張　紅（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院圖書館　廣東佛山　528000）

·工作研究·

移動學(xué)習(xí)時代信息檢索教育資源的開發(fā)研究

張紅
（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院圖書館廣東佛山528000）

〔摘要〕移動通訊技術(shù)的日新月異，智能化終端設(shè)備的廣泛應(yīng)用，人類跨入了移動學(xué)習(xí)時代，移動學(xué)習(xí)在高校迅速興起。文章分析了移動學(xué)習(xí)模式及其對信息檢索教學(xué)資源的要求，指出了傳統(tǒng)信息檢索教育資源存在的不足，提出了基于移動學(xué)習(xí)模式的信息檢索教學(xué)資源開發(fā)策略。

〔關(guān)鍵詞〕移動學(xué)習(xí)信息檢索教學(xué)資源

1　引言

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能化終端設(shè)備的出現(xiàn)將高校帶入移動學(xué)習(xí)時代，從而催生了移動學(xué)習(xí)模式。工信部數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示：截至2013年3月，移動互聯(lián)網(wǎng)用戶達(dá)到8.2億，而手機(jī)上網(wǎng)用戶占了96%，3G手機(jī)在高校基本普及，智能手機(jī)在高校占的比重已超過90%。[1]在校大學(xué)生主要是90后，也可說是Google一代，他們熱衷于接受新事物，擅長使用新技術(shù)，他們對計算機(jī)相當(dāng)熟悉，比較依賴搜索引擎，高性能嵌入式處理器，大尺寸高分辨率彩屏智能手機(jī)已成為他們的首選。技術(shù)和設(shè)備的發(fā)展，為移動學(xué)習(xí)在高校的興起奠定了硬件基礎(chǔ)。高校學(xué)生利用零散時間進(jìn)行移動學(xué)習(xí)逐步形成習(xí)慣，他們在移動終端設(shè)備上學(xué)習(xí)自己需要加強(qiáng)的知識單元，實現(xiàn)隨時隨地移動學(xué)習(xí)的愿望，這種靈活利用零散時間有效的學(xué)習(xí)方式，非常契合高校學(xué)生的彈性學(xué)習(xí)特點，高校學(xué)生的生活實態(tài)為移動學(xué)習(xí)的可行性提供了保障。然而，移動學(xué)習(xí)是基于資源的學(xué)習(xí)，教育資源的優(yōu)劣決定移動學(xué)習(xí)效果，未來移動學(xué)習(xí)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)將不再是硬件技術(shù)，而是優(yōu)質(zhì)教育資源的匱乏，目前移動學(xué)習(xí)缺乏教學(xué)設(shè)計，教育資源未能體現(xiàn)移動學(xué)習(xí)特征，教育資源還不具備很好的知識建構(gòu)性、互動性和情境化，所以，如何開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源已成為教育界的研究重點。

2　移動學(xué)習(xí)模式及其對信息檢索教學(xué)資源的要求

教育和學(xué)習(xí)形態(tài)基于移動終端設(shè)備的出現(xiàn)和高校學(xué)生的生活實態(tài)發(fā)生了根本性變革，即教育者與受教育者都是移動的。全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)會委員會定義移動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是：“移動學(xué)習(xí)是指依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)，以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過利用目前較為普遍使用的無線設(shè)備來更為方便靈活地實現(xiàn)交互式教學(xué)活動，以及教育、科技方面的交流?！盵2]移動學(xué)習(xí)是一種基于新載體、新交互界面的不固定學(xué)習(xí)模式，依據(jù)目前移動通信協(xié)議的形式，移動學(xué)習(xí)主要有以下三種模式：① 基于短消息的移動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者使用移動終端設(shè)備，通過無線移動網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)之間的通信，利用短消息將操作命令發(fā)送給教學(xué)服務(wù)器，教學(xué)服務(wù)器根據(jù)收到的命令執(zhí)行相應(yīng)的操作，完成教學(xué)活動。② 基于在線的移動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者運用手機(jī)終端，通過運營商的網(wǎng)關(guān)接入互聯(lián)網(wǎng)，訪問存儲多媒體學(xué)習(xí)資源的教學(xué)服務(wù)器，從而實現(xiàn)對教育資源的搜索和學(xué)習(xí)。③ 基于離線的移動學(xué)習(xí)。由于受網(wǎng)速和上網(wǎng)費用因素的制約，在線學(xué)習(xí)不能完全得以實現(xiàn)，運用離線的形式進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的情況還普遍存在，學(xué)習(xí)者將教學(xué)資源下載到自己的移動設(shè)備終端，實現(xiàn)不受時空約束的個性化學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)模式的改變對教育資源提出了新的要求，移動學(xué)習(xí)呼喚與其相適應(yīng)的教育資源，信息檢索教學(xué)資源的設(shè)計要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己對知識的建構(gòu)；為滿足以學(xué)為中心的教學(xué)范式，要呈現(xiàn)教學(xué)活動的交互性；為適合移動學(xué)習(xí)，內(nèi)容要符合情境教學(xué)理論；針對移動學(xué)習(xí)者，內(nèi)容設(shè)計要簡明精細(xì)。首先，信息檢索教育資源要使學(xué)習(xí)者認(rèn)識到知識的復(fù)雜性，滿足所學(xué)知識的靈活運用，增強(qiáng)知識的遷移能力。其次，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者與資源的互動，學(xué)習(xí)者與教師的互動，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間互動，學(xué)習(xí)者建立討論小組，在交流過程中教師給學(xué)習(xí)者制定個性化的學(xué)習(xí)方案，提供互動式在線學(xué)習(xí)。第三，信息檢索教育資源要提供逼真的情境活動，反映信息檢索知識在真實場景中的運用方式，提供對課題檢索過程觀察與模擬的機(jī)會。第四，信息檢索教育資源要考慮到移動學(xué)習(xí)時間、地點的不確定性和隨意性因素，內(nèi)容要精細(xì)，重點要突出，充分保證移動學(xué)習(xí)效果。

3　傳統(tǒng)信息檢索教育資源面臨的困境

信息檢索教育資源是指為掌握信息檢索的知識而設(shè)計的學(xué)習(xí)材料。移動學(xué)習(xí)是基于資源的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過獲取教育資源掌握知識，在移動終端設(shè)備成為移動學(xué)習(xí)最佳支持工具的同時，教育資源將成為影響移動學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。因為即便移動終端設(shè)備有再多的優(yōu)勢，如果沒有與之相適應(yīng)的移動教學(xué)資源，那么也不能為學(xué)習(xí)者提供很好的學(xué)習(xí)需求。從移動學(xué)習(xí)面世之日起，傳統(tǒng)信息檢索教育資源就陷入了諸多不適的困境。

3.1教育資源缺乏多維性

傳統(tǒng)信息檢索教育資源的組織，習(xí)慣于先介紹有關(guān)信息檢索的基礎(chǔ)知識，包括概念、原理、規(guī)則等，再介紹基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，也就是我們通常所說的各類文獻(xiàn)信息的檢索。但是，傳統(tǒng)的信息檢索教育資源在設(shè)計過程中忽視了知識應(yīng)用的每一個檢索范例都會同時涉及多個概念，每個應(yīng)用的概念都存在其自身的復(fù)雜性，同時這些概念之間還有著相互聯(lián)系性。而且也沒注意到檢索范例的復(fù)雜性，每個檢索范例所應(yīng)用概念的數(shù)量、相互作用的形式也不盡雷同。因此，只靠抽取單一的知識加以運用并不能解決實際問題，而是要將多個概念、原理在具體的情境中共同作用才能得以實現(xiàn)。所以，新型的信息檢索教育資源要求從多角度組織教學(xué)內(nèi)容，多維度表征知識，為學(xué)習(xí)者提供認(rèn)知交叉性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2教育資源缺乏交互性

移動學(xué)習(xí)模式明顯地從以教師為中心的注入式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的交互式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)未能體現(xiàn)“人本主義”教學(xué)理論，未能把學(xué)習(xí)者置于學(xué)習(xí)活動中心的地位，導(dǎo)致信息檢索教育資源缺失協(xié)作式或團(tuán)隊式的交互學(xué)習(xí)設(shè)計。例如制作的信息檢索教學(xué)幻燈片，雖然圖片、網(wǎng)頁、文字可以添加到幻燈片中，但不能交互，不能逼真演示。實際上以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)是獨立性和相互依賴性的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在個體層次上，它同時還具備社會特征。因此，新型的信息檢索教育資源要考慮“為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造協(xié)作交流的環(huán)境，并鼓勵他們參與討論交流，以達(dá)到獲取知識目的”[3]的要求。

3.3教育資源缺乏情境性

“教學(xué)應(yīng)基于情境、基于案例、基于問題解決，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的構(gòu)建，而不是信息的傳遞與接受。”[4]傳統(tǒng)的信息檢索教育資源無外乎三個主要部分的教學(xué)內(nèi)容：文獻(xiàn)，即信息檢索基礎(chǔ)理論；檢索，即中外文檢索系統(tǒng)和傳統(tǒng)工具書介紹；利用，即文獻(xiàn)信息的利用。但在文獻(xiàn)部分，教學(xué)設(shè)計并沒有將教學(xué)內(nèi)容嵌入相關(guān)的真實場景之中，而是慣于抽象地講授一個孤立的概念如何被利用，這種教學(xué)內(nèi)容的刻板結(jié)構(gòu)只適合學(xué)習(xí)者通過記憶被動接受知識的機(jī)械學(xué)習(xí)，不利于克服概念的抽象性，也無助于對復(fù)雜知識的掌握和理解。所以新型的信息檢索教育資源要求盡可能地為學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計多元化的背景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者基于真實情境多角度理解概念，提供對新知識構(gòu)建的環(huán)境。

4　移動學(xué)習(xí)模式的信息檢索教學(xué)資源開發(fā)策略

由于傳統(tǒng)的信息檢索教育資源難于滿足移動學(xué)習(xí)的需求，基于移動學(xué)習(xí)模式的信息檢索教學(xué)資源開發(fā)就顯得尤為迫切。新型信息檢索教育資源并不是簡單的毫無教學(xué)設(shè)計的書本搬家，而是教師在遵循學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的移動課程設(shè)計結(jié)果，作為影響移動學(xué)習(xí)效果的教學(xué)資源開發(fā)策略研究，離不開起引導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)理論作指導(dǎo)。

4.1基于認(rèn)知靈活性理論的多維性設(shè)計

認(rèn)知靈活性理論指出：“學(xué)習(xí)者通過多種方式同時建構(gòu)自己的知識，以便在情境發(fā)生根本變化的時候能做出適宜的反應(yīng)。”[5]

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)復(fù)雜知識時只有通過多角度的表現(xiàn)形式才可以達(dá)到對知識意義的建構(gòu)，對知識透徹的理解。認(rèn)知靈活性理論為基于移動學(xué)習(xí)的教育資源設(shè)計提供了最好的理論模型，運用該理論使用超文本可以交叉式表達(dá)知識和設(shè)計概念與案例多重關(guān)聯(lián)的教學(xué)序列，這一點和移動學(xué)習(xí)終端所固有的特征非常符合。移動學(xué)習(xí)模式的信息檢索教學(xué)應(yīng)基于問題的解決，強(qiáng)調(diào)知識的靈活運用和新知識的建構(gòu)，絕不是抽象概念、接受知識和簡單記憶。認(rèn)知靈活性理論要求移動學(xué)習(xí)信息檢索教育資源能夠反復(fù)重組教學(xué)序列，多角度表征知識，全方位揭示知識相互的關(guān)聯(lián)性。例如，在組織“索引”這部分教學(xué)內(nèi)容時，除了告知學(xué)習(xí)者“索引”這個概念的含義外，重要的是要將這個概念置于相關(guān)的學(xué)習(xí)背景中，選取有教學(xué)意義的索引案例，呈現(xiàn)索引基本要素，動態(tài)鏈接與其有關(guān)聯(lián)性的書目、文摘、信息檢索工具排檢法等概念。這種樹型組織知識的設(shè)計，學(xué)習(xí)者可以交叉學(xué)習(xí)概念，掌握概念間的復(fù)雜關(guān)系，通過一組有關(guān)聯(lián)的概念，透徹理解單個概念的知識意義以及在不同實例中的靈活運用，達(dá)到建構(gòu)新知識的目的。同時，還應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供個性化創(chuàng)建知識序列的編輯工具，方便學(xué)習(xí)者組織自己的學(xué)習(xí)資料。

4.2基于活動學(xué)習(xí)理論的交互化設(shè)計

活動學(xué)習(xí)，也稱“協(xié)作學(xué)習(xí)”，即以問題為中心組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊，在外部專家與團(tuán)隊成員之間的相互幫助下，以小組的形式，通過設(shè)定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗，協(xié)作互助。[6]

活動學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和活動是完全相互作用和彼此依賴的，學(xué)習(xí)不是傳輸?shù)倪^程，也不是接受的過程，學(xué)習(xí)需要有意圖、積極的、自覺的、建構(gòu)的實踐，包括互動的意圖、行動、反思活動。[7]移動學(xué)習(xí)是一種交互界面的學(xué)習(xí)模式，為了充分發(fā)揮移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和優(yōu)化移動學(xué)習(xí)的效果，超強(qiáng)的交流互動功能應(yīng)是移動學(xué)習(xí)教育資源的特征。因此，在進(jìn)行信息檢索教學(xué)資源設(shè)計時，依據(jù)活動學(xué)習(xí)理論，為學(xué)習(xí)者營造協(xié)作交流的環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者感受到情感關(guān)懷，提升學(xué)習(xí)者攝取知識、理解知識、運用知識的能力，在相當(dāng)大的程度上降低了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識的阻力,提高學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效率，對學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的形成性評價。如學(xué)習(xí)者與資源的互動：提高學(xué)習(xí)成績培養(yǎng)學(xué)習(xí)愛好；學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者互動：激發(fā)學(xué)習(xí)熱情分享學(xué)習(xí)成果；學(xué)習(xí)者與教師互動：破解學(xué)習(xí)難題拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。移動學(xué)習(xí)背景下的信息檢索教育資源要充分體現(xiàn)其互動性，例如利用MSN（即時消息軟件）和QQ（即時通信軟件）等交流工具，提供能讓學(xué)習(xí)者之間分享信息檢索學(xué)習(xí)經(jīng)驗與提問的答疑平臺；利用博客Blog將教學(xué)心得呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，甚至就教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者高度關(guān)注的問題談個人思想；利用WiKi（多人協(xié)作寫作系統(tǒng)）閱讀編輯一體化特征，構(gòu)建教師和學(xué)習(xí)者社群，學(xué)習(xí)者只要遵循技術(shù)規(guī)范就可以創(chuàng)建和修改學(xué)習(xí)資源，以同教師平等的身份參與共建共享信息檢索教學(xué)資源；設(shè)計基于視頻的嵌入式信息檢索基礎(chǔ)知識測試和檢索課題單元測試的學(xué)習(xí)過程反饋。總之，信息檢索教學(xué)資源設(shè)計時要充分滿足討論式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)的要求。

4.3基于情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的情境化設(shè)計

情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在有意義的實際情境中學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，才能真正的促使知識建構(gòu)，才可以真正幫助學(xué)習(xí)者獵取知識?！爸R是基于社會情境的一種活動，而不是一個抽象具體的對象；知識是個體與環(huán)境交互過程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，不是事實；知識是人類協(xié)調(diào)一系列行為，去適應(yīng)動態(tài)變化發(fā)展的環(huán)境的一種能力?！盵8]學(xué)習(xí)要在一定的情景或環(huán)境中發(fā)生才更有效。

融入情境的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義、有目的學(xué)習(xí)的重要途徑，知識的本質(zhì)只有在其實際運用場景中才會淋漓盡致地體現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的信息檢索教學(xué)資源由于以文字為主，給學(xué)習(xí)者營造的是主觀情景的想象認(rèn)知，忽略了學(xué)習(xí)者個性化想象體驗，削弱了知識與實踐情境的內(nèi)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識很難正確遷移到具體問題的解決，或者只能解決教材上的抽象問題，而不能解決實際生活中的具體問題。[9]所以，移動學(xué)習(xí)信息檢索教學(xué)資源應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)意圖，靈活設(shè)計視頻的表現(xiàn)形式。例如在設(shè)計“中外文檢索系統(tǒng)和傳統(tǒng)工具書介紹”這部分教學(xué)內(nèi)容時，其中“中外文檢索系統(tǒng)介紹”部分可運用現(xiàn)代教育技術(shù)模擬學(xué)習(xí)情境，利用“推”鏡頭清楚拍攝數(shù)據(jù)庫的檢索界面、檢索策略、檢索步驟，進(jìn)行直觀教學(xué)。講授“傳統(tǒng)工具書介紹”的教學(xué)內(nèi)容時，是經(jīng)過“信息檢索基礎(chǔ)理論”的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，為了多角度提供涵蓋不同學(xué)科的檢索課題，實現(xiàn)在檢索案例中的知識建構(gòu)，應(yīng)考慮以問題情境設(shè)計教學(xué)資源，將學(xué)習(xí)問題以自然有效的方式呈現(xiàn)出來。例如利用真實外景拍攝學(xué)習(xí)者走進(jìn)圖書館、情報機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位，進(jìn)行課題調(diào)研的經(jīng)過；利用動畫模擬演示工具書選取、檢索方法確定、檢索結(jié)果生成的全過程?？傊M可能地促進(jìn)知識向真實社會情境轉(zhuǎn)化，以提高學(xué)習(xí)者適應(yīng)動態(tài)變化發(fā)展的環(huán)境的能力。

4.4基于非正式學(xué)習(xí)理論的碎片化設(shè)計

非正式學(xué)習(xí)理論是指利用生活中閑暇時間和地點，通過非教學(xué)性質(zhì)的社會交往來傳遞和滲透知識，由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控和自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。[10]

美國斯坦福大學(xué)校長Stones,J.曾指出，在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生所學(xué)到的知識有50%以上是來源于同學(xué)，而并非來源于課堂。可見，正規(guī)學(xué)習(xí)不再構(gòu)成學(xué)習(xí)的主體，非正式學(xué)習(xí)將成為學(xué)習(xí)的主要形式。而以非正式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的移動學(xué)習(xí)教學(xué)資源應(yīng)呈現(xiàn)碎片化特征，由于移動學(xué)習(xí)基本上都是在閑暇時間發(fā)生的，而且學(xué)習(xí)地點不固定，其存在比較大的不連續(xù)性和隨意性，為了避免因?qū)W習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)地點不確定因素造成的影響，有利于隨機(jī)斷點續(xù)學(xué)，持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)者處于干擾環(huán)境中的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)精心提煉出信息檢索的教學(xué)重點、要點和難點，降低知識負(fù)荷。

4.5基于微型學(xué)習(xí)理論的短文本化設(shè)計

微型學(xué)習(xí)理論是指以文本、音視頻、動畫的微媒體和短小知識組塊的微內(nèi)容來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并組織學(xué)習(xí)活動。

移動設(shè)備終端形狀小，重量輕的便攜性優(yōu)勢必定會引發(fā)其他弊端，如屏幕小，電池續(xù)航能力短，因此，移動學(xué)習(xí)資源應(yīng)充分體現(xiàn)短文本特征。信息檢索教學(xué)資源的設(shè)計過程中要考慮移動設(shè)備終端有限的內(nèi)存和CPU處理速度，以及小尺寸顯示屏幕，學(xué)習(xí)者不適宜長時間使用等不盡人意的方面?！靶畔z索基礎(chǔ)知識”這部分教學(xué)資源以講授概念、定義、原理等文字性內(nèi)容為主，基于微型學(xué)習(xí)理論，文字內(nèi)容設(shè)計應(yīng)是短小精悍，簡明扼要，直接醒目的微型單元文檔，圖片盡可能“使用矢量圖形和小數(shù)據(jù)量的位圖圖像”，避免移動設(shè)備終端的缺陷，適應(yīng)學(xué)習(xí)者零散、分塊時間的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（來稿時間：2014年12月）

參考文獻(xiàn)：

1.胡倫，戴繼臨.移動圖書館支持下的高校學(xué)生移動學(xué)習(xí)模式研究.寧波工程學(xué)院學(xué)報，2013（3）：101-104

2-6,8.王建華，李晶 ,張瓏. 移動學(xué)習(xí)理論與實踐.北京：科學(xué)出版社，2009：24,43,50,46,44,43

7.黃榮懷,Jyri Salomaa.移動學(xué)習(xí)——理論·現(xiàn)狀·趨勢.北京：科學(xué)出版社，2008

9.馬庚明.支持情境認(rèn)知的移動學(xué)習(xí)課程設(shè)計研究.石家莊：河北大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009：30

10.余勝泉，毛芳.非正式學(xué)習(xí)——e-Learning研究與實踐的新領(lǐng)域.電化教育研究，2005（10）：18-23

〔分類號〕G254

〔作者簡介〕張紅（1962-）,女，研究生，研究館員，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院圖書館館長,研究方向：圖書館管理、信息資源開發(fā)與利用。

Development Research of Information Search of Educational Resources on Mobile Learning Era

Zhang Hong
( Foshan University Library )

〔Abstract 〕With the mobile communication technology changing quickly and the extensive use of intelligent terminal device, people entered the mobile learning era and mobile learning is in the making in universities. Mobile learning pattern and its requirements in information search of educational resources have been studied. This paper points out the shortage of traditional information retrieval of educational resources and puts forward the development strategy of information search of educational resources based on mobile learning pattern.

〔Keyw ords 〕Mobile learningInformation searchEducational resources