邵溢

論翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作教學(xué)的應(yīng)用

邵溢

英文寫作一直是大學(xué)英語教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是近些年流行的全新的教學(xué)理念，廣受教育工作者的認(rèn)同，如何把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在大學(xué)英語寫作教學(xué)是本文探討的重點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；寫作

通過大學(xué)英語三級考試是大多數(shù)高職高專類院校對學(xué)生的強(qiáng)制要求。但由于高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不足，導(dǎo)致三級考試通過率較低，尤其是作文題，失分較為嚴(yán)重。三級考試要求在20分鐘內(nèi)完成字?jǐn)?shù)100單詞左右的文章，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生確實難度很大。作為高校英語教師，怎樣能夠通過一年的英語課程，來提升學(xué)生的英語水平，尤其是提升英語寫作水平，從而提高學(xué)生的英語三級通過率？“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種全新的教學(xué)理念，加以借鑒或許會有意想不到的效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”，是一種全新的教學(xué)理念，最早開始嘗試的是來自美國科羅拉多州落基山林公園高中的兩名化學(xué)教師（張躍國、張渝江 2003）。由于可汗學(xué)院的推廣，翻轉(zhuǎn)課堂自2011年開始在美國逐漸流行起來，并傳播到世界各地，被全球眾多教育者所關(guān)注并使用推廣（Katie Ash 2012）。翻轉(zhuǎn)課堂，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心、學(xué)生被動接受的授課方式，采用讓學(xué)生在課前觀看教師提供的教學(xué)知識點(diǎn)的視頻，學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀看，把疑問帶到課堂，在教師的引導(dǎo)下，師生之間在平等自由的環(huán)境下進(jìn)行交流、討論、答疑，此種方式能有效地降低學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮感，提高學(xué)習(xí)效率。

二、高職高專大學(xué)英語課程所面臨的困境

大多數(shù)高職高專院校的非英語專業(yè)的大學(xué)英語課程內(nèi)容并沒有單獨(dú)開設(shè)寫作課程，在日常的教學(xué)中，教師一般將重點(diǎn)放在了詞匯、語法、句型結(jié)構(gòu)上，對于寫作，只是偶爾穿插地講解一下，缺乏系統(tǒng)地對寫作技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師布置指定的作文題目，讓學(xué)生完成并上交給教師批改，此種方式很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生之間缺乏及時的溝通和交流。此外，由于高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，大多數(shù)學(xué)生對寫作具有畏難情緒，并存在一定的焦慮感，對寫作缺乏必要的信心。如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，同時降低學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮感是大學(xué)英語寫作教學(xué)所必須面對的問題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作教學(xué)改革中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)時間更加充足

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂，往往一學(xué)年共140個學(xué)時左右，課堂教學(xué)的時間是極其寶貴和有限的。然而，由于授課內(nèi)容眾多，所以教師通常并沒有足夠的時間進(jìn)行有針對性的寫作訓(xùn)練。此外，學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)英語三級考試中大量失分。翻轉(zhuǎn)課堂能有效地解決這一矛盾，學(xué)生在課前可以觀看寫作理論知識的視頻，同時可以自主安排學(xué)習(xí)時間，反復(fù)觀看，直到融會貫通為止，此種方式有效地節(jié)約了課堂教學(xué)的寶貴時間。

（二）能有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)授課模式，把許多知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)放在了課前。由于學(xué)生在課前能夠根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，所以在正式上課之前學(xué)生已經(jīng)有了充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)焦慮感大大降低，師生之間交流、互動增強(qiáng)，學(xué)生能夠更加積極主動地參與到教學(xué)活動。

（三）能更好地做到因材施教，提高語言習(xí)得效率

在寫作翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生是否已經(jīng)理解掌握了課前所需要觀看的知識點(diǎn)視頻，并幫助學(xué)生融會貫通地應(yīng)用。教師在課堂中，需要通過提問、討論、交流的方式來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，盡可能地覆蓋到每一個學(xué)生，并根據(jù)每個學(xué)生的具體情況進(jìn)行指導(dǎo)，做到因材施教，從而提高學(xué)生的語言習(xí)得效率。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)用中的注意事項

翻轉(zhuǎn)課堂作為全新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動的主體。做好翻轉(zhuǎn)課堂模式下的寫作教學(xué)，具體應(yīng)該從以下幾個方面著手：

（一）確保教學(xué)視頻的質(zhì)量

課前觀看教師指定的教學(xué)視頻是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要保證。教師要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)整體情況，制作英語寫作理論和技巧的講解視頻，視頻的內(nèi)容須認(rèn)真選取，難易程度適中，能較好地吸引學(xué)生的注意力。錄制視頻時，如果條件允許，最好使用兩臺攝像機(jī)，一臺錄制教師，一臺錄制幻燈片稿或教師授課的白板，錄制結(jié)束后，在后期根據(jù)具體需要整合成一個視頻。同時，教師在錄制視頻時，衣著要整齊干凈，吐字清晰，面部表情自然得體；對于制作出的PPT講解稿，需要簡潔，重點(diǎn)突出。整體視頻的長度，不宜過長或者過短，最好控制在10分鐘左右，這樣既可對知識點(diǎn)進(jìn)行有效的覆蓋，又不會因為視頻內(nèi)容過長使學(xué)生的注意力難以集中，影響學(xué)習(xí)效果。

（二）開展多種課堂教學(xué)活動，幫助學(xué)生知識的內(nèi)化

1.分組探討。把每個自然班按照5～6個學(xué)生為一個組分成若干小組。教師在正式授課之前，給一定的時間，讓學(xué)生展開小組討論，共同回憶和探討在課前觀看視頻的具體內(nèi)容，并對視頻中不理解的知識點(diǎn)展開討論，爭取在集體的共同努力下解決疑難點(diǎn)。

2.通過指定作文題目來檢測學(xué)習(xí)效果。在分組討論后，教師可以針對學(xué)生仍未解決的疑難點(diǎn)進(jìn)行集體答疑解惑。在確保全班學(xué)生已經(jīng)基本掌握了需要掌握的寫作理論后，教師現(xiàn)場布置一篇作文，讓學(xué)生獨(dú)立完成，檢測學(xué)習(xí)效果。完成指定作文題目也可以采用分組完成的方式，小組成員根據(jù)所學(xué)的寫作理論知識和技巧，集思廣益，發(fā)揮自己的想象力，共同討論和探討，在集體的努力下，完成一篇高質(zhì)量的代表作。通過此種方式，能有效地激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，并降低學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮感。

3.教師即時給出意見和建議。在學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場作文寫作時，教師可以即時給予學(xué)生以指導(dǎo)，回答學(xué)生有困惑的問題，增強(qiáng)師生之間的互動和交流，由于指導(dǎo)答疑的即時性，學(xué)生在寫作中遇到的困難能夠在最快的時間內(nèi)得以解決，可以有效地降低學(xué)生寫作的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

4.成果交流。學(xué)生在互助交流的氛圍下完成了自己的作文，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動展示自己的作品，對于寫得出彩的地方及時給予積極的正面的鼓勵和贊揚(yáng)，對于可以改進(jìn)完善的地方，也要及時地指出，盡可能地創(chuàng)造健康向上積極的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）課后練習(xí)加強(qiáng)知識的內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂包括課前觀看視頻初步掌握知識點(diǎn)，課中師生互動交流促進(jìn)知識的消化和理解，課后通過練習(xí)來加強(qiáng)知識的內(nèi)化。課后練習(xí)是對課堂教學(xué)內(nèi)容掌握的鞏固和提高，通過練習(xí)，學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己是否已經(jīng)掌握了所應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)，同時是對已學(xué)內(nèi)容的一個反思和總結(jié)，如果仍然有不理解的地方，可以通過自主學(xué)習(xí)或者向同學(xué)、教師請教來解決問題。這樣可以間接地提高學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

大學(xué)英語寫作一直是大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是英語三級考試失分的大項。翻轉(zhuǎn)課堂模式，課前通過學(xué)生自主觀看視頻，掌握寫作理論和技巧；課中通過師生交流討論并結(jié)合寫作練習(xí)來促進(jìn)知識的掌握；課后通過指定練習(xí)來消化和鞏固所學(xué)的知識點(diǎn)，形成知識的內(nèi)化。作為高校的英語教師，應(yīng)該善于利用全新的教學(xué)理念，服務(wù)于教學(xué)活動，從而提高學(xué)生的英語綜合能力。

引用文獻(xiàn)

張躍國,張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，（3）：3-5．

KatieAsh.2012.EducatorsEvaluate“Flipped Classrooms”Benefits and drawbacks seen in replacing lectures w ith on-demand video[J].Education Week，（10）：6-8.

作者信息：430070，湖北武漢，湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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