洪愛萍

基于任務(wù)教學(xué)法的初中英語聽力教學(xué)實踐探索

洪愛萍

隨著國際地位的提高和未來發(fā)展要求的轉(zhuǎn)變，我國對英語實用型人才的需求極為強烈，在實際應(yīng)用方面也提出了更高的要求。本文針對我國目前的這一情況，對英語教學(xué)進行了深入分析，研究怎樣加強英語教學(xué)，全面提高我國初中英語聽力教學(xué)水平?；谶@一目的，本文對任務(wù)教學(xué)法進行了探究，探索怎樣在英語聽力教學(xué)中實施這一方法，提高學(xué)生的聽力水平。

任務(wù)教學(xué)法；初中英語聽力；教學(xué)實踐

以往我國對初中英語教學(xué)目標并不是十分明確，特別是高考中對聽力不作特別考試要求的地區(qū)，對英語聽力教學(xué)不是十分重視。對于語言的應(yīng)用，初中英語教育更多的是把精力放在了識記上，在聽、說、讀、寫這四個方面，讀和寫往往占據(jù)了很大的比例，這造成了我國英語教學(xué)出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。面對國際新形勢的變化，以往的教學(xué)實踐已經(jīng)行不通了，需要我們在英語聽力上進行著重教導(dǎo)，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

一、任務(wù)型聽力教學(xué)的定義

顧名思義，所謂任務(wù)型教學(xué)，就是指教師明確聽力課程的教學(xué)目標，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的聽力教學(xué)進行相關(guān)的教學(xué)實踐活動。期間，教師要根據(jù)教學(xué)目標進行教學(xué)任務(wù)的設(shè)定，學(xué)生以討論、交流、合作等方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢哉f，任務(wù)型教學(xué)既是針對學(xué)生的任務(wù)，也是針對教師的任務(wù)。

整個任務(wù)型教學(xué)目標可以分成以下三個部分：一是要著重掌握語法知識，不能因為注重教學(xué)形式而降低學(xué)生語言準確性的要求；二是要注重學(xué)生語言表達的流利性，但是可以允許學(xué)生在表達的過程中出現(xiàn)猶豫和停頓，要以語言的交流效率和準確為主；三是要重視對學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。在聽力材料方面，教師要根據(jù)生活實踐，選取貼近學(xué)生實際生活的聽力材料，也要培養(yǎng)學(xué)生自己尋找聽力材料的能力（余昆湘 2008）。這里需要注意，現(xiàn)在美劇很流行，但是一些奇幻題材的美劇與生活用語相差很大，我們要提醒學(xué)生不要為了一時娛樂而耽誤了英語聽力學(xué)習(xí)。與其他傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，任務(wù)型教學(xué)非常注重在整個聽力教學(xué)中學(xué)生傳遞信息、進行交際和解決問題的能力，所以通常需要以小組合作的形式來完成任務(wù)，并在成員間進行有效的溝通。

二、任務(wù)型聽力教學(xué)的影響因素

任何一種教學(xué)實踐都會受到諸多因素的影響，任務(wù)型教學(xué)也是一樣，主要有三個方面會對任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)效果造成負面影響。首先，在教學(xué)過程中，學(xué)生的主觀因素會對教學(xué)效果造成非常大的影響，學(xué)生因素同時也是整個教學(xué)活動中最不可控的因素。學(xué)生的主觀因素主要包含學(xué)生的整體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、知識水平、家庭背景等。這就要求教師在教學(xué)實踐的過程中，充分把握學(xué)生的特點，有針對性地挖掘?qū)W生最大的潛力，提高學(xué)生自己解決問題的能力。其次是聽力材料的安排，每一個聽力材料的詞匯水平、語法結(jié)構(gòu)、語速、內(nèi)容都有所不同，學(xué)生有可能對一則材料十分熟悉，也有可能聽了半天仍然對材料不知所云，這就要求教師用心選擇聽力材料，結(jié)合教學(xué)任務(wù)、學(xué)生水平，選擇既有遷移性，又能促進學(xué)生探討的聽力材料。第三，聽力教學(xué)不僅是對聽力材料的單一輸入和輸出，其更加重視的是學(xué)生對聽力材料的掌握和運用，并能根據(jù)聽力材料完成教師布置的任務(wù)，所以教師在教學(xué)過程中要注意對教學(xué)任務(wù)的合理安排，達到教學(xué)效益的最大化（孟導(dǎo) 2007）。

三、如何進行任務(wù)型聽力教學(xué)

（一）任務(wù)型教學(xué)的實施原則

首先，要明確任務(wù)型教學(xué)的實施原則，它是在一定的框架內(nèi)進行的教學(xué)活動。它有以下6個實施原則：1.真實性原則。教師所選擇的聽力材料必須與教學(xué)內(nèi)容和生活實際密切相關(guān)，比如新聞材料等。2.連貫性原則。聽力教學(xué)是一個階段性的教學(xué)活動，每一個階段都存在著內(nèi)在的聯(lián)系，包括學(xué)習(xí)進度、掌握程度、重點內(nèi)容的重復(fù)等，所以教師要連貫性地安排教學(xué)活動。3.層次性原則。畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和聽力水平有差異，我們要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行不同任務(wù)的安排，不使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，使每一個學(xué)生都能體會到自身的進步。4.趣味性原則。如果教學(xué)活動不能吸引學(xué)生的興趣，那么教學(xué)效果必然會大大降低，所以要有一定的趣味性。5.挑戰(zhàn)性原則。如果任務(wù)沒有難度，學(xué)生就不能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，也不能得到實際的進步，所以教學(xué)任務(wù)必須要設(shè)定一定的難度，讓學(xué)生“跳起來摘桃子”。6.互動性原則。要加強與學(xué)生的溝通，促進大家共同解決問題。

（二）任務(wù)型教學(xué)的實施方法

首先，明確學(xué)生的任務(wù)，同時介紹聽力材料的主題，進行語境的設(shè)定，全面調(diào)動學(xué)生腦海中關(guān)于聽力材料主題的知識，最大化地減少背景知識給學(xué)生聽力造成的阻礙。這一過程不僅可以達到良好的效果，同時也是教師調(diào)節(jié)課堂氣氛，進行有效教學(xué)的途徑之一。其次，在任務(wù)布置完成之后，為了使學(xué)生進一步明白自己需要做什么，可以進行任務(wù)的展示工作，舉出一個例子，介紹任務(wù)完成的流程，以使學(xué)生熟悉任務(wù)要求。比如可以采用對聽力材料內(nèi)容中的事件進行排序，使學(xué)生明白應(yīng)該在聽力中關(guān)注哪些重點。這一過程之后，就是對于任務(wù)的實施步驟。教師在設(shè)置任務(wù)的過程中要分層次，采取多樣化的任務(wù)設(shè)置，比如說對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，就可以布置描繪聽力材料中某一具體人物形象的任務(wù)，而對于聽力水平不是很高的學(xué)生，可以用選擇題、語句排序、聽力內(nèi)容主要概括的任務(wù)（薄婷2009）。這一過程主要是通過學(xué)生對聽力材料不同的輸出形式來進行的。比如，根據(jù)聽力材料默寫其內(nèi)容、對于聽力材料中的主要觀點進行討論等，使用讀、寫、對話等多種形式進行語音材料的輸出，全面加強學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

最后，要進行教師對學(xué)生任務(wù)的評估，這是任務(wù)教學(xué)的重要方面，可以使學(xué)生充分認識到自身的短板并進行改進。但是也不能一味地打擊學(xué)生，要對學(xué)生進行適當?shù)毓膭睿龠M學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如，在人教版七年級上冊一單元A部分的教材中，針對教材內(nèi)容，首先安排教學(xué)任務(wù)：本單元的任務(wù)就是學(xué)會問候他人。在具體教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生上學(xué)時是怎樣進行問候的，引發(fā)學(xué)生的思考。其次，進行聽力的播放，分小組布置聽力任務(wù)。比如，有的小組要數(shù)出有幾個人物，有的小組要聽他們都說了什么，有的小組分析每個人的特點。然后讓學(xué)生對所聽內(nèi)容進行多種形式的反饋，可以是口述，也可以是手寫。最后教師對學(xué)生進行評價，找出每一小組的不足之處，并對整個內(nèi)容進行講解。

結(jié)束語

本文全面介紹了任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵、特點、教學(xué)中的相關(guān)原則和基本的實施方法，可以有效地指導(dǎo)教師在實際的教學(xué)過程中進行具體操作。當然，每一位教師所面對的問題和學(xué)生特點也是不一樣的，這就需要教師具體問題具體分析。

引用文獻

薄婷.2009.計算機多媒體輔助大學(xué)英語聽力教學(xué)的探索[D].華東師范大學(xué).

孟導(dǎo).2007.學(xué)生英語聽力障礙及其應(yīng)對策略的研究[D].華東師范大學(xué).

余昆湘.2008.新課標理念下的任務(wù)型英語聽力教學(xué)[D].廣西師范大學(xué).

作者信息：226500，江蘇如皋，如皋市實驗初中

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