺器官、運(yùn)動器官、身體的結(jié)構(gòu)和機(jī)能特征等。研究認(rèn)為可能包括腦和感覺器官的微觀結(jié)構(gòu)、大腦皮層細(xì)胞群的配置、神經(jīng)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、神經(jīng)類型特征等。主要由遺傳決定,亦受胎兒母體內(nèi)外環(huán)境的影響。”②林崇德,楊治良,黃希庭.心理學(xué)大辭典[M].上海:上海教育出版社,2003:1204.林崇德教授關(guān)于素質(zhì)的界定,是比較完整的,也是心理學(xué)界普遍認(rèn)同的。如果僅僅從心理學(xué)的視角來看,這個定義可以說是非常全面的。筆者認(rèn)為心理學(xué)對素質(zhì)的界定雖然承認(rèn)外界環(huán)境會產(chǎn)生影響,但其指謂也僅僅局限于人的遺傳素質(zhì)或先天素質(zhì),是與生俱來的,特別強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)的先天性,這就決定了這個定義的局限性。

教育學(xué)上關(guān)于素質(zhì)的定義 自從中國實施素質(zhì)教育以來,關(guān)于素質(zhì)的討論是最熱烈的,“素質(zhì)”一詞被廣泛地使用,給“素質(zhì)”一詞下定義的人很多,幾乎每一個從事教育的人都有自己對素質(zhì)的理解。其實,教育工作者都有這么一個判斷,一個人的素質(zhì),也有一半以上來自天賦,過于強(qiáng)調(diào)后天,就天然地忽視或抹殺了主體間的差異。

在教育學(xué)上有很多關(guān)于素質(zhì)的定義,筆者認(rèn)為比較經(jīng)典的定義,是北京師范大學(xué)教授顧明遠(yuǎn)的觀點。他說:“素質(zhì)是個人先天具有的解剖生理特點,包括神經(jīng)系統(tǒng)、感覺器官和運(yùn)動器官的特點,其中腦的特點尤為重要。它們通過遺傳獲得,故又稱為遺傳素質(zhì),亦稱稟賦。素質(zhì)對于人的能力形成和發(fā)展有重大影響,素質(zhì)對人的性格、氣質(zhì)形成也有影響。如果缺乏必要的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,不參加社會實踐活動,盡管有良好的素質(zhì),也不能發(fā)展為優(yōu)異的才能和良好的個性品質(zhì)。”③顧明遠(yuǎn).教育大辭典:第1卷[M].上海:上海教育出版社,1990:27.顧明遠(yuǎn)教授關(guān)于素質(zhì)的定義,至少包括三個方面的含義:①先天只是人的素質(zhì)發(fā)展的先決條件,后天的教育和社會環(huán)境才是素質(zhì)形成的主要影響因素。②素質(zhì)不是外界自然促成的,需要主體的自身努力才能內(nèi)化而成。外界只是人的素質(zhì)形成的外部因素,素質(zhì)養(yǎng)成的主體還是受教育者。③素質(zhì)雖然是一種相對穩(wěn)定的內(nèi)在之物,但卻可以通過觀察其一言一行而覺察到,所以素質(zhì)是能夠通過言行評判的。

筆者以為,如果僅僅站在教育學(xué)的視角看,那么,顧明遠(yuǎn)教授對素質(zhì)的定義是完美無缺的。但這個關(guān)于素質(zhì)的界定,一旦超出了學(xué)科范圍,局限性就在所難免了。

日常話語中關(guān)于素質(zhì)的定義 在日常生活中,人們也常常談到素質(zhì),比如:“某某的素質(zhì)比較高”,“這個人的素質(zhì)非常低”,“中國人的國民素質(zhì)正在逐步提高”等等,這些話語都是我們耳熟能詳?shù)摹Ｈ欢?當(dāng)我們追問什么是素質(zhì),就不一定清楚了;即使作出了回答,答案也可能很不一樣。正如德國思想家黑格爾所言,越是熟悉的,反而越是陌生的?！八刭|(zhì)”,對于普遍的人們而言,就是熟悉中的陌生詞。如果一定要找一個大家日常話語中的關(guān)于素質(zhì)的定義,首推顧明遠(yuǎn)教授的說法,他認(rèn)為:素質(zhì)是“指公民或某種專門人才的基本品質(zhì)。如國民素質(zhì)、民族素質(zhì)、干部素質(zhì)、教師素質(zhì)、作家素質(zhì)等,都是個人在后天環(huán)境、教育影響下形成的?！雹茴櫭鬟h(yuǎn).教育大辭典:增訂合卷本[M].上海:上海教育出版社1998:1494.這個“素質(zhì)”的定義,特別突出了“素質(zhì)”的后天性,教育在其中可以發(fā)揮重要作用?！八刭|(zhì)”不僅表現(xiàn)為個體素質(zhì),同時也表現(xiàn)為群體素質(zhì)。素質(zhì)的內(nèi)涵與外延不斷擴(kuò)大。日常話語中關(guān)于素質(zhì)的界定,雖然普遍地被使用,但其局限性在于抹殺或忽視了主體間的差距。

當(dāng)然,有的學(xué)者也提出了類似的觀點,“人的素質(zhì),從個體發(fā)展看,是個體積極社會化過程中養(yǎng)成的品質(zhì);從人類的發(fā)展看,則是人類文化以個體為對象的再生產(chǎn)。”①郭文安,王道俊.試論有關(guān)青少年學(xué)生素質(zhì)的幾個問題[J].教育研究,1994(4).通過以上對中國語境中關(guān)于“素質(zhì)”一詞經(jīng)典定義的梳理分析,筆者認(rèn)為,素質(zhì)從來就是一個動態(tài)的概念,不是靜止的,沒有必要追求對素質(zhì)理解的整齊劃一。因此,可以這樣說,“素質(zhì)”一詞在不同的領(lǐng)域、不同的學(xué)科、不同的時代有不同的含義。

三、素質(zhì)內(nèi)涵的應(yīng)有之義

基于“素質(zhì)”是一個動態(tài)的不是靜止的概念,以及不同時代有不同的含義和認(rèn)識,對人素質(zhì)內(nèi)涵的理解,應(yīng)當(dāng)結(jié)合時代的特征和要求來界定。當(dāng)今,世界正處于全球化時代,科技革命日新月異,世界經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。這樣一個競爭越來越激烈、機(jī)會稍縱即逝的時代,對人的素質(zhì)提出了全新的要求。中國的發(fā)展不能離開世界文明的發(fā)展軌道。在全球化的大背景下,中國要躋身于世界強(qiáng)國的行列,就離不開高素質(zhì)的人才。

那么,什么才是高素質(zhì)的人才呢?早在1996年,世界21世紀(jì)教育委員會在中國召開了“21世紀(jì)人才素質(zhì)理論研討會”,提出了21世紀(jì)人才素質(zhì)的7條標(biāo)準(zhǔn):第一,積極進(jìn)取開拓精神;第二,崇高的道德品質(zhì)和對人類的責(zé)任感;第三,有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力;第四,有寬厚扎實的基礎(chǔ)知識;第五,有終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng);第六,有豐富多彩的健康個性;第七,具有和他人協(xié)調(diào)與進(jìn)行國際交往的能力。在1999年,一項面對21世紀(jì)人才的調(diào)查發(fā)現(xiàn),全球數(shù)十位著名跨國公司總裁特別強(qiáng)調(diào)的人才的基本素質(zhì)是:責(zé)任心,主動性,創(chuàng)造性和靈活性。因此,對于什么是高素質(zhì)人才,可以有不同的理解。但應(yīng)該有一些共同的要素。因為社會的發(fā)展已經(jīng)使社會分工越來越細(xì),每個人總是在社會中扮演著一定的社會角色。我們撇開不同學(xué)歷、不同的學(xué)科以及不同職業(yè)、不同崗位對人的素質(zhì)要求的差異,高素質(zhì)人才總是有一些共同的要素。在全球化的大背景下,素質(zhì)已不是一個單一的概念,而是一個綜合的概念。一個人的素質(zhì)不是靜態(tài)的,而是動態(tài)的。

據(jù)此,筆者以為,素質(zhì)的內(nèi)涵可以界定為:所謂素質(zhì)是指人的主動性、創(chuàng)造性和責(zé)任心。可以說,主動性是一種基本品質(zhì)。主動性是個體按照自己規(guī)定或設(shè)置的目標(biāo)行動,而不依賴外力推動的行為品質(zhì)。由個人的需要、動機(jī)、理想、抱負(fù)和價值觀等推動。創(chuàng)造性是人的一種主觀能動性的表現(xiàn),是人的內(nèi)在潛力的一種外在發(fā)揮,是一種與人的主觀態(tài)度、主動性緊密相聯(lián)的品質(zhì)。責(zé)任心是一個人應(yīng)該具備的基本素養(yǎng),是健全人格的基礎(chǔ)。責(zé)任心是指個人對自己和他人、對家庭和集體、對國家和社會所負(fù)責(zé)任的認(rèn)識、情感和信念,以及與之相應(yīng)的遵守規(guī)范、承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的自覺態(tài)度。當(dāng)然,三者雖有區(qū)別,但三者之間又是相互聯(lián)系的:主動性是創(chuàng)造性的前提,創(chuàng)造性是主動性的結(jié)果,主動性和創(chuàng)造性統(tǒng)一于責(zé)任心,責(zé)任心是主動性和創(chuàng)造性的靈魂。

由此筆者認(rèn)為,素質(zhì)就是一個人具有的主動性、創(chuàng)造性和責(zé)任心。這個關(guān)于素質(zhì)的定義,特別強(qiáng)調(diào)素質(zhì)與先天、專長、專業(yè)、閱歷、學(xué)歷有關(guān),但素質(zhì)絕不是先天的遺傳,也不是專長、專業(yè)的代名詞,更不是閱歷、學(xué)歷的別名。一個人可以受過小學(xué)教育、中學(xué)教育、大學(xué)教育,也可以沒有受過教育,但不能說,沒有受過教育的人的素質(zhì),就一定比受過教育的素質(zhì)低。當(dāng)然,也不能反過來說,沒有受過教育的人的素質(zhì),比受過教育的人的素質(zhì)高。一個人有沒有素質(zhì),關(guān)鍵是看他的主動性、創(chuàng)造性、責(zé)任心在工作和實際生活中的表現(xiàn)和發(fā)揮,以及表現(xiàn)和發(fā)揮的程度。一個人的素質(zhì),在日常生活中就體現(xiàn)為一個人的基本品質(zhì)、基本觀念和基本能力。

因此,一個人的素質(zhì),可以從以下幾個維度來理解:素質(zhì)是一種自強(qiáng)不息、樂觀向上的氣質(zhì);素質(zhì)是一種自尊、自信、自強(qiáng)、自律的精神;素質(zhì)是一種關(guān)心他人、社會和自然的情懷;素質(zhì)是一種求實致遠(yuǎn)、質(zhì)樸高雅的品位;素質(zhì)是一種海納百川,有容乃大的氣度;素質(zhì)是一種富貴不淫、貧賤不移、威武不屈的人格。這些恰恰是人的主動性、創(chuàng)造性和責(zé)任心的綜合表現(xiàn)。

四、結(jié) 論

素質(zhì)就是人的主動性、創(chuàng)造性和責(zé)任心。一個人的素質(zhì)不是靜態(tài)的,而是動態(tài)的。人的素質(zhì)是各不相同的。教育所培育的素質(zhì)就是一種氣質(zhì)、精神、情懷、品位、氣度和人格。這就是現(xiàn)代人的素質(zhì)。而這些素質(zhì)是需要教育的濡化、熏陶,需要一種真誠、公平、平等、友愛的教育氛圍才能養(yǎng)成。

The Connotation and the Proper Meanings of“Quality”

WU Guangzhang GONG Yingli

(School of Education,Yuxi Normal University,Yuxi,Yunnan 653100)

quality;initiative;innovation;sense of responsibility

“Quality”has been a key word in China’s education for more than two decades,and it has been so broadly used in various contexts that ambiguity is frequently produced.Obviously,“quality”is not a clear concept yet.We studied its meanings in culture,education,psychology,as well as its common use in daily life,and concluded its connotations are initiative,innovation,and sense of responsibility.

吳光章,教授,主要從事教育哲學(xué)與傳統(tǒng)文化研究。

G02

A

1009-9506(2015)05-0053-05

2014年12月10日