鄭小莉

高中英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)探究

鄭小莉

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)逐步從對(duì)文本進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字信息處理，過(guò)渡到文本深層含義的解讀。本文以高三一節(jié)公開(kāi)課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討教師如何深層挖掘文本閱讀，設(shè)計(jì)相應(yīng)層次的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并深入解讀文本的深層含義，從而提高學(xué)生在高考閱讀理解題型中的得分。

高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；深層閱讀

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部2003）指出，閱讀教學(xué)需要完成多元目標(biāo)：提高學(xué)生適應(yīng)各類(lèi)語(yǔ)體、文體的閱讀能力；發(fā)展閱讀過(guò)程中的信息提取、思維加工和問(wèn)題求解能力；培養(yǎng)對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感；形成健全的情感態(tài)度與價(jià)值觀；提升科學(xué)與人文素養(yǎng)。同時(shí)，近幾年江蘇省高考英語(yǔ)卷的閱讀理解凸顯了文本理解的深層次能力的考查，具體能力要求包括：理解語(yǔ)篇主旨要義，根據(jù)上下文提供的線索推斷生詞的詞義，根據(jù)文中事實(shí)和線索作出簡(jiǎn)單的判斷和推理，理解文章的宏觀結(jié)構(gòu)和文脈邏輯關(guān)系，理解作者的觀點(diǎn)、意圖和態(tài)度，提煉文章提綱、概括主要內(nèi)容、理解關(guān)鍵信息。

基于課標(biāo)以及考試說(shuō)明要求，筆者認(rèn)為，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最終指向不應(yīng)停留在對(duì)文本的文字表層信息加工處理上，而需要結(jié)合閱讀文本的題材和文體特點(diǎn)，多渠道地拓展教學(xué)資源（朱文英2008），設(shè)計(jì)相應(yīng)層次的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)、促使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行文學(xué)性解讀及文化性意義建構(gòu)，關(guān)注并深入解讀文本的深層含義，以幫助學(xué)生在解讀文本深層含義的過(guò)程中獲得認(rèn)知、情感、態(tài)度及價(jià)值觀等方面的發(fā)展。由此，對(duì)文本深層含義的解讀，應(yīng)該成為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本指向。

二、深度閱讀教學(xué)探究例析

（一）閱讀文本簡(jiǎn)介

本課中的閱讀素材為Wikipedia orwickedpedia，是某家網(wǎng)站對(duì)維基百科的評(píng)論，文體為議論文。維基百科是一個(gè)開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)百科全書(shū)網(wǎng)站，任何人都可以參與到它的編寫(xiě)中來(lái)，貢獻(xiàn)自己的智慧，由此引發(fā)作者對(duì)之信賴(lài)度的質(zhì)疑，同時(shí)它在一些政治敏感話題上也一定程度受到操控。作者于是得出結(jié)論：對(duì)于大多數(shù)問(wèn)題我們可以借助于維基百科，而對(duì)于和政治相關(guān)的內(nèi)容則要參考其他的網(wǎng)站。該篇文本能很好地訓(xùn)練學(xué)生把握主旨、結(jié)構(gòu)、態(tài)度等方面的能力，是一篇適合進(jìn)行深度閱讀訓(xùn)練的文本。

（二）深度閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)課圍繞以下閱讀訓(xùn)練展開(kāi)：猜測(cè)詞義，合理推斷，結(jié)構(gòu)理解，主旨獲取，理解作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

1.課前閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)

課前檢測(cè)的內(nèi)容為該文章的細(xì)節(jié)理解部分，多為事實(shí)細(xì)節(jié)題，屬于淺層閱讀任務(wù)，該任務(wù)的完成為課堂進(jìn)行深層閱讀作鋪墊。在課堂上，學(xué)生進(jìn)行答案展示，對(duì)于答錯(cuò)的內(nèi)容和其他同學(xué)質(zhì)疑的內(nèi)容，教師進(jìn)行重點(diǎn)講解。

2.課堂閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)

整節(jié)課從五個(gè)層面進(jìn)行閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，任務(wù)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，難度逐漸加大，任務(wù)間環(huán)環(huán)相扣。

Activity 1：Guessingwordmeanings

基于課前的淺層閱讀訓(xùn)練，筆者讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)生詞進(jìn)行詞義猜測(cè)，對(duì)這兩個(gè)單詞的猜測(cè)進(jìn)行分層要求，分別以選擇和問(wèn)答的方式進(jìn)行，難度逐漸增加。

（1）Which of the following is closest inmeaning to theunderlinedword“apocalyptic”（Para 1）?

A.subjective B.pessim istic

C.positive D.contradictory

（2）Whatdoes theunderlinedword“prom inently”（Para4）mean?

學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組討論，以檢測(cè)詞義猜測(cè)的準(zhǔn)確性。最后，老師請(qǐng)同學(xué)給出討論結(jié)果，并最后進(jìn)行詞義猜測(cè)的方法點(diǎn)撥。在詞義猜測(cè)任務(wù)中，學(xué)生需要結(jié)合上下文語(yǔ)境、文化語(yǔ)境及語(yǔ)篇邏輯等對(duì)詞義進(jìn)行合理猜測(cè)，這是閱讀中較高的能力要求，也是不少學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

Activity 2：Inference

通過(guò)詞義猜測(cè)，學(xué)生對(duì)文本有了比較深入的理解，接著教師布置另外一項(xiàng)任務(wù)，呈現(xiàn)三個(gè)基于推斷的表述，學(xué)生對(duì)這些表達(dá)進(jìn)行正誤判斷，同時(shí)思考如果正確，依據(jù)點(diǎn)在何處，如果錯(cuò)誤，原因何在。由于此任務(wù)也是采用學(xué)生先獨(dú)立思考，繼而進(jìn)行小組討論，最后學(xué)生呈現(xiàn)答案，教師歸納解題注意點(diǎn)。

Trueor Falseexercises

（1）It can be inferred from the first paragraph thatpeople hold variousopinionsaboutW ikipedia.

（2）From paragraph 5 we can infer Wikipedia enjoysmore popularity than the Encyclopedia Britannica and textbooksamong students.

（3）In paragraph6，thew riteremploys theexample of“school voucher”to show thatWikipedia is justa toolof politics.

此項(xiàng)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確把握文章細(xì)節(jié)信息的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行推理，能讀出作者的言外之意、弦外之音。與此同時(shí)，推理訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力，對(duì)常見(jiàn)錯(cuò)誤推斷進(jìn)行識(shí)別。

Activity 3：Understanding the structure

在對(duì)若干詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段進(jìn)行處理后，老師進(jìn)行結(jié)構(gòu)的處理，體現(xiàn)出bottom-up的閱讀理念。教師呈現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并在班級(jí)分享自己的觀點(diǎn)。教師繼而總結(jié)結(jié)構(gòu)把握的注意點(diǎn)。

The sentence“But are students likely to find good information once they reach the site?”ismost suitably put_______.

A.between paragraph 1 and paragraph 2 B.between paragraph 4 and paragraph 5 C.between paragraph 5 and paragraph 6

該任務(wù)要求學(xué)生在能夠宏觀把握文章結(jié)構(gòu)、行文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，將句子置于恰當(dāng)?shù)奈恢?，使之合乎邏輯。?jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)有一定的促進(jìn)作用。

Activity 4：Understandingw riter’sattitude

在這項(xiàng)活動(dòng)中，教師請(qǐng)學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題，并請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出判斷的理由。教師繼而總結(jié)在此類(lèi)題型中可以采用的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的點(diǎn)撥。

Thew riter’sattitude towardsWikipedia is＿＿＿?

A.objective B.positive

C.critical D.indifferent

對(duì)作者態(tài)度的把握需要學(xué)生在充分、深度地把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)作者的寫(xiě)作意圖，態(tài)度觀點(diǎn)進(jìn)行判斷。這是對(duì)學(xué)生更高層次的能力要求，需要學(xué)生借助文中的語(yǔ)句，具備一定捕獲作者情感、態(tài)度的能力。同時(shí)，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的感悟，學(xué)生能夠形成健全的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

Activity 5：Understanding the theme

在此項(xiàng)任務(wù)中，教師讓學(xué)生給這個(gè)文本加一個(gè)合適的標(biāo)題。Could you give a title to the article?學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，每組給出一個(gè)標(biāo)題并進(jìn)行展示。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的標(biāo)題都很有創(chuàng)意，包括To depend，or not to depend?以及W ikipedia，aboon ora bane?教師最后呈現(xiàn)文章的標(biāo)題，讓學(xué)生進(jìn)行比較，反思。

主旨大意題是學(xué)生閱讀理解中的難點(diǎn)，需要學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行加工處理，感知和理解語(yǔ)言，進(jìn)而深層理解文本，了解篇章結(jié)構(gòu)，分析作者的寫(xiě)作意圖，進(jìn)而進(jìn)行概括。這一活動(dòng)訓(xùn)練了學(xué)生的概括思維能力、抽象思維能力和邏輯思維能力。

3.課堂讀后設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)的第一項(xiàng)原則是緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)前須重溫教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，然后確定讀后活動(dòng)的內(nèi)容、形式及相應(yīng)的教學(xué)策略（鄭春紅 2012）。在教師和學(xué)生共同探討了基于深層閱讀的各種題型后，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的訓(xùn)練。教師發(fā)放另外一篇閱讀材料，文本選自江西2014年高考卷閱讀理解，在原題基礎(chǔ)上，教師添加了兩道自創(chuàng)試題。題目包括猜詞義、推理判斷、結(jié)構(gòu)理解、態(tài)度判斷、主旨提煉。這項(xiàng)設(shè)計(jì)突出語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出的一致性。語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)側(cè)重深化主題內(nèi)容、進(jìn)一步訓(xùn)練所學(xué)閱讀技能。

三、結(jié)語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不應(yīng)只限于對(duì)文本進(jìn)行文字層面上的信息解讀，它還應(yīng)從主旨、情感、態(tài)度、言外之意等層面對(duì)文本作出深層解讀。只有對(duì)文本進(jìn)行漸次性的深入解讀，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)其課程目標(biāo)。筆者認(rèn)為，高中英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下3點(diǎn)：

1.教師在閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生歸納、推斷、猜詞等方面的能力。教師首先必須深層解讀文本，從多個(gè)層面進(jìn)行文本挖掘。

2.題目設(shè)計(jì)可以借用高考試題，并根據(jù)要求進(jìn)行題型拓展，例如問(wèn)答、填空、正誤題。題目設(shè)計(jì)遵循由淺入深的原則，體現(xiàn)連接性、漸進(jìn)性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)以學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論、學(xué)生展示為主，讓學(xué)生在獨(dú)立思考，觀點(diǎn)碰撞后，體悟感知文本的深層意義，教師適時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。

引用文獻(xiàn)

教育部.2003.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社.

鄭春紅.2012.淺談閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，（7）.

朱文英.2008.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的拓展實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，（2）.

作者信息：226400江蘇南通，江蘇省如東高級(jí)中學(xué)

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