肖冬梅　吳秀文　劉　芳（湘潭大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院　湖南湘潭　411105）

·學(xué)術(shù)論壇·

教育資源配置視角下的慕課現(xiàn)象解構(gòu)*

肖冬梅吳秀文劉芳
（湘潭大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院湖南湘潭411105）

〔摘要〕慕課現(xiàn)象是云計算與大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用與深入滲透的重要體現(xiàn)，但在慕課熱潮之中，擔憂、爭議甚至抵制之聲亦不絕于耳。從資源配置視角解構(gòu)慕課現(xiàn)象，是因為資源配置模式優(yōu)化與效益最大化是慕課盛行的根源，以云計算為代表的信息資源配置新技術(shù)是慕課發(fā)展的重要支撐。比較Coursera、edX和Udacity這三大最有影響力的慕課平臺現(xiàn)有資源的數(shù)量、種類、學(xué)科分布、版權(quán)歸屬與許可使用條款，發(fā)現(xiàn)慕課快速發(fā)展帶來資源急劇擴張、資源配置正從 “重存量配置”向“存量增量并重”轉(zhuǎn)換、資源建設(shè)與內(nèi)容貢獻主體從單一走向多樣化的趨勢，慕課發(fā)展對全球教育資源配置的影響和意義主要在于縮小教育資源的區(qū)域性差距、彌合階層鴻溝及推動隱性知識顯性化。

〔關(guān)鍵詞〕慕課MOOC教育信息資源配置

云計算與大數(shù)據(jù)的迅猛發(fā)展與廣泛應(yīng)用，極大地影響著信息資源的生產(chǎn)、流通與配置模式，推動著新的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)與虛擬信息空間格局的形成。隨著近些年來各國政府積極倡導(dǎo)與強力推進的信息化工程，這種影響日益加劇與明顯。對教育領(lǐng)域深入滲透的一個重要體現(xiàn)在于形成了備受全球關(guān)注的慕課現(xiàn)象。

2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”，自此，這個陌生的詞匯頻頻出現(xiàn)在全球諸多影響頗廣的媒體上，慕課由此快速走進尋常百姓的視野。當全球最優(yōu)質(zhì)的教育資源（世界知名大學(xué)的課程）可以通過任何一個網(wǎng)絡(luò)終端，輕松地以幾近于零的成本獲取，慕課受到了熱烈的追捧與千萬受眾的積極參與。以2011年斯坦福大學(xué)《人工智能導(dǎo)論》課程為例，全球190多個國家16萬余人注冊，其中2萬人完成了該課程學(xué)習。根據(jù)Coursera官網(wǎng)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，至2014年5月22日，該平臺注冊用戶高達7,760,109人。國內(nèi)主流新媒體如光明網(wǎng)、人民網(wǎng)以及平面媒體中國青年報等多次以“新教育革命”、“顛覆傳統(tǒng)”等字眼報道這種現(xiàn)象及其影響。[1-2]

但在慕課熱潮之下，對慕課的擔憂、爭議甚至抵制的現(xiàn)象亦不絕于耳。除了被廣為詬病的高輟學(xué)率和低完成率的問題，來自慕課發(fā)源地的高校的反對事件，格外令人關(guān)注。2013年5月2日美國圣何塞州立大學(xué)哲學(xué)系的全體教師給哈佛大學(xué)教授邁克爾·桑德爾的一封公開信刊登在《美國高等教育紀事》，他們聲明反對這樣的教學(xué)模式成為未來的教學(xué)標準。2013年5月23日，哈佛大學(xué)文理學(xué)院58位教授聯(lián)名寫信，要求成立特別委員會，指導(dǎo)教育在線與哈佛在線所引發(fā)的問題，署名人中有很多是哈佛的大牌教授。怎么看待慕課現(xiàn)象，尤其是慕課該何去何從，摒棄還是改進？這是慕課發(fā)展面臨的現(xiàn)實問題，也是在當下值得總結(jié)與反思的關(guān)乎慕課發(fā)展路徑的重要問題。

1　選擇從資源配置視角解構(gòu)慕課現(xiàn)象的理由

對世間萬物尤其是復(fù)雜事物的認識往往會“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。因此，要真正認清某種現(xiàn)象，需要從不同角度進行。對慕課現(xiàn)象的認識，亦是如此。以教育信息資源配置為視角來解構(gòu)與認識快速發(fā)展卻又不乏爭議的慕課現(xiàn)象，則教育資源共享是慕課的生命，明晰慕課中的資源配置與利用模式發(fā)生了怎樣的變化，呈怎樣的走勢，是我們認識慕課現(xiàn)象的基礎(chǔ)。從教育資源配置視角來解構(gòu)慕課，主要基于兩方面的考慮：

1.1教育資源配置模式優(yōu)化與收益最大化是慕課盛行的根源

慕課的設(shè)計理念是提供高質(zhì)量、大規(guī)模的在線學(xué)習，便于學(xué)習者在任何時間任何地點，亦不管教育背景如何，都能夠借助網(wǎng)絡(luò)自由分享優(yōu)質(zhì)教育資源。這意味著傳統(tǒng)的封閉式的教育資源配置模式被突破，而代之以開放的無障礙的資源共享模式，能夠讓數(shù)以萬計的學(xué)習者同時選學(xué)一門課程，并以自己的學(xué)習進度、學(xué)習風格開展學(xué)習活動，并開展相互評估。這種模式轉(zhuǎn)換中最基礎(chǔ)、最根本的變化在于教育資源配置的優(yōu)化。根據(jù)帕累托原理，資源配置是否已達到最佳狀態(tài)，可以由下面的標準來加以檢驗：假如任何重新改變資源配置的方法已經(jīng)不可能在無損于任何一個人的福利的前提下，使其他任何一個人的福利比從前變得更好，這就意味著資源的配置情況已達到了最佳狀態(tài)。相反，資源配置在沒有造成某個個人福利損失的情況下，通過重新調(diào)整還能使其他人的福利得到增加，這意味著原來的資源配置還沒有達到最佳狀態(tài)，這時資源配置處于帕累托無效狀態(tài)。新技術(shù)環(huán)境下如果還采用傳統(tǒng)的教育資源配置，便是資源配置的無效狀態(tài)。將帕累托無效狀態(tài)調(diào)整到帕累托最優(yōu)的過程被稱為帕累托改進，這個過程經(jīng)歷了沒有犧牲某個個人的福利損失就可以增加其他人福利，慕課正是這樣一種通過對既有資源的重新配置達到增加社會福利、提高資源配置收益的優(yōu)化模式，這是慕課與封閉于圍墻的學(xué)校教育的最本質(zhì)的區(qū)別，這也是慕課一誕生便盛行的根源。

1.2云計算為代表的信息資源配置新技術(shù)是慕課發(fā)展的重要支撐

信息資源在空間上達到均衡配置的一個重要條件是資源的充分流動性。慕課在2012年左右迅速興起，不是偶然的巧合，而是適逢教育變革的迫切社會需求與必備技術(shù)因素的碰撞與結(jié)合。云計算是信息技術(shù)的一次重大突破，是有效解決信息技術(shù)資源和能源浪費、避免重復(fù)建設(shè)、促進社會資源合理配置的關(guān)鍵技術(shù)。移動互聯(lián)網(wǎng)、智能手機等移動終端在云時代得以迅速發(fā)展，增強了信息的存儲、傳輸以及為學(xué)習者服務(wù)的能力，這對慕課的發(fā)展而言更是如虎添翼。這個時代以云計算為代表的信息資源配置新技術(shù)與新終端設(shè)備的興起與廣泛應(yīng)用，為慕課資源向全球各地的學(xué)習者的充分、快速流動提供了重要的技術(shù)支撐，為慕課平臺巨大的用戶群的海量信息傳輸與共享提供了可能性。教育資源的共享是慕課的生命，孕育于云計算技術(shù)背景的慕課，充分釋放了云計算等新技術(shù)的能量，使教育資源的配置效益趨于最大化。慕課正是借助云計算等新技術(shù)，解決了一個傳統(tǒng)教育根本解決不了的問題——優(yōu)質(zhì)教育資源的共享（傳統(tǒng)教育的優(yōu)質(zhì)教育資源只能少數(shù)人享受）。

2　慕課平臺中資源配置現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

2.1全球三大慕課平臺資源概況

2012年以來，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立慕課平臺，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的三大平臺，前兩個均已進入中國（2013年5月，北京大學(xué)、清華大學(xué)加入edX平臺，7月8日復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)則宣布成為Coursera的合作伙伴。次日，上海交通大學(xué)宣布將與北京大學(xué)等12所高校共建中國“慕課”平臺）。[3]

2.1.1Coursera平臺資源

Coursera平臺由斯坦福大學(xué)Andrew Ng、Daphne Koller教授 于2012年4月創(chuàng)建，合作院校有9個國家和地區(qū)的35所大學(xué)，平臺除在2012年獲得加州理工、賓夕法尼亞大學(xué)等高校投資外，還在2012、2013年先后獲得1600萬、4300萬美元風險投資，平臺性質(zhì)為盈利性。截至2014年5月底，該平臺注冊用戶達7,760,109個，已收錄涉及25個學(xué)科的719門課程，其中提供認證證書的課程（Verified Certificate）305門，專項課程（Specialization）45門。平臺語言有英語、中文、法語、俄語、西班牙語、葡萄牙語、土耳其語、烏克蘭語、德語、阿拉伯語、意大利語和日語共計12種。

2.1.2edX平臺資源

edX平臺于2012年4月由哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院合資創(chuàng)建，合作院校包括32所教育機構(gòu)（edX Charter Members，特許會員）參與+12家精品課程建設(shè)組織（edX Members，會員），平臺性質(zhì)為非盈利性。截至2014年5月底，該平臺已收錄涉及28個學(xué)科的539門課程，其中提供認證證書的課程（VerifiedCertificate）36門，提供X系列證書的課程（XSeries Certificates）9門。

2.1.3Udacity平臺資源

Udacity平臺由Sebastian Thrun, David Stavens和Mike Sokolsky于2012年2月注資創(chuàng)辦，與行業(yè)精英合作（如Google、 Facebook、 Cloudera和 MongoDB的行業(yè)專家），專家來自工業(yè)界或?qū)W術(shù)界，平臺性質(zhì)為非盈利性。截至2014年5月底，該平臺注冊用戶超過400,000個，已收錄課程全部集中在計算機科學(xué)領(lǐng)域，共計42門課程，其中提供認證證書的課程（VerifiedCertificate）32門，佐治亞理工學(xué)院的計算機科學(xué)碩士學(xué)位4 門。平臺語言有英語、西班牙語、漢語、法語、葡萄牙語5種。

2.1.4三大慕課平臺資源學(xué)科分布與課程門數(shù)比較

比較發(fā)現(xiàn)，三大平臺創(chuàng)辦時間基本相同，Udacity平臺創(chuàng)辦于2012年2月，Coursera、edX平臺都創(chuàng)辦于2012年4月，建設(shè)的時間起點基本相同。但從三大平臺的資源學(xué)科分布與課程門數(shù)進行比較，三者發(fā)展速度與領(lǐng)域差別明顯：Coursera發(fā)展最快，edX平臺次之，Udacity平臺資源建設(shè)速度最慢。從所涉學(xué)科范圍來看，Coursera、edX、Udacity平臺收錄學(xué)科數(shù)量依次為25、28、1個，課程門數(shù)依次為719、539、42門，可見edX平臺收錄學(xué)科個數(shù)最多（28個學(xué)科）；Coursera平臺收錄的課程門數(shù)最多（719門）。

從學(xué)科具體分布來看，三大慕課平臺都涉及的學(xué)科是計算機科學(xué)（ComputerScience），其中Udacity平臺是專門提供計算機科學(xué)課程的慕課平臺，Coursera平臺是收錄計算機科學(xué)課程最多的平臺（138門）。Coursera平臺與edX平臺都收錄的學(xué)科有文化藝術(shù)（Art & Culture）、生物和生命科學(xué)（Biology & Life Science）、商業(yè)和管理（Business & Management）、化學(xué)（Chemistry）、營銷學(xué) （Communication）、經(jīng)濟和金融（Economic & Finance）、教育學(xué)（Education）、能源和地球科學(xué)（Energy & Earth Science）、工程學(xué)（Engineering）、食品和營養(yǎng)學(xué)（Food & Nutrition）、人文學(xué)科（Humanities）、法律（Law）、數(shù)學(xué)（Math）、醫(yī)學(xué)（Medicine）、音樂（Music）、物理（Physics）、社會科學(xué)（Social Science）、統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析（Statistics & Data Anylaysis）19個學(xué)科。Coursera平臺收錄而EdX平臺沒收錄的學(xué)科有“健康和社會”、“信息、技術(shù)和設(shè)計”、“物理和地球科學(xué)”、“教師專業(yè)發(fā)展”4個學(xué)科。Coursera平臺沒收錄而EdX平臺收錄的學(xué)科有建筑學(xué)（Architecture）、傳媒學(xué) （Communication）、電子學(xué)（Electronic）、環(huán)境研究（Environmental Studies）、健康與安全（Healthy & Safety）、文學(xué)（Literature）、慈善（philanthropy）、哲學(xué)和倫理（Philosophy &Ethics）、科學(xué)（Science）9個學(xué)科。

2.2慕課平臺信息資源的種類與權(quán)利歸屬

慕課以教師、用戶、平臺之間無處不在的交互和由交互產(chǎn)生的各種課程材料形成了完整的學(xué)習資源。根據(jù)資源的不同創(chuàng)建主體與來源，可將慕課平臺中的信息分為 “教育內(nèi)容”和“用戶內(nèi)容”兩類。

2.2.1教育內(nèi)容及其版權(quán)許可使用協(xié)議

教育內(nèi)容是指參與方（平臺、大學(xué)、老師、授課者）[4]通過慕課平臺提供給學(xué)習者的教學(xué)資料，包括在線演講、在線演說、視頻課程、小測驗、教案、家庭作業(yè)、編程任務(wù)、代碼示例和其他教育提供給的材料和工具，但是不包括任何安全測驗資料。[5]平臺、大學(xué)、教師在內(nèi)容生產(chǎn)和管理環(huán)節(jié)各司其職。在MOOC上，平臺提供技術(shù)和規(guī)則，大學(xué)負責提供數(shù)量可觀的資源，教師負責教課以及討論與交流。

慕課平臺通過采用CC協(xié)議授權(quán)方式獲得教育內(nèi)容，從而保障學(xué)習者合理接觸知識作品。CC協(xié)議是受自由軟件基金會通用公共許可的啟發(fā)，2002年12月由知識共享組織發(fā)布的一系列版權(quán)許可協(xié)議。它是“版權(quán)完全控制的極端”與“創(chuàng)造應(yīng)享受廣泛自由的極端”的中間地帶。[6]CC協(xié)議宣布“保留部分權(quán)利”：作者采取自愿和自由選擇的方式將作品捐獻給特定情況下的公共領(lǐng)域，即CC協(xié)議在保護版權(quán)的同時又將部分權(quán)利授予特定情況下公共領(lǐng)域的使用者。

2002年底CC協(xié)議發(fā)布1.0版，至2013年11月4.0 版CC協(xié)議發(fā)布，并可在全球范圍內(nèi)廣泛使用。[7]CC協(xié)議設(shè)定了署名、非商業(yè)性使用、禁止演繹、相同方式分享4種授權(quán)模式。可結(jié)合實際情況排列組合出11種授權(quán)方式，然后選擇最適合的授權(quán)方式許可他人使用自己的作品。中國大陸引入CC協(xié)議（未本地化版本）的活動始于2003年，這一階段其為一批較早接觸該協(xié)議的博客所采用。中國人民大學(xué)法學(xué)院于2004年與知識共享組織簽署了合作諒解備忘錄，并于2006年3月將簡體中文版CC協(xié)議2.5版向社會發(fā)布。[8]2012年末，知識共享中國大陸項目團隊已經(jīng)完成CC協(xié)議3.0版的本地化工作，自此，中國大陸版CC協(xié)議正式升級為3.0 版。[9]

2.2.2用戶內(nèi)容及其版權(quán)條款

用戶內(nèi)容則是指慕課平臺上學(xué)習者所上傳的特定信息、文本或材料，包括但不僅限于任何發(fā)布到平臺網(wǎng)站、 Wiki 等公共論壇或普通論壇的文字或材料。[10]

Coursera的版權(quán)條款中規(guī)定：您提交的用戶內(nèi)容或者在使用網(wǎng)站過程中所提交內(nèi)容，在遵守隱私政策的范圍內(nèi)，您將授予 Coursera 和參與機構(gòu)在全球范圍內(nèi)的完全可轉(zhuǎn)讓的、永久的、免版稅的非獨占性許可，用于使用、分發(fā)、再授權(quán)、復(fù)制、修改、改編、公開執(zhí)行和公開顯示這些用戶內(nèi)容。edX、Udacity的版權(quán)條款中關(guān)于用戶內(nèi)容也做出了相似的規(guī)定，甚至Udacity的版權(quán)條款明確表明，該用戶內(nèi)容可以被平臺用作任何商業(yè)目的。就該條款具體來說，用戶一旦提交內(nèi)容就同時授予慕課平臺及附屬機構(gòu)非獨占該內(nèi)容的財產(chǎn)權(quán)和部分人身權(quán)。

一件作品是否應(yīng)受到版權(quán)法的保護，關(guān)鍵在于其是否滿足版權(quán)法所要求達到的條件。多數(shù)國家的版權(quán)法將獨創(chuàng)性作為作品受保護的實質(zhì)性條件，我國版權(quán)法還要求作品能以有形形式復(fù)制。[11]毋庸置疑，用戶內(nèi)容只要是具有獨創(chuàng)性的思想表達，就構(gòu)成了版權(quán)法意義上的作品。所以，用戶在慕課平臺上傳的內(nèi)容只要符合版權(quán)法意義上的作品的規(guī)定，就應(yīng)該受到版權(quán)法的保護。但三大慕課平臺的“格式條款”對用戶內(nèi)容的版權(quán)歸屬與許可使用等方面的規(guī)定，顯失公平，其法律效力值得質(zhì)疑。

2.3慕課平臺信息資源發(fā)展趨勢

2.3.1慕課發(fā)展迅速資源規(guī)模急劇擴張

除了以Coursera、edX和Udacity三大平臺為代表的現(xiàn)有慕課提供方在繼續(xù)竭力擴展外，新的慕課提供方也在不斷涌現(xiàn)。據(jù)不完全統(tǒng)計，截至2013年9月27日，全球已經(jīng)涌現(xiàn)40個各具特色的慕課提供方。[12]例如以德國Iversity為代表的新銳慕課平臺，以可汗學(xué)院為代表的綜合慕課平臺，以ThinkCERCA 為代表的專業(yè)學(xué)科平臺。其中，ThinkCERCA平臺面向兒童提供課程，翻轉(zhuǎn)慕課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的用武之地?，F(xiàn)有慕課平臺提供方與新的加入者合力推動著慕課的向前發(fā)展，最明顯的成果是慕課資源的急劇擴張，日益豐富的慕課資源是全球教育資源的重要組成部分，正在改變?nèi)蚩色@得教育資源的比例與結(jié)構(gòu)。

2.3.2從 “重存量配置”向“存量增量配置并重”轉(zhuǎn)換

初期的慕課事實上只是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)資源數(shù)字化后再搬到網(wǎng)絡(luò)上重現(xiàn)。總的看來，三大慕課平臺上的課程主要還是傳統(tǒng)的課程，即以教師課堂教學(xué)為主，只是通過現(xiàn)代的技術(shù)方式表達出來。隨著慕課的快速發(fā)展，各方意見的爭相交匯，人在慕課中的作用（而不僅僅是技術(shù)在慕課中的作用）越來越被看重，更加新穎的慕課形式正在討論并在實踐中出現(xiàn)。目前正在探討推出的新型慕課強調(diào)的是關(guān)聯(lián)主義的教育理念。著名網(wǎng)絡(luò)教育與新媒體的設(shè)計師和評論家史蒂芬·道恩斯將這兩類慕課分別命名為“關(guān)聯(lián)慕課”和“傳統(tǒng)慕課”。比較一致的觀點是，傳統(tǒng)慕課的作用正在逐漸減少，而關(guān)聯(lián)慕課將是慕課今后的發(fā)展方向。

從慕課平臺中的資源配置來看，以傳統(tǒng)慕課為主的平臺著重是對存量資源的配置，即事先拍攝好的課程視頻、習題、參考資料文檔等為主；遵循關(guān)聯(lián)主義教學(xué)法的慕課具有的重要特征在于強調(diào)聚合體、重組性、重新定位與正向輸送，其資源的重要組成部分是實時的信息資源生成、重組、分享與傳輸，以保證課程內(nèi)部成員間分享各種學(xué)習資源，適應(yīng)不同學(xué)習者的個性需求，關(guān)聯(lián)慕課中這種實時的合作對話與知識建構(gòu)，正是一種重增量資源配置的機制。隨著正在走向獨立、成熟并努力與傳統(tǒng)學(xué)習方法乃至大學(xué)教育融為一體的關(guān)聯(lián)慕課的數(shù)量日益增多，慕課時代的教育資源配置將因“存量增量配置并重”的模式而得到進一步的優(yōu)化。

2.3.3資源建設(shè)與內(nèi)容貢獻主體從單一走向多樣化

一旦成為慕課課程，教師已不再是課程的唯一建設(shè)者和慕課資源的唯一貢獻者，除了教師與技術(shù)員、傳媒顧問、視覺專家等一起制作出一期期慕課課程，學(xué)習者的實時互動過程事實上也是課程資源生產(chǎn)與平臺內(nèi)容的貢獻過程。這種課堂教與學(xué)中的平等關(guān)系，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習模式，也直接影響到資源配置的模式。從資源提供與內(nèi)容貢獻的情況來看，隨著慕課的發(fā)展，資源建設(shè)、內(nèi)容貢獻與共享主體正從以“教師為主的單一主體向以教師、學(xué)習者為主的多樣化主體”轉(zhuǎn)換。

3　慕課發(fā)展對全球教育資源配置的影響與意義

3.1教育信息資源配置的區(qū)域性差距在縮小

慕課的信念被認為是“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，送達地球最偏遠的角落?！盵13]慕課正借助新技術(shù)的力量將全球最優(yōu)質(zhì)的教育資源——優(yōu)秀的教師、課程和平臺整合在一起，通過網(wǎng)絡(luò)免費提供給任何有需要的學(xué)習者，只要有能上網(wǎng)的接收終端，哪怕只是一臺智能手機，便能使偏遠角落的村童共享與哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等知名學(xué)府的學(xué)子同樣的優(yōu)質(zhì)課程資源。

資源在空間上達到均衡配置的一個重要條件是資源的充分流動性，而慕課這種信念與運行模式恰恰迎合了這個條件。隨著慕課規(guī)模的擴張與資源的豐富，教育信息資源在空間配置上將進一步均衡，教育信息資源配置的區(qū)域性差距將快速縮小。教育資源配置的改進和優(yōu)化對彌合發(fā)達國家與發(fā)展中國家之間、國家內(nèi)不同地區(qū)之間的發(fā)展差距具有重要意義。

3.2教育信息資源配置的階層鴻溝在彌合

近年來，教育不平等擴大了階層鴻溝。以高等教育為例，中國北大、清華等名校招生中的配額制導(dǎo)致的“濟強”傾向（公然照顧強勢群體——大城市中的考生），加之國家教育經(jīng)費投入的嚴重不均衡（重點投入“985”等工程高校），導(dǎo)致中國教育界的階層鴻溝越拉越大。國內(nèi)一本、二本、三本等各層級高校的經(jīng)費投入上的巨大差別自然將師資進行了分流，一流師資選一流高校，傳統(tǒng)教育模式下優(yōu)質(zhì)教育課程禁錮在學(xué)校教室、圍墻內(nèi)。

托馬斯·杰斐遜說過：“他從我這兒接受了一個觀念，他自己獲得了指導(dǎo)，但并沒有削弱我的觀念；就像他在我的蠟燭上點亮他的蠟燭，他接受了光明，但并沒有給我黑暗?！盵14]知識不像蘋果，你吃了我就沒了，把清華、北大等名校名師的智慧之光借助慕課平臺，傳遞給有需要的各個階層的學(xué)習者，不會影響清華、北大學(xué)子對知識的吸收。慕課是現(xiàn)代技術(shù)支撐的“永不下課的教室”，每個階層都能仰望的智慧之光。隨著越來越多的名校加入慕課聯(lián)盟，教育信息資源配置的階層鴻溝將逐漸彌合。

3.3慕課平臺使隱性教育信息資源顯性化

與網(wǎng)絡(luò)遠程教育和視頻教育相比，典型的慕課有一個非常重要的特征：高互動與討論。慕課平臺將視頻課程切割成10分鐘甚至更小的“微課程”[15]，用戶學(xué)習的過程就像是游戲通關(guān)的設(shè)置，即在學(xué)習之后用測驗來評估學(xué)習成果。并且平臺提供了用戶隨時和教師、其他學(xué)習者在線交流的機會，用戶不僅要按時提交作業(yè)還可以將其疑問置于社區(qū)討論和分享。

與傳統(tǒng)的口耳相傳的教學(xué)模式不同的是，教師與學(xué)生交流與互動過程中智慧火花的碰撞，借助現(xiàn)代化的設(shè)備被原汁原味地記錄下來，這種交流與互動事實上是教師、學(xué)習者的隱性知識變成顯性知識的過程，換句話說，慕課就是一個隱性知識顯性化的過程。這種轉(zhuǎn)換意義重大，因為隱性知識的顯性化，將使原本只能親臨現(xiàn)場參與才能接受的知識，突破時空局限，通過慕課平臺提供給更多更遠的學(xué)習者共享。

（來稿時間：2015年2月）

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*本文獲國家社科基金重點項目“云環(huán)境下數(shù)字學(xué)術(shù)信息資源安全的法律保障體系研究”（14AZD076）、國家社科基金青年項目“信息資源配置的區(qū)域性差距與公共政策調(diào)整研究”（編號：08CTQ011）資助。

〔分類號〕G42；G250

〔作者簡介〕肖冬梅（1970-），女，湘潭大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院教授，法治湖南建設(shè)與區(qū)域社會治理協(xié)同創(chuàng)新中心首席專家；吳秀文（1987- ），女，湘潭大學(xué)2012級博士研究生；劉芳（1990- ），女，湘潭大學(xué)2013級碩士研究生。

Deconstruction of MOOC Phenomena from the Perspective of Resources Allocation

Xiao DongmeiWu XiuwenLiu Fang
(Xiangtan University Intellectual Property Institute)

〔Abstract 〕MOOC phenomena is an important embody that cloud computing and big data are widely used and deeply penetrating in education field, but in MOOC boom, misgivings, controversy and even the voice of resistance have been becoming louder and louder. From the perspective of resources allocation this article constructs and analyzes MOOC phenomena, because mode optimizing and efficiency maximization of resources allocation is the root of MOOC prevalence, and new technology of information resources allocation, represented by the cloud computing, remains a crucial support for the development of MOOC. Comparing with the amount and type of existing resources and subject distribution and copyright belongs and license terms among Coursera, EdX and Udacity, these three most influential MOOC platform, it shows the followingtrends brought by rapid development of MOOC . Resource is expanding abruptly ; resources allocation is switching from heavy stock allocation to stock and increment equal value; resources construction and main actors who provide content are moving from singularity to multiplicity .The main significance and influence of global distribution of educational resource to the development of MOOC, is to reduce regional distinction of educational resources, and bridge the class divide and drive implicit knowledge explicit.

〔Keyw ords 〕MOOCEducation informationResources allocation