曹群

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)在“慢”中前行
——基于對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女英語(yǔ)學(xué)力的關(guān)懷

曹群

當(dāng)前，急功近利式的英語(yǔ)教學(xué)讓我們的課堂走得太快，讓師生苦不堪言。英語(yǔ)教育應(yīng)是慢的事業(yè)，應(yīng)該把基于對(duì)學(xué)生學(xué)力的關(guān)懷、促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)生命成長(zhǎng)作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。本文以譯林版《牛津初中英語(yǔ)》7B第五單元Integrated Skills板塊為例，闡釋了作者在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)“慢教育”的理解和嘗試。

慢課堂；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；外來(lái)務(wù)工人員子女；學(xué)力

一、引言

2015年4月，筆者應(yīng)南通市教育局的要求參加了特級(jí)教師帶教展示活動(dòng)，授課對(duì)象為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的七年級(jí)學(xué)生，通過(guò)與對(duì)方學(xué)校的老師聯(lián)系，得知由于地域的原因，該校生源絕大部分為外來(lái)務(wù)工人員子女，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，尤其在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力方面更是有待提高。根據(jù)該校教學(xué)進(jìn)度所提供的上課課題偏巧又是Integrated skills板塊教學(xué)。譯林版《牛津初中英語(yǔ)》每一單元都有Integrated skills板塊，由A、B兩部分組成，該課型以聽(tīng)說(shuō)為主要媒介，輔以少量的讀寫(xiě)練習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合運(yùn)用能力。盡管新改版后的教材在聽(tīng)力部分適度簡(jiǎn)化內(nèi)容，減緩坡度，注重教學(xué)過(guò)渡與銜接，但對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)不懂說(shuō)不出依然是他們目前的痛。如何上好這堂課？我面臨著新的挑戰(zhàn)。

二、課前審思

課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響學(xué)生的發(fā)展和個(gè)體的生命成長(zhǎng)?；谶@些認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為一切的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要充分考慮到孩子的學(xué)力。關(guān)于學(xué)力，一般意義上指學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，是一個(gè)人的知識(shí)水平以及在接受知識(shí)、理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)方面的能力。鐘啟泉教授在《素質(zhì)教育與課程教學(xué)改革》一文中如是闡釋：學(xué)力內(nèi)涵包括興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度；思考力、判斷力、表現(xiàn)力；技能和知識(shí)、理解。這些恰恰應(yīng)對(duì)課程目標(biāo)中提倡的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多維目標(biāo)（李學(xué)信 2011）。就其構(gòu)成要素而言，態(tài)度為基礎(chǔ)，知識(shí)為支撐，思維能力和良好人格為核心。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，一旦教師的期望或教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生的學(xué)力，終究注定是無(wú)效的。盡管有教無(wú)類、因材施教等教學(xué)法耳熟能詳，然浮躁功利的教學(xué)價(jià)值觀導(dǎo)致教育人像做工程一樣搶時(shí)間、趕速度。更有甚者為留足時(shí)間進(jìn)行考前題海訓(xùn)練，兩年就學(xué)完三年的課程，凡此種種致使越來(lái)越多的學(xué)生成為課堂的“陪客”。追根溯源，在于這些為人師者無(wú)意識(shí)中漠視了一個(gè)個(gè)個(gè)體的學(xué)力。這種理念下的教學(xué)模式對(duì)部分學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)說(shuō)也許能適應(yīng)，但會(huì)對(duì)“學(xué)困生”尤其是那些外來(lái)務(wù)工子女帶來(lái)更大的傷害。原因在于，一是外來(lái)務(wù)工人員流動(dòng)性較強(qiáng)，孩子接受的起始教育不均衡并且差距大。二是地域文化差異影響著這些孩子的認(rèn)知水平、行為習(xí)慣和思想意識(shí)，注意力分散、學(xué)習(xí)行為偏差、自卑感等諸多因素嚴(yán)重制約著他們英語(yǔ)學(xué)力的形成。

三、案例評(píng)析

一直感動(dòng)于龍應(yīng)臺(tái)的《孩子，你慢慢來(lái)》，更是欣賞張文質(zhì)先生的《慢教育》理念。張文質(zhì)先生說(shuō)：“即使是知識(shí)的獲得，經(jīng)常也是一個(gè)困難、艱苦、緩慢的過(guò)程；人的成長(zhǎng)更是曲折、艱難，有自己的規(guī)律，一點(diǎn)也勉強(qiáng)不得?！甭?tīng)說(shuō)課難教難學(xué)，面對(duì)這樣的學(xué)情和課型，由此我萌生了“慢”課堂觀：我的課應(yīng)該是深耕細(xì)作式的融入，是一種耐心的等待，是一種寬容的期待；關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，基于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)力的關(guān)懷，著眼于學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能獲得真實(shí)的成長(zhǎng)和發(fā)展。一堂好課的機(jī)理就在于這樣一種從容的教育姿態(tài)和心態(tài)。放慢自己的腳步，去讀懂學(xué)生的風(fēng)景，讓每一個(gè)學(xué)生能夠安靜地聽(tīng)，慢慢地想，用心地領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)。我以“慢”的教育情懷將一節(jié)聽(tīng)說(shuō)課進(jìn)行了成功的演繹。

（一）教學(xué)內(nèi)容：譯林版《牛津初中英語(yǔ)》7B第五單元Integrated Skills板塊

（二）教學(xué)目標(biāo)：了解更多有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)并能從聽(tīng)力材料中獲取與它們相關(guān)的信息；能利用已知信息完整表達(dá)相關(guān)文章；能熟練運(yùn)用所學(xué)句式描述、詢問(wèn)奇聞?shì)W事，并對(duì)別人的描述作出恰當(dāng)反應(yīng)。

（三）教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生聽(tīng)懂并提取動(dòng)物的相關(guān)信息。

（四）教學(xué)流程

1.在慢中點(diǎn)明主題

播放一段An amazing cat的視頻，要求學(xué)生關(guān)注貓的行為并輔以問(wèn)題：What can the catdo?由于讓學(xué)生從觀看狀態(tài)回到語(yǔ)言表達(dá)層面需要一個(gè)思考整合的過(guò)程，因而我略作停頓，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單英語(yǔ)回憶視頻中的一些鏡頭。考慮到學(xué)生現(xiàn)有的表達(dá)能力，我采用提供關(guān)鍵詞的形式搭建支架，如Itcan open___________.It can use___________....幫助學(xué)生慢慢回憶所看到的情景，從而揭示本課課題Amazing things。接著以話題Whatanimalsare you fond of？與學(xué)生進(jìn)行交流，由猜測(cè)教師的favourite animals入手，激起學(xué)生說(shuō)的欲望，然后順勢(shì)過(guò)渡到讓學(xué)生談?wù)勊麄兯矏?ài)的動(dòng)物。這樣從交流教材內(nèi)的話題過(guò)渡到教材外的內(nèi)容，引起學(xué)生的注意和興趣，為后續(xù)任務(wù)作鋪墊。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入理解和探究層次總是以情感為支撐的，師生心理距離的拉近也意味著成功教學(xué)的開(kāi)始。

2.在慢中漸入聽(tīng)境

從教材的安排任務(wù)來(lái)看，第一部分就是讓學(xué)生聽(tīng)對(duì)話，按所聽(tīng)順序給四種動(dòng)物排序。如果這樣按部就班地教學(xué)，勢(shì)必要求學(xué)生要有較扎實(shí)的英語(yǔ)基本功，事實(shí)上我所面對(duì)的孩子，他們的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備根本達(dá)不到這樣的要求，因而我沒(méi)有急于去完成聽(tīng)力任務(wù)，而是花了適當(dāng)?shù)臅r(shí)間去掃除部分聽(tīng)力障礙，在交流中自然呈現(xiàn)聽(tīng)力材料中即將出現(xiàn)的螞蟻、駱駝、蛇以及長(zhǎng)頸鹿。為降低難度，我將單詞、音標(biāo)、圖片一起呈現(xiàn)在黑板上。聽(tīng)與讀的理解過(guò)程都是材料內(nèi)容與學(xué)生頭腦中已有的圖式內(nèi)容交互的過(guò)程，因此，激活學(xué)生已有的圖式有利于學(xué)生更好地理解材料內(nèi)容（李愛(ài)軍 2012）。同時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)他們眼中的螞蟻、駱駝、蛇以及長(zhǎng)頸鹿，在問(wèn)題How much do you know about them?的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛表達(dá)觀點(diǎn)，如ant：學(xué)生給出的詞有small，carry heavy things，work hard等，借助這樣的活動(dòng)巧妙融入聽(tīng)力材料中的難詞、難句，以期貼近孩子們的認(rèn)知水平。學(xué)生比較順利地完成了第一部分的聽(tīng)力任務(wù)，我感覺(jué)到他們的自信心在“慢”中增強(qiáng)。

3.在慢中突破重點(diǎn)

本課學(xué)習(xí)任務(wù)的重心和難點(diǎn)都落在聽(tīng)力的第二部分，從聽(tīng)力材料來(lái)看呈現(xiàn)了更為豐富的語(yǔ)料，同時(shí)也加大了學(xué)生處理提取信息的難度；從任務(wù)形式上來(lái)看要求學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容來(lái)完成句子填空，所要獲取的信息量更大，如果此時(shí)快速進(jìn)入聽(tīng)力狀態(tài)，結(jié)果可想而知。曾有機(jī)會(huì)觀摩特級(jí)教師吳正憲的課，她的提示語(yǔ)：“不著急”“停30秒”和“有啥感受”“面積長(zhǎng)什么樣”等，課堂上時(shí)時(shí)給學(xué)生駐足回顧的時(shí)間，關(guān)注思考的過(guò)程體驗(yàn)。這些給了我很大的啟示，這種慢課堂，看似拖延了解決問(wèn)題的時(shí)間，卻豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，延長(zhǎng)了思維的時(shí)間和深度，而這恰恰是當(dāng)前課堂最缺少的！我引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)測(cè)答案入手，在熟悉文本的過(guò)程中，提醒學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞并善于捕捉材料中具體信息，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的選擇注意力。針對(duì)任務(wù)特點(diǎn)，聽(tīng)錄音前給以策略指導(dǎo)，即遇到單詞或詞組學(xué)會(huì)簡(jiǎn)記、縮記。聽(tīng)完第一遍后，很多孩子面露難色，我尊重孩子們的意見(jiàn)，又播放了第二遍。另外我也進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)，考慮到各學(xué)力層次學(xué)生的需求，發(fā)揮信息技術(shù)功能，對(duì)音頻進(jìn)行切割，在學(xué)生易發(fā)生錯(cuò)誤的重點(diǎn)處設(shè)下埋伏，當(dāng)學(xué)生的答案出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)，通過(guò)補(bǔ)償式聽(tīng)力來(lái)修正自己的答案，而不是直接說(shuō)出答案。

4.在慢中深化理解

聽(tīng)后要求學(xué)生在黑板上補(bǔ)充關(guān)于四個(gè)動(dòng)物的信息，隨后要求他們充分利用A1、A2部分的信息來(lái)完成一封感謝信。從當(dāng)堂反應(yīng)看，絕大部分學(xué)生能比較熟練地完成該項(xiàng)任務(wù)，而且對(duì)動(dòng)物有了更全面的了解。隨后引導(dǎo)學(xué)生找出該段文本中出現(xiàn)的表達(dá)新聞的句子：Iwas surprised to know that. It is also amazing thatand it is interesting that Ialso know that（重點(diǎn)句型）。接著以談?wù)揗y amazing things為題，通過(guò)展現(xiàn)生動(dòng)有趣的圖片并配以關(guān)鍵詞生成句子：It is interesting that the dog can drive a car.Iknow thata tiger can sing songs.It’s surprising that a monkey can read a newspaper.It’s amazing that the elephant can draw a picture.在與學(xué)生交流自己的所見(jiàn)所聞中再次讓學(xué)生體會(huì)這些句型的表達(dá)。要求學(xué)生選用恰當(dāng)?shù)木湫蜑樾〔势?、劉偉、馬云等出彩中國(guó)人喝彩，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的熟練應(yīng)用為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施提供了保障。這種循序漸進(jìn)式的活動(dòng)使得學(xué)生不再有焦慮感，而是獲得一種安全感，有利于調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與課堂的積極性。

5.在慢中融合技能

聽(tīng)力部分主要圍繞動(dòng)物而展開(kāi)了一些活動(dòng)，Speak up重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了人和事，他們的共同之處在于一個(gè)詞“amazing”。從活動(dòng)形式上講以說(shuō)為主，但事實(shí)上聽(tīng)與說(shuō)是不可分割的，所以在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)后對(duì)人物與圖片進(jìn)行匹配來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)對(duì)話的理解。核對(duì)答案的過(guò)程中考慮到學(xué)生對(duì)3-D pictures這個(gè)概念不一定了解，所以播放了一段三維粉筆畫(huà)繪制視頻，使學(xué)生真正體會(huì)人物的Amazing。接著對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，由于連讀在本對(duì)話中體現(xiàn)比較明顯，因而我把此項(xiàng)微技能作為重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行跟讀模仿，幫助學(xué)生形成正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)并掌握相關(guān)詞匯和句型。要求學(xué)生找出更多討論新聞時(shí)的表達(dá)方式，比如：Iheard of...I read about...，I learntabout...表示驚訝之情的句子。比如：That’s cool!That’s really amazing!That’s really great!為真實(shí)的語(yǔ)言交際做好銜接鋪墊工作。為了進(jìn)一步熟悉對(duì)話的框架，真正形成對(duì)奇異事物作出恰當(dāng)反應(yīng)的能力，要求學(xué)生以對(duì)話為模本來(lái)創(chuàng)編對(duì)話，孩子們精彩的展示讓我領(lǐng)悟了“慢”課堂的魅力。

6.在慢中生成拓展

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生能開(kāi)展有意義的真實(shí)交流，教師的教學(xué)不能僅停留在對(duì)文本內(nèi)容的處理上，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)話題進(jìn)行拓展和延伸。開(kāi)展Who has the superbrain（最強(qiáng)大腦）活動(dòng)，以小組合作形式分享交流：介紹你曾經(jīng)聽(tīng)到或看到的Amazing things，要求至少要用到3個(gè)本課所學(xué)到的重點(diǎn)句型（上課過(guò)程中已陸續(xù)板書(shū)），同樣考慮到本班絕大部分孩子的話語(yǔ)表達(dá)能力，我提供了一個(gè)描述金魚(yú)的model：

Iread about the goldfish.It lives in water.Itcan sw im.Iam surprised to know that itcan only remember things for three seconds.It is also interesting that it sleepswith itseyesopen.That’samazing!

活動(dòng)時(shí)間的安排上并沒(méi)有像往常一樣進(jìn)行限定，只是要求一旦每組中的四名成員都已在組內(nèi)描述完畢組長(zhǎng)就舉手示意，這樣各種學(xué)力層次的學(xué)生都能從容不迫地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言交互活動(dòng)就是一種很好的聽(tīng)力練習(xí)，因此互相傾聽(tīng)是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的提升，通過(guò)這樣的拓展活動(dòng)，不僅提高了聽(tīng)的能力，而且提升了說(shuō)的能力，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)真正落實(shí)到語(yǔ)用（陳瑤 2014）。課堂氣氛非常熱烈，他們?cè)谡故具^(guò)程中生動(dòng)的、有創(chuàng)意的描述大大出乎我的意料，甚至出現(xiàn)一些有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，面對(duì)意外我并沒(méi)有忙于趕路，而是充分尊重學(xué)生的思維，讓他們充分表達(dá)，充分爭(zhēng)論。精彩的生成需要耐心的等待，由于我的慢節(jié)奏，盡管展示學(xué)生少了一些，但他們都間接或直接地進(jìn)行了自然的、真實(shí)的語(yǔ)言輸出。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課是以技能訓(xùn)練為中心的課，課堂活動(dòng)的開(kāi)展要從易到難，逐步提升，必要時(shí)調(diào)整一下坡度、鋪設(shè)一個(gè)著陸點(diǎn)、降低一點(diǎn)重心，在慢中生成精彩。教師要引導(dǎo)學(xué)生的聽(tīng)力活動(dòng)，培養(yǎng)聽(tīng)力策略，在聽(tīng)中體驗(yàn)語(yǔ)言，在說(shuō)中使用語(yǔ)言。曾經(jīng)聽(tīng)到這樣一段教育至言：每位學(xué)生都要發(fā)展，但不必求一樣的發(fā)展；每位學(xué)生都要提高，但不必是同步的提高；每位學(xué)生都要合格，但不必是相同的規(guī)格。我以為要實(shí)現(xiàn)這樣的教育目的，唯有讓課堂慢下來(lái)，一切以學(xué)生的學(xué)力為基準(zhǔn)，多給學(xué)生一點(diǎn)思考感悟的時(shí)間，多給學(xué)生一些交流探討的機(jī)會(huì)。讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生都能得到尊重，每個(gè)學(xué)生都能放心地打開(kāi)自己的心扉，每個(gè)學(xué)生的差異都得到關(guān)注的學(xué)習(xí)（佐藤學(xué) 2003）。為人師者就應(yīng)該成為牽著蝸牛散步的人，以從容、悠閑、優(yōu)雅的心態(tài)扶著生命慢慢走，智慧在慢中孕育，思想在慢中放飛，生命在慢中升華……

引用文獻(xiàn)

陳瑤.2014.體驗(yàn)語(yǔ)言培養(yǎng)策略.落實(shí)語(yǔ)用——從一節(jié)公開(kāi)課談初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的基本要求

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張文質(zhì).2009.慢教育［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社.

佐藤學(xué).2003.靜悄悄的革命.［M］.長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社

作者信息：226300，江蘇南通，江蘇省南通市通州區(qū)金郊中學(xué)

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