李 茜

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》對我國教師隊伍建設(shè)提出了新要求，大力提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的重要保證。中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)圍繞教育改革發(fā)展的中心任務(wù)，以提高師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，培養(yǎng)造就高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊伍，為基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)人力資源強(qiáng)國提供師資保障。

一、初中歷史教師培訓(xùn)存在的問題

當(dāng)代中國正在發(fā)生著廣泛而深刻的變革，改革開放推動中國特色社會主義的完善與發(fā)展，深刻改變了國家和人民的物質(zhì)精神面貌。義務(wù)教育階段的歷史教育對提高學(xué)生人文素養(yǎng)具有重要作用，時代發(fā)展與社會進(jìn)步對初中歷史課程提出了新的要求，初中歷史教學(xué)改革方興未艾，新時期初中歷史教師培訓(xùn)成效顯著，但當(dāng)前初中歷史教師培訓(xùn)仍然存在培訓(xùn)針對性有限、培訓(xùn)內(nèi)容泛化、培訓(xùn)模式創(chuàng)新匱乏、培訓(xùn)質(zhì)量評估反饋不足等突出問題，難以滿足教師專業(yè)化發(fā)展與綜合素質(zhì)提升的個性化需求。

二、初中歷史教師勝任特征

勝任特征是指“能將某一工作（或組織、文化）中有卓越成就者與普通表現(xiàn)者區(qū)分開來的個人的深層次特征，它可以是動機(jī)、特質(zhì)、自我表象、態(tài)度或價值觀、某領(lǐng)域知識、認(rèn)知或行為技能——任何可以被測量或計數(shù)的，并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與普通績效的個體特征”。[1]本文定義的初中歷史教師勝任特征，即能區(qū)分初中歷史教師崗位上優(yōu)秀者與普通者的個體特征，該特征具有可測量性、可持久性、可改善性，涵蓋了知識素養(yǎng)、教學(xué)技能、職業(yè)道德、育人能力、成就動機(jī)五個方面具體內(nèi)容。

（一）知識素養(yǎng)

廣闊的知識視野、完善的知識結(jié)構(gòu)、豐富的知識儲備是初中歷史教師應(yīng)有的知識素養(yǎng)，也是勝任教學(xué)崗位的基礎(chǔ)。歷史學(xué)科涵蓋的知識體系龐雜,初中歷史教師應(yīng)不斷充實自己的專業(yè)知識儲備，貫通古今，系統(tǒng)掌握中外通史知識，夯實專業(yè)基礎(chǔ)；熟悉歷史學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)，把握結(jié)構(gòu)框架，了解史學(xué)研究的成果動向，具備一定的歷史理論涵養(yǎng)；同時具備一定的教育科學(xué)知識和心理科學(xué)知識，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)科特點(diǎn)，因材施教促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的中學(xué)教育理論，把握國內(nèi)外中學(xué)教育改革發(fā)展動態(tài)，針對初中歷史學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力。

（二）教學(xué)技能

教學(xué)技能應(yīng)突出教書育人的實踐能力，提升教育教學(xué)的專業(yè)化水平，過硬的教學(xué)技能有助于提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性，以清晰的思路系統(tǒng)整合統(tǒng)籌教材資源，根據(jù)學(xué)生掌握知識的實際情況與心理特征把握教材的重難點(diǎn)，進(jìn)而在課堂教學(xué)的過程中最大限度地還原歷史原貌，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，讓學(xué)生以更加客觀的態(tài)度對待歷史事件。初中歷史教師應(yīng)遵循中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)歷史知識的自身特點(diǎn)優(yōu)化設(shè)計，在課堂教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，創(chuàng)造有利于個性發(fā)展的氛圍，注重學(xué)生的情感體驗與人格培養(yǎng)，大膽探索教學(xué)手段與教學(xué)方式的多樣化。

（三）道德素質(zhì)

時代發(fā)展與社會進(jìn)步對初中歷史教師的道德素質(zhì)提出了新的要求：熱愛中學(xué)教育事業(yè)，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實實；關(guān)愛學(xué)生，在向?qū)W生傳授知識與技能的同時，關(guān)心學(xué)生思想道德修養(yǎng)；為人師表，嚴(yán)以律己，做學(xué)生最直觀的榜樣；嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，敬業(yè)進(jìn)取，立足本職崗位為教育事業(yè)作貢獻(xiàn)。歷史是一種責(zé)任，教師肩負(fù)使命，如何培養(yǎng)學(xué)生健全人格并兼顧學(xué)生個性發(fā)展，初中歷史教師在教學(xué)時需要更多的良心與道德，教師應(yīng)當(dāng)把追求人生理想、塑造美好心靈、傳承人類文明當(dāng)作人生的最大樂趣，在平凡中成就偉大，詮釋夢想。

（四）育人能力

所謂“教書育人”，教師的育人不僅僅是知識和技能上的傳授，更重要的是培育人才，這就要求教師在教書的過程中踐行育人。初中教師在講授歷史知識的過程中，通過對具體歷史事件的解讀、對相關(guān)歷史人物的評價，會把自己的思維想法、看待事物的價值觀潛移默化地傳遞給學(xué)生。身教重于言教，面對可塑性極強(qiáng)的初中學(xué)生，為人師表的自覺示范作用是提升教師育人能力的關(guān)鍵，能給學(xué)生最直觀的榜樣力量，以人格魅力與學(xué)識魅力教育感染中學(xué)生。作為知識的傳播者與文明的傳承者，初中歷史教師要對接歷史與現(xiàn)實，以培育學(xué)生成才為目標(biāo)，實現(xiàn)社會教育與發(fā)展教育的有機(jī)結(jié)合。

（五）成就動機(jī)

成就動機(jī)是個體激勵自我成就感與上進(jìn)心的心理機(jī)制，是個人追求實現(xiàn)一定目標(biāo)的內(nèi)在推動力量，在人格特征外在表現(xiàn)上是一個人的事業(yè)使命感、事業(yè)責(zé)任感、事業(yè)進(jìn)取心等。初中歷史教師應(yīng)擺脫初中歷史教學(xué)是“副科教學(xué)”的功利性偏見，在教學(xué)實踐中能體驗自我價值實現(xiàn)的成就感，對教學(xué)崗位與教育工作有自己的抱負(fù)，樹立對初中歷史課程的信心；對待自身的成就需要，制定合理的成就目標(biāo)以激發(fā)自我成就欲望；在適度的競爭中把握自我展示的機(jī)會，激發(fā)自我發(fā)展意識，培養(yǎng)自己的上進(jìn)心與進(jìn)取心，提高自己的主動性與創(chuàng)造性，保持對教育成就感的持續(xù)熱度。

三、基于勝任特征的初中歷史教師培訓(xùn)

教師培訓(xùn)是學(xué)校人力資源管理的關(guān)鍵性工作，是提高教師隊伍建設(shè)水平的有效途徑，直接關(guān)系到學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校辦學(xué)水平。針對初中歷史教師培訓(xùn)中存在的問題，開展基于勝任特征的初中歷史教師培訓(xùn)，在傳授知識技能、轉(zhuǎn)變動機(jī)觀念、尊重個性發(fā)展等方面多管齊下，以《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，有助于教師強(qiáng)化專業(yè)理念，提高師德修養(yǎng)，拓展專業(yè)知識，提升專業(yè)能力。《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》提出，中小學(xué)教師培訓(xùn)要以實施好基礎(chǔ)教育新課程為主要內(nèi)容，以滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化需求為工作目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，基于勝任特征的初中歷史教師培訓(xùn)能有效將上述要求貫穿于培訓(xùn)規(guī)劃、項目設(shè)計、組織實施、質(zhì)量監(jiān)控全過程。

（一）培訓(xùn)需求分析

培訓(xùn)需求分析是確定培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計培訓(xùn)方案的前提，科學(xué)的培訓(xùn)需求分析能大大增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性與有效性?；趧偃翁卣鞯慕處熍嘤?xùn)有別于傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，初中歷史教師勝任特征為培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)方案設(shè)計、培訓(xùn)組織實施、培訓(xùn)效果評估等相關(guān)環(huán)節(jié)提供了重要依據(jù)?；趧偃翁卣鞯呐嘤?xùn)需求分析與傳統(tǒng)培訓(xùn)需求分析有很多相似之處，在傳統(tǒng)培訓(xùn)需求分析的框架下（組織分析、任務(wù)分析與人員分析），以初中歷史教師勝任特征為參照標(biāo)準(zhǔn)，分析教師個體現(xiàn)有狀況與應(yīng)有狀況之間的差距，探討論證培訓(xùn)的必要性與可行性，進(jìn)而確定培訓(xùn)內(nèi)容，是基于勝任特征培訓(xùn)需求分析的實質(zhì)。通過分析優(yōu)秀初中歷史教師與一般初中歷史教師之間的績效差距，參考《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，構(gòu)建初中歷史教師勝任特征模型，是基于勝任特征的教師培訓(xùn)需求分析的關(guān)鍵。初中歷史教師勝任特征模型涵蓋了職業(yè)理解認(rèn)識、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、對學(xué)生的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為、教育知識、學(xué)科知識、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、溝通與合作、反思與發(fā)展等14個領(lǐng)域，細(xì)化為63項可計數(shù)測量的具體描述，為人員分析提供了實際操作性極強(qiáng)的評價尺度，也取代了傳統(tǒng)培訓(xùn)需求分析中的任務(wù)分析。

（二）培訓(xùn)設(shè)計與實施

基于勝任特征的初中歷史教師培訓(xùn)應(yīng)依據(jù)培訓(xùn)需求分析制定相應(yīng)的培訓(xùn)計劃，區(qū)別勝任特征中不同特征詞項的培訓(xùn)效度，兼顧培訓(xùn)的可操作性，設(shè)計相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，選擇行之有效的培訓(xùn)方法。針對教師教育教學(xué)技能提升的培訓(xùn)模塊，強(qiáng)調(diào)以參訓(xùn)教師為中心，采取案例式、情景式、探究式、討論式、任務(wù)驅(qū)動、現(xiàn)場觀摩等多種方式展開，緊貼學(xué)校教育教學(xué)實際提高課堂教學(xué)能力，使之深入理解初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律與方法。“基于勝任特征培訓(xùn)課程內(nèi)容的開發(fā)與設(shè)計通常運(yùn)用典型工作任務(wù)與典型行為事件法”，[2]充分發(fā)揮典型初中歷史教學(xué)案例的載體作用，創(chuàng)設(shè)真實課堂教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計與實施，促進(jìn)新課程理念有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。在基于勝任特征的初中歷史教師培訓(xùn)組織實施過程中，應(yīng)注意轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，強(qiáng)化培訓(xùn)的自主性與針對性，激發(fā)初中歷史教師的參訓(xùn)動力；改革傳統(tǒng)講授方式，重視參訓(xùn)教師的互動參與，把參訓(xùn)教師作為重要資源，倡導(dǎo)交流分享，不斷增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力、感染力；在培訓(xùn)中探索建立教師自主選學(xué)機(jī)制，嘗試建設(shè)開放式的選學(xué)服務(wù)平臺，為初中歷史教師基于勝任特征與自身實際提供自主選擇機(jī)會，滿足初中歷史教師個體發(fā)展的多樣化需求。

（三）培訓(xùn)效果評估

培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)設(shè)計實施與培訓(xùn)效果評估是一個完整培訓(xùn)體系的三個重要組成部分，在基于勝任特征的初中歷史教師培訓(xùn)中，科學(xué)有效的培訓(xùn)效果評估，有助于提高培訓(xùn)質(zhì)量，強(qiáng)化培訓(xùn)管理，使培訓(xùn)課程設(shè)計與培訓(xùn)組織實施更具針對性。如何對基于勝任特征的初中歷史教師培訓(xùn)進(jìn)行效果評估？柯克帕里特克的四層次評估法為我們提供了有益的借鑒，即從情感反應(yīng)和效用判斷、勝任特征因素的掌握情況、培訓(xùn)轉(zhuǎn)移與組織績效四個層面進(jìn)行評估。情感反應(yīng)與效用判斷層次的評估主要針對初中歷史教師對基于勝任特征培訓(xùn)項目的認(rèn)可度與積極性，如“是否認(rèn)為培訓(xùn)與他們的工作相關(guān)，能夠在提高他們完成自己工作方面而有實際的價值”；[3]勝任特征因素的掌握情況層次的評估主要針對初中歷史教師的勝任特征在培訓(xùn)中是否得到了提升，以教師個體的收獲與成長檢驗基于勝任特征培訓(xùn)的實際效果；培訓(xùn)轉(zhuǎn)移層次的評估主要針對初中歷史教師完成基于勝任特征培訓(xùn)后的績效考評，即個人在初中歷史教學(xué)工作中是否運(yùn)用了培訓(xùn)學(xué)到的知識與技能；組織績效層次的評估主要針對基于勝任特征的初中歷史教師培訓(xùn)對學(xué)校歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的整體影響，將培訓(xùn)的效果上升到學(xué)校組織高度，可以建立相應(yīng)的考核評價制度，通過一些具體的量化指標(biāo)來衡量。

四、結(jié)語

開展基于勝任特征的初中歷史教師培訓(xùn)，有利于增強(qiáng)教師參訓(xùn)的積極性與教師培訓(xùn)的實效性，立足提升教師專業(yè)水平和教學(xué)能力，構(gòu)建開放靈活的終身學(xué)習(xí)體系，全面提高初中歷史教師素質(zhì)，推動歷史教學(xué)進(jìn)步，“學(xué)生獲得歷史基本知識和技能……增強(qiáng)愛國主義情感……樹立民族自尊心和自信心……逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。[4]初中歷史教師通過基于勝任特征的培訓(xùn)，豐富知識素養(yǎng)，提高教學(xué)技能，提升道德素質(zhì)，強(qiáng)化育人能力，完善成就動機(jī)，從歷史中汲取智慧，把更多歷史教育的正能量傳遞給學(xué)生，傳遞給未來。

[1]Spencer.L.M&Spencer.S.M.Competence at work,John Wiley&Sons,1993.

[2]黎鳳環(huán).基于勝任特征的高職心理健康教師的培訓(xùn)[J].師資建設(shè)，2012（ 29）.

[3]盛玲麗.基于勝任特征的高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2012：5.

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.