陳娟,林生,劉曉東,尤啟冬

中國(guó)藥科大學(xué)藥學(xué)院　(南京　210009)

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實(shí)驗(yàn)教輔角色的內(nèi)涵及價(jià)值實(shí)現(xiàn)

陳娟,林生,劉曉東*,尤啟冬

中國(guó)藥科大學(xué)藥學(xué)院(南京210009)

摘要實(shí)驗(yàn)教輔工作是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一項(xiàng)重要輔助職能，隨著高校實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)的深入開展，如何正確地對(duì)實(shí)驗(yàn)教輔角色進(jìn)行定位，使之與中心創(chuàng)新性人才培養(yǎng)工作相得益彰，成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中亟須考慮的問題之一。文章就實(shí)驗(yàn)教輔角色的內(nèi)涵、如何正確認(rèn)識(shí)和提升實(shí)驗(yàn)教輔工作對(duì)實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)的價(jià)值等方面進(jìn)行了積極的探索。

關(guān)鍵詞實(shí)驗(yàn)教輔;內(nèi)涵;價(jià)值

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是藥學(xué)類高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)工作中重要的組成部分，是理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)、間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的環(huán)節(jié)。隨著我國(guó)教育體制改革的推進(jìn)和高校專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，專業(yè)學(xué)科不斷交叉、教學(xué)內(nèi)容互相滲透，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容趨向綜合化，而原本實(shí)驗(yàn)課程單一、各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室各自為政的現(xiàn)象限制了綜合、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，從而導(dǎo)致綜合性、設(shè)計(jì)性和應(yīng)用性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目難以推進(jìn)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]?；谏鲜鲆蛩?，各個(gè)藥學(xué)類高校組成藥學(xué)實(shí)驗(yàn)中心。2007年教育部批準(zhǔn)中國(guó)藥科大學(xué)、沈陽藥科大學(xué)、河北醫(yī)科大學(xué)、上海中醫(yī)藥大學(xué)、成都中醫(yī)藥大學(xué)和廣州中醫(yī)藥大學(xué)六家單位的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為國(guó)家級(jí)藥學(xué)/中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，形成了以中國(guó)藥科大學(xué)為組長(zhǎng)單位的藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心學(xué)科組，以積極探索構(gòu)筑創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系為宗旨，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為核心，以資源共享為基礎(chǔ)，創(chuàng)新管理體制，以期提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。[2]

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于理論教學(xué)，教學(xué)過程呈現(xiàn)復(fù)雜性和多序性，教離不開輔，教輔相承，實(shí)驗(yàn)教輔人員作為教學(xué)示范實(shí)驗(yàn)中心的重要主體，參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教輔人員隊(duì)伍的水平高低與優(yōu)劣直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)水平，也關(guān)系到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的成敗。

1實(shí)驗(yàn)教輔角色的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

在1999年教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校編制管理規(guī)程》中,將高校的基本教育規(guī)劃編制劃分為三類:教師、教學(xué)輔助人員、職員(即通常所說的管理人員)。這三類人員構(gòu)成了高校最主要的“三支隊(duì)伍”,他們共同服務(wù)于學(xué)校的中心工作。其對(duì)教輔人員所下的定義是:“為學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)而配備的從事實(shí)驗(yàn)技術(shù)、情報(bào)圖書資料、學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)和電化教育等工作,以及其他技術(shù)后勤服務(wù)工作的人員?！盵3]

按照高校傳統(tǒng)的機(jī)構(gòu)設(shè)置,教輔人員主要分布在圖書館、檔案館、電化教育中心、學(xué)報(bào)編輯部、高教所等實(shí)體機(jī)構(gòu)中。各校的情況不一,教輔機(jī)構(gòu)的數(shù)量也不一,如有的高校還設(shè)有博物館、公共服務(wù)中心等。本文中所指的教輔主要指在院系從事教學(xué)服務(wù)的人員,特別是實(shí)驗(yàn)中心的工作人員。圖書館、檔案館等這些實(shí)體機(jī)構(gòu)的組織系統(tǒng)，不在本文的討論范圍之內(nèi)。

“教輔”即“教學(xué)輔助”,這是一個(gè)邊緣化的觀念，容易給人一個(gè)“輔助”的印象,會(huì)被認(rèn)為“教輔”單位工作不重要,只是學(xué)校的附屬機(jī)構(gòu)或者是輔助部門。某種程度上會(huì)影響教輔人員的自豪感和歸屬感,最終也會(huì)影響整個(gè)學(xué)校辦學(xué)層次的提升。

目前，教輔隊(duì)伍缺乏一定的穩(wěn)定性，以中國(guó)藥科大學(xué)藥學(xué)院為例，目前共有教輔28名，自2008年開始，退休了3名，長(zhǎng)期病休2名。近3年，藥學(xué)院的教輔隊(duì)伍已有3名教師先后辭職讀博，準(zhǔn)備赴國(guó)外讀博士1人。調(diào)動(dòng)工作1名，轉(zhuǎn)行政崗1名，剩下?lián)碛写T士以上學(xué)歷的有9名，潛在希望能夠辭職讀博的，不為少數(shù)。

究其原因，首先源于對(duì)教輔內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)有待提升。他們普遍認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室工作缺乏吸引力，這就使得高素質(zhì)人才不愿進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，認(rèn)為教輔工作只是輔助教學(xué)的工作，甚至認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教輔沒有發(fā)展前途，即使勉強(qiáng)分配到實(shí)驗(yàn)室工作，也缺乏科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，做一天和尚撞一天鐘，將教輔工作作為臨時(shí)跳板，懷有得過且過的思想，一旦時(shí)機(jī)成熟便離職而去，從而形成了能干的要走，不能干的不求上進(jìn)[4]。

另外教輔人員也缺乏寬松的外部政策支持環(huán)境。高校普遍認(rèn)為教輔不需要獲得在職專業(yè)培訓(xùn)、出國(guó)進(jìn)修，做好日常程序性工作即可，教輔人員普遍缺乏職業(yè)進(jìn)取動(dòng)力。

2有效開展實(shí)驗(yàn)教輔工作對(duì)實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)的意義

隨著我國(guó)醫(yī)藥事業(yè)的飛速發(fā)展,各校實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)常重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念、實(shí)踐教學(xué)模式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)體系進(jìn)行了積極的探索和改革，但一定程度上，卻忽視了教輔人員的素質(zhì)提升。事實(shí)上教輔隊(duì)伍的發(fā)展卻對(duì)實(shí)驗(yàn)中心的發(fā)展具有非常重要的支撐作用。

2.1實(shí)驗(yàn)教輔隊(duì)伍的發(fā)展，有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展

實(shí)驗(yàn)中心在大幅度增加通用實(shí)驗(yàn)設(shè)備的同時(shí)，配備了液質(zhì)聯(lián)用儀等大量先進(jìn)大型儀器設(shè)備，這些儀器能否發(fā)揮出最大的使用效益，取決于教輔人員對(duì)它的維護(hù)和使用規(guī)劃。另外，實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，各實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了多層次開放，第一層次為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)對(duì)一二年級(jí)開放；第二層次為綜合性和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)對(duì)高年級(jí)學(xué)生開放；第三層次為研究型實(shí)驗(yàn)，對(duì)優(yōu)秀本科生開放。這些都要求實(shí)驗(yàn)教輔人員與時(shí)俱進(jìn)，掌握先進(jìn)的教學(xué)理論和方法，才能鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)方案，正確解決實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的各類問題，并且在實(shí)驗(yàn)基本結(jié)束之后，教輔人員“應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不急于用事先設(shè)定的實(shí)驗(yàn)答案標(biāo)準(zhǔn)去判定，善于在‘失敗’中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維火花，并加以放大和鼓勵(lì)，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生懷疑經(jīng)典、挑戰(zhàn)權(quán)威，然后去驗(yàn)證設(shè)想，只有這樣，才能夠真正實(shí)現(xiàn)開放性、探索性實(shí)驗(yàn)開設(shè)的初衷，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革[4]?！?/p>

2.2實(shí)驗(yàn)教輔隊(duì)伍的發(fā)展，有利于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)致力于為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和成長(zhǎng)提供良好的發(fā)展平臺(tái)，將探索性實(shí)驗(yàn)和大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目相結(jié)合，針對(duì)部分學(xué)有余力、對(duì)科研實(shí)驗(yàn)感興趣的學(xué)生開設(shè)了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程，這些要求實(shí)驗(yàn)教輔人員在試驗(yàn)前認(rèn)真準(zhǔn)備，介紹實(shí)驗(yàn)相關(guān)技術(shù),幫助學(xué)生掌握技能；按實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求準(zhǔn)備好器材和試劑，一般試劑可以讓學(xué)生參與配置、主動(dòng)領(lǐng)取，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和操作能力。“實(shí)驗(yàn)初始，讓學(xué)生初步參與預(yù)算經(jīng)費(fèi)的開支情況，制定各類試劑使用計(jì)劃，對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)的培養(yǎng)很有幫助,亦有利于培養(yǎng)勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣,為日后的實(shí)驗(yàn)、科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]?！?/p>

3提升實(shí)驗(yàn)教輔價(jià)值實(shí)現(xiàn)的有效途徑

3.1合理定位實(shí)驗(yàn)中心教輔角色的內(nèi)涵

近期，“研究型大學(xué)”概念的提出，使得科學(xué)研究成為高水平大學(xué)人才培養(yǎng)及其他事業(yè)發(fā)展的中心。因此,擴(kuò)大教輔的內(nèi)涵，涵蓋學(xué)科服務(wù)，增加科研訴求將更加符合各高校建設(shè)高水平大學(xué)的宗旨。

實(shí)驗(yàn)中心教輔人員除了完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)之外，可以向?qū)W科、科研傾斜?！皩W(xué)科化服務(wù)主要針對(duì)教師、學(xué)生的科學(xué)研究開展工作,是一種直接融入一線用戶,為教師、學(xué)生、課題組或個(gè)人提供個(gè)性化、學(xué)科化、知識(shí)化的服務(wù)”[6]，是一種新的服務(wù)機(jī)制。實(shí)驗(yàn)教輔人員應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，意識(shí)到科研對(duì)自身發(fā)展的重要性，努力提高自身知識(shí)和科研水平，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)中心在科研工作中的作用，才能使實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)得到全面的發(fā)展，也將激發(fā)他們更好地履行職責(zé),為建設(shè)高水平研究型大學(xué)做出貢獻(xiàn)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代實(shí)驗(yàn)室人員“學(xué)者化”應(yīng)是時(shí)代的需要[7]。

3.2發(fā)揮教輔隊(duì)伍自身的主觀能動(dòng)性

內(nèi)因是事物前進(jìn)與發(fā)展的決定因素,教輔隊(duì)伍有效發(fā)揮在實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)中的作用,對(duì)個(gè)人而言，首先要合理規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯。合理地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃不僅能夠引導(dǎo)教輔人員清醒地認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特質(zhì)、對(duì)自己的綜合優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行對(duì)比分析，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想，而且能夠引導(dǎo)個(gè)體前瞻與實(shí)際相結(jié)合的職業(yè)定位，不斷增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)與理想。

從團(tuán)隊(duì)整體來說，教輔群體應(yīng)由單純的服務(wù)型組織向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)變。高校本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)型組織。在學(xué)習(xí)型組織的環(huán)境中,每個(gè)個(gè)體都將通過學(xué)習(xí)不斷地完善自身，提高個(gè)體素質(zhì)，從而推動(dòng)學(xué)校向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。服務(wù)型組織則達(dá)不到這一要求，服務(wù)型組織通常是被動(dòng)的，在既有制度框架內(nèi)，服務(wù)的雙方就很容易陷入一個(gè)“被服務(wù)”的境地中而很難創(chuàng)新。學(xué)習(xí)型組織通常是主動(dòng)的，在研究型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總要求下，學(xué)習(xí)型組織可以主動(dòng)地提高自身的素質(zhì),從而使原來的服務(wù)提升到一個(gè)前所未有的層次與境界。只有樹立學(xué)習(xí)型組織的理念,才能擺脫消極應(yīng)對(duì)、疲于應(yīng)付的局面,不斷提升教輔的學(xué)習(xí)水平、知識(shí)素養(yǎng)、工作能力,提升整個(gè)實(shí)驗(yàn)中心的層次和水平。

3.3提供有力、寬松的外部環(huán)境

3.3.1拓寬教輔人員人才引進(jìn)渠道，聘用靈活化

目前高校突出重視的是教師和學(xué)生的主體地位，對(duì)教師和輔導(dǎo)員的人才引進(jìn)很重視，但對(duì)教輔管理人員的引進(jìn)卻有點(diǎn)呆板。以中國(guó)藥科大學(xué)藥學(xué)院為例，長(zhǎng)期以來，人事部門都希望教輔人員隊(duì)伍主要由碩士以上學(xué)歷的男實(shí)驗(yàn)師組成并給予事業(yè)編制。但面對(duì)人才隊(duì)伍流失比較嚴(yán)重的局面，學(xué)院也曾就教輔人員隊(duì)伍不穩(wěn)定事宜打報(bào)告，但限于政策體制原因，未獲批準(zhǔn)。

長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，高校加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教輔隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)嘗試引入多元化聘用模式，采取事業(yè)制與雇員制相結(jié)合的模式，開展非事業(yè)編制實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位人員公開招聘，發(fā)揮非事業(yè)編制聘用崗位優(yōu)勢(shì)，一般的教輔人員采取雇員制的方式，切實(shí)根據(jù)各崗位要求，確定每個(gè)崗位的職責(zé)和任職條件，對(duì)每個(gè)崗位實(shí)行競(jìng)聘上崗制，并實(shí)行“問責(zé)制”，做到責(zé)任到人。學(xué)歷方面可以放寬，只要能把本職工作做完、做好，就可以續(xù)聘，部分成績(jī)突出的人員，允許轉(zhuǎn)入事業(yè)編制，堅(jiān)持考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行優(yōu)勝劣汰，實(shí)現(xiàn)人員能進(jìn)能出，調(diào)動(dòng)積極性，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)人才隊(duì)伍建設(shè)[8]。

3.3.2打通教輔人員晉升通道，增設(shè)新標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展多途徑

目前，部分高校實(shí)驗(yàn)教輔人員職稱的最高級(jí)別是高級(jí)工程師，相當(dāng)于教師系列中的副教授，打擊了部分高校教輔的工作積極性，一旦評(píng)上副高之后，干多干少都一樣。因此，學(xué)校一方面可以探索，根據(jù)學(xué)歷、資歷要求；專業(yè)技術(shù)理論要求；工作經(jīng)歷和能力要求；工作業(yè)績(jī)和成果要求；制定正高級(jí)實(shí)驗(yàn)師任職條件，在院部一級(jí)的二次崗位聘任工作中，實(shí)驗(yàn)教輔隊(duì)伍名額相對(duì)獨(dú)立，確保競(jìng)爭(zhēng)的相對(duì)公平性;另一方面，可以在增加或者在已有副研究員崗位的前提下，留出部分教輔轉(zhuǎn)崗名額，制定高級(jí)實(shí)驗(yàn)師向副研究員轉(zhuǎn)崗的明確要求，滿足教學(xué)輔助工作要求的同時(shí)，在承擔(dān)教學(xué)、科研經(jīng)費(fèi)、主持課題、發(fā)表文章取得一定的成績(jī)，足以證明其可以勝任副研究員的職稱，可以予以轉(zhuǎn)聘。

綜上所述，高校實(shí)驗(yàn)中心應(yīng)堅(jiān)持知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)并重、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)并重的現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中發(fā)揮著重要的作用，改革離不開人，實(shí)驗(yàn)教輔名“輔”，卻不可忽視，為教輔正名迫在眉睫，一支高素質(zhì)、相對(duì)穩(wěn)定的教輔隊(duì)伍對(duì)實(shí)驗(yàn)中心的價(jià)值實(shí)現(xiàn)不可或缺。

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·教材建設(shè)·

Discussion on the Connotation and the Realization of the Value of the

Experimental Teaching Roal

CHEN Juan,LIN Sheng,LIU Xiaodong*，YOU Qidong

(SchoolofPharmacy,ChinaPharmaceuticalUniversity,Nanjing210009,China)

Abstract:The experimental teaching work is an important function of the Experimental Teaching.It has become more and more worth thinking to identify the exact role of the experimental teaching,while cultivating innovative talents should be mutually reinforcing with the construction of the Center. This article focuses on discussing the connotation of experimental teaching role and the correct understanding and improving of the value of experimental teaching work.

Key words:Experimental teaching；Connotation；Value

基金項(xiàng)目：中國(guó)藥科大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)教改課題基金資助，編號(hào)02640660。

收稿日期:2014- 09-15。*

通信作者:劉曉東，xdliu@cpu.edu.cn。