羅苑

專題探究

立足于學(xué)生，靈活運(yùn)用“三段七步讀寫整合”教學(xué)模式

羅苑

英語課文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路應(yīng)以《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的高中英語課程的總目標(biāo)為依據(jù)，即在重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生閱讀技能時(shí)，要兼顧聽說及寫的技能的發(fā)展；在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)及人文素養(yǎng)的提高。

“三段七步讀寫整合”教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

高中英語課文閱讀教學(xué)是提高高中學(xué)生閱讀英語課文能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要手段，是英語課堂教學(xué)的重頭戲，也是發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要途徑。在新課改的形式下，各種閱讀課型百花齊放，其中“三段七步讀寫整合”教學(xué)模式較受教育家和教師喜愛，在高中英語課文閱讀教學(xué)中取得了良好的效果。“三段七步讀寫整合”教學(xué)模式中的“三段”是指“讀”“說”“寫”三個(gè)教學(xué)階段，“七步”是指“話題導(dǎo)入”“讀前預(yù)測(cè)”“快速閱讀”“讀后討論”“寫前訓(xùn)練”“初稿寫作”和“初稿評(píng)改”七個(gè)教學(xué)步驟。目前，“三段七步讀寫整合”教學(xué)模式主要運(yùn)用在人教版高中英語教材Using Language部分Reading，speaking and writing的整合，但是，筆者認(rèn)為“三段七步讀寫整合”不應(yīng)該僅僅局限于處理Using Language中的教材內(nèi)容，更應(yīng)該推廣運(yùn)用到每個(gè)單元話題和主體部分（Warming up,Pre-reading,Reading&Comprehending）的教材整合中。

二、“三段七步讀寫整合”教學(xué)模式存在的問題和誤區(qū)

在進(jìn)行《實(shí)施“三段七步讀寫整合”的課堂教學(xué)模式，提高高中學(xué)生閱讀英語課文能力的行動(dòng)研究》課題研究和高中英語教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有些課堂在“三段七步讀寫整合”中存在著一些問題和誤區(qū)。主要體現(xiàn)在兩大方面：

（一）課堂純公式化

有些教師簡(jiǎn)單地把Using Language部分教材組合或與Workbook中l(wèi)istening、speaking&writing task組合，然后就像理科公式一樣按部就班地把七個(gè)教學(xué)步驟在整堂課中做完。如在筆者聽過的一堂課中，授課教師把Book 5 Unit 5 Using language中的reading and discussing和Listening,speaking and writing部分組合，七個(gè)教學(xué)步驟一個(gè)不漏地按照數(shù)學(xué)題演算順序塞滿整堂課。這種做法流于形式，只停留在表層，忽視了教材內(nèi)容的整體性和內(nèi)在聯(lián)系性。Using language中的reading and discussing內(nèi)容是少年的英雄事跡，感情應(yīng)得到升華，而后面的Listening,speaking and writing部分只是急救知識(shí)的補(bǔ)充，更適合于reading and discussing的前面導(dǎo)入復(fù)習(xí)或與Warming up，reading結(jié)合較合理。

（二）教師主體化

受到傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，有些教師忽略了新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生為主的核心思想，在“三段七步讀寫整合”教學(xué)模式中以教師角度為基準(zhǔn)，設(shè)計(jì)讀、說、寫任務(wù)。如Book 1 Unit 2 Using Language中設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)是English Dialects的不同之處，并且在前面Reading and talking教學(xué)中，授課教師把所有英語方言不同之處呈現(xiàn)出來，整節(jié)課以教師傳授知識(shí)為主，學(xué)生只需接受知識(shí)不需要思考。這樣的整合和設(shè)計(jì)的任務(wù)完全違背了新課標(biāo)的要求。“教師要轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)中的角色，不應(yīng)僅僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教學(xué)的過程是教師與學(xué)生交流的互動(dòng)過程，教師需要根據(jù)課程的目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求、學(xué)習(xí)過程的需要以及學(xué)生的需要扮演不同的角色。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體?！痹陂喿x英語課文能力提高方面取得的教學(xué)效果也是相當(dāng)有限的，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于英語課程性質(zhì)的要求的。

三、“三段七步讀寫整合”課堂教學(xué)模式行動(dòng)研究

筆者下面以Book 7 Unit 5中Pre-reading、reading&writing讀寫整合公開課為例，探討高中英語閱讀課應(yīng)該如何換位思考，立足于學(xué)生，靈活整合“三段七步讀寫”教學(xué)，并根據(jù)執(zhí)教教師的教學(xué)反思提出該教學(xué)模式推廣運(yùn)用到整個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性建議。

（一）Teaching procedures教學(xué)過程

Step1：Revision

Word and its meaning according to the picture.（設(shè)計(jì)意圖：通過圖片直觀地體現(xiàn)單詞的意思，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中鞏固本單元的單詞，并為閱讀做準(zhǔn)備。）

Step2：Pre-reading and lead-in

1.Enjoy a video about two Chinese students who are going to study abroad!

2.Discussion（four or six Ss in a group）：What are the benefits of studying abroad?&What are the difficulties of studying abroad?

3.You are going to read a newspaper article about a Chinese student who goes to study in England.

（1）What do you think she might find difficult?

（2）Will she overcome the difficulties at last?

（3）Who will help her?

（設(shè)計(jì)意圖：通過視頻形象地引出Pre-reading的話題——出國(guó)留學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并組織學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力、口頭表達(dá)能力以及聽說反應(yīng)能力；然后由三個(gè)問題導(dǎo)出課文，這樣能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生更容易進(jìn)入狀態(tài)，并為閱讀課文中的主人公在國(guó)外學(xué)習(xí)可能遇到的問題做好鋪墊。）

Step3：Fast reading

Skim（略讀）the text fast and match the main idea to each paragraph.

Task 1：Individual work

Para.1_______Para.2_______Para.3_______ Para.4_______Para.5_______Para.6_______ Para.7_______

A.Xie Lei is getting used to the Western University’s way of learning.

B.The newspaper will follow Xie Lei’s progress in later editions.

C.The general introduction to Xie Lei and her study.

D.The benefits of living with a host family.

E.Xie Lei，a Chinese girl，is studying in a foreign country-London.

F.The difficulties Xie Lei met while living in London.

G.Xie Lei feels much more at home in England now and is living an active life.

Task 2：Individual work

Summarize the main idea of the whole passage. （about 30 words）

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)和概括文章大意的能力。）

Step4：Detailed Reading

Task 1：Individual work——Choose the best answer

Task 2：Group work

1.Read aloud：Listen to the tape carefully and read after the tape!（From Para.3 to Para.6）

（二）Finish exercise 2 of Comprehending on Page39

（設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的理解題目，Task 2第二題緊扣Pre-reading，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與模仿朗讀的綜合能力，幫助學(xué)生更深入地理解文章，并培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行合作交流的能力，共同分享成功的喜悅。）

Step5：Consolidation

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生熟悉課文，加深對(duì)課文的理解，回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。）

Step6：Discussion（four or six people in a group）

What can we learn from Xie Lei?

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、口語表達(dá)能力和熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。）

Step7：Homework

Write a composition in about 150 words.The following information should be included：

（1）Sum up the text in 30 words；（2）Write about your own opinion about whether middle school students should study abroad in 120 words.

（設(shè)計(jì)意圖：該環(huán)節(jié)是本課所有教學(xué)環(huán)節(jié)的延續(xù)，為下節(jié)課的語言點(diǎn)教學(xué)起到預(yù)習(xí)作用。）

（三）“三段七步讀寫整合”設(shè)計(jì)的建議

上述公開課采用“三段七步讀寫整合”教學(xué)模式，在常規(guī)教學(xué)時(shí)間內(nèi)（40分鐘）：教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時(shí)間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動(dòng)用英語分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信，提高能力。

1.整合要立足于學(xué)生

教師在設(shè)計(jì)一切教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都要從學(xué)生角度出發(fā)，善于換位思考。“三段七步讀寫整合”教學(xué)模式的處理同樣也要求教師以學(xué)生為中心進(jìn)行科學(xué)、合理地整合教材，做出適合學(xué)生實(shí)情的“鞋子”，這樣學(xué)生才樂于參與到閱讀教學(xué)中，成為課堂的“主人翁”，真正地提高閱讀英語課文的能力和語言的綜合運(yùn)用能力。在Book7Unit5中Pre-reading、reading &writing讀寫整合公開課中，無論從Revision單詞復(fù)習(xí)，導(dǎo)入部分的視頻呈現(xiàn)到最后寫作部分的作業(yè)布置，無論是individual work還是group work，都充分地體現(xiàn)出授課教師整節(jié)課的設(shè)計(jì)都是從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生量身定制。課堂的活躍度，學(xué)生的熱情參與程度及完成任務(wù)的情況都印證了這堂課的成功。

2.整合在于“活”

在閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)踐中，教師不僅要學(xué)會(huì)從“教教材”向“用教材”轉(zhuǎn)變，還需要從“用教材”向“開發(fā)教材”邁進(jìn)。其中“用教材”和“開發(fā)教材”中的核心就是靈活整合教材。任何教學(xué)都需要根據(jù)實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理地補(bǔ)充、拓展、取舍和調(diào)整?！叭纹卟阶x寫整合”并不是按部就班、順序性地呈現(xiàn)教學(xué)的七個(gè)步驟。在Book7 Unit5 中Pre-reading、reading&writing讀寫整合公開課中，授課教師并沒有完全一一呈現(xiàn)“話題導(dǎo)入”“讀前預(yù)測(cè)”“快速閱讀”“讀后討論”“寫前訓(xùn)練”“初稿寫作”和“初稿評(píng)改”七個(gè)教學(xué)步驟，而是根據(jù)實(shí)際進(jìn)行巧妙地調(diào)整，有增也有減，不流于形式，使教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)緊扣，讀、說、寫三段教學(xué)貫穿40分鐘的課堂，讓閱讀課堂充滿活力和魅力。

“三段七步讀寫整合”的“活”還在于讀、說、寫各內(nèi)容的靈活處理，尤其是寫的部分。筆者認(rèn)為寫作部分并不一定要放在后面，且寫作不一定要用大作文，有時(shí)候根據(jù)學(xué)生和話題實(shí)際，活用小作文，教學(xué)效果會(huì)更好。

四、結(jié)束語

總之，“三段七步讀寫整合”教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中，不能只停留在公式化的運(yùn)用中，而應(yīng)推廣到每個(gè)單元話題和主體部分的教材整合中，從學(xué)生的角度出發(fā)，靈活處理七個(gè)步驟在主體框架“讀”“說”“寫”三個(gè)教學(xué)階段中的具體實(shí)施，真正著眼于“提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”，從而提高高中學(xué)生閱讀英語課文的能力。

引用文獻(xiàn)

陳堅(jiān).2004.高中英語閱讀理解課三段式課堂教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，（6）：39

教育部.2003.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社.

羅曉杰.2006.高中英語讀寫技能整合教學(xué)模式研究[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.

王建強(qiáng)，胡慶芳.2010.促進(jìn)閱讀理解的課堂教學(xué)實(shí)踐策略研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），（3）：1-10

注：此論文為廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“山區(qū)普通高中開展有效教學(xué)構(gòu)建高效課堂的實(shí)踐與探索”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2012YQJK248）研究成果。

作者信息：514500，廣東省興寧市田家炳中學(xué)