莊萍

多管齊下，攻克英語聽力難關(guān)

莊萍

聽是語言學(xué)習(xí)的開端，也是應(yīng)用語言交流的前提。由于缺乏英語語言環(huán)境，學(xué)生的語言輸入不足，聽力歷來都是一個(gè)困擾學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難題。在高中英語教學(xué)中，通過積極創(chuàng)新教學(xué)方法，多管齊下，運(yùn)用閱讀強(qiáng)化聽力，以說促聽，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的聽力訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的信心，幫助學(xué)生攻克英語聽力難關(guān)，提高英語綜合能力。

高中英語；聽力教學(xué)；教學(xué)方法

在英語學(xué)習(xí)中，聽作為一項(xiàng)重要的基本能力，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果具有至關(guān)重要的影響，關(guān)系到學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。在當(dāng)前新課程改革的背景下，聽力測(cè)試已經(jīng)成為各種英語考試中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，很多師生也加強(qiáng)了聽力訓(xùn)練，但是，從高中生的英語聽力現(xiàn)狀來看，聽力仍然是薄弱環(huán)節(jié)。所以，在高中英語教學(xué)中，需要多管齊下，強(qiáng)化聽力訓(xùn)練，具體做法如下：

一、鼓勵(lì)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

新課程改革以來，在對(duì)高中英語教學(xué)效果的考查中，專門增設(shè)了聽力測(cè)試，這一點(diǎn)讓很多學(xué)生不適應(yīng)，一提到英語聽力就頭疼，平常的聽力材料聽不懂，考試時(shí)一遇到聽力就大腦空白。其中一個(gè)原因是對(duì)聽力產(chǎn)生了焦慮、抵觸心理，甚至害怕聽力，根本聽不進(jìn)去。這種心理障礙嚴(yán)重影響了學(xué)生聽力水平的提高，需要教師幫助學(xué)生克服（肖貞瓏 2015）。

比如說，教師在平常的英語教學(xué)中，要耐心地引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生明白聽力并不可怕，只要通過有效的訓(xùn)練，是完全可以輕松應(yīng)對(duì)的，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇一些故事性很強(qiáng)、語言句式比較簡(jiǎn)單的聽力材料，必要時(shí)可以通過教師來閱讀聽力材料，由于學(xué)生比較熟悉教師的發(fā)音，并且能夠靈活的調(diào)整語速，目的讓學(xué)生聽得懂，幫助學(xué)生建立信心。在這個(gè)階段讓學(xué)生聽懂大意就行，然后讓學(xué)生嘗試用自己的語言表達(dá)感受，交流看法，強(qiáng)化學(xué)生的聽力行為，再逐漸增加聽力材料的難度，使學(xué)生的聽力在不知不覺中得到提高。

由此不難看出，通過積極的鼓勵(lì)，由易到難的聽力訓(xùn)練，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，是幫助學(xué)生緩解心理壓力、克服心理障礙、邁出攻克英語聽力難關(guān)的第一步。學(xué)生在輕松的心理狀態(tài)下，積極地參與聽力訓(xùn)練，才能真正提高聽力水平。

二、加強(qiáng)聽力過程指導(dǎo)，豐富學(xué)生的聽力技巧

在高中英語聽力訓(xùn)練時(shí)，有些教師存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為聽力訓(xùn)練只要簡(jiǎn)單的播放錄音給學(xué)生一遍遍地聽就行了，教師不需要做什么，學(xué)生反復(fù)多聽?zhēng)状危匀痪吐犆靼琢?。其?shí)不然，聽力訓(xùn)練是講究方法與技巧的，教師需要重視聽力過程的監(jiān)控，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽力過程的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握一些聽力技巧（孫維凱 2014）。

比如說，在進(jìn)行譯林版牛津高中英語模塊一的聽力訓(xùn)練時(shí)，聽力材料內(nèi)容是：

（M）Do you like to go to the zoo on Sunday?

（W）Yes,I like to go to the zoo,but not on Sunday,because it’s so crowded.How about going on Friday or Saturday?

聽力問題是：

（Q）On which day doesn’t thewoman like to go to the zoo?

A.Friday B.Sunday C.Saturday

這則聽力材料只讀一遍，并且具有一定的迷惑性。老師指導(dǎo)學(xué)生在聽材料之前先審題，帶著目的去聽，抓住關(guān)鍵詞，就可以準(zhǔn)確解答題目。題目是“女士不喜歡哪天去動(dòng)物園？”學(xué)生聽到了“butnoton Sunday”時(shí)，就找到了答案。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，做聽力訓(xùn)練時(shí)不要試圖一個(gè)單詞不落的全部聽懂，只要把握住了重要信息，應(yīng)對(duì)聽力測(cè)試并不難。

由此看來，在高中英語聽力訓(xùn)練時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，區(qū)別對(duì)待，對(duì)于一些讀音相近的詞匯，要進(jìn)行總結(jié)歸類，引起學(xué)生注意，經(jīng)過反復(fù)的聽說練習(xí)，使學(xué)生可以利用語境進(jìn)行區(qū)別，提高學(xué)生聽力水平。

三、引導(dǎo)學(xué)生聽讀練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的整體感知

朗讀是英語學(xué)習(xí)必不可少的一種手段，也是提高聽力的有效途徑。通過大量的朗讀，天長(zhǎng)日久的堅(jiān)持，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語語流音變的體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)語言的感知能力。在英語聽力訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生邊聽邊讀，可以辨別英語的發(fā)音，提高聽力的準(zhǔn)確度（趙奔奔、金莉 2010）。

比如說，在高中英語需要掌握的單詞中，有很多單詞的發(fā)音是相似的，甚至是相同的，例如：cure（治愈）和kill（殺死），quite（相當(dāng)）和quiet（安靜地），menu（菜單）和manure（肥料），principal（校長(zhǎng)）與principle（原則）等，這些單詞在讀音上相近，學(xué)生在辨別單詞發(fā)音時(shí)有一定難度，成為聽力訓(xùn)練的一大障礙。教師可以通過平常讓學(xué)生反復(fù)地朗讀這些單詞，注意分辨讀音的細(xì)微差別，同時(shí)，也把這些單詞置于典型的句子當(dāng)中，讓學(xué)生反復(fù)地朗讀句子，利用語境辨別不同。另外，教師組織學(xué)生進(jìn)行聽讀練習(xí)，讓學(xué)生大聲朗讀，增強(qiáng)對(duì)閱讀材料的感知能力。

由此看來，教師在英語教學(xué)中要利用各種手段，不斷創(chuàng)新朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生出聲朗讀，通過聽讀結(jié)合，以朗讀促進(jìn)聽力，形成良好的語感，使英語聽起來變得容易。

四、搭建英語交流平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生的聽說訓(xùn)練

在英語學(xué)習(xí)中，聽與說是不分家的，聽是說的前提，說是聽的目的，也能夠強(qiáng)化聽的效果。因此，英語聽力的提高也要借助有效的聽說訓(xùn)練來完成。教師要為學(xué)生搭建英語交流的平臺(tái)，營造良好的聽說氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與到英語應(yīng)用實(shí)踐中，讓耳朵與嘴巴互動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)聽說能力的全面提升（肖云紅 2014）。

比如說，在譯林版牛津高中英語模塊一Unit1教學(xué)時(shí)，教師為了訓(xùn)練學(xué)生的聽力，首先借助多媒體播放了一段短小的視頻，讓學(xué)生邊聽邊看邊理解，“The short video mainly tells us about a public British school life.”學(xué)生借助圖像資料，對(duì)于英國公立學(xué)校的生活也形成了初步的感知。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再次播放音頻資料，讓學(xué)生靜心聆聽，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)聽力材料內(nèi)容的把握。最后，教師說：“Now you have gained a brief impression on the British school life.Now let us talk about it,express our viewsand feelings.”學(xué)生在教師鼓勵(lì)下積極參與，在聽與說互動(dòng)中，訓(xùn)練了聽力和口語。

由此說明，通過平常引導(dǎo)學(xué)生用英語交流，創(chuàng)辦班級(jí)英語角，組織各種形式的英語表演等活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自由的交流中，既提高了聽力水平，又增強(qiáng)了表達(dá)能力。

總之，聽力是英語學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，也是高考英語考查的重要內(nèi)容之一。在高中英語教學(xué)中，教師需要充分認(rèn)識(shí)聽力訓(xùn)練的重要意義，積極探索提高學(xué)生聽力的有效方式。需要指出的是，英語聽力與口語、閱讀和寫作是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。因此，聽力訓(xùn)練不能被孤立起來。只有加強(qiáng)綜合訓(xùn)練，通過持之以恒的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的均衡發(fā)展，聽力難關(guān)才會(huì)不攻而破。

引用文獻(xiàn)

孫維凱.2014.關(guān)注聽力教學(xué)，提高高中英語應(yīng)試技巧[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），（7）.

肖云紅.2014.創(chuàng)新聽力教學(xué),收獲良好效果[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，（1）.

肖貞瓏.2015.淺析高中英語聽力教學(xué)的問題與對(duì)策[J].學(xué)周刊，（1）.

趙奔奔,金莉.2010.優(yōu)化高中英語聽力教學(xué)的實(shí)踐與思考——從一次校優(yōu)質(zhì)課評(píng)比談起[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），（12）.

作者信息：222100，江蘇連云港，江蘇省連云港市贛榆第一中學(xué)

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