張玉翠

(鹽城工學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 鹽城 224051)

預(yù)制語塊在成人英語寫作中的應(yīng)用研究

張玉翠

(鹽城工學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 鹽城 224051)

寫作能力是成人英語學(xué)習(xí)者最難掌握的能力之一。將預(yù)制語塊理論引入成人英語教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)預(yù)制語塊教學(xué)更符合成人教育對(duì)象的特點(diǎn)，可以從詞匯、句法、篇章三個(gè)層面提高成人寫作選詞的地道性、搭配準(zhǔn)確程度和語篇發(fā)展能力,最大程度降低了母語的負(fù)遷移對(duì)寫作的影響。

預(yù)制語塊；成人英語寫作；母語負(fù)遷移

隨著終身教育、繼續(xù)教育、全民教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)等理念的提出，以及我國的高等教育由“精英教育”階段步入“大眾教育”階段，我國成人高等教育迅速發(fā)展。英語作為成人教育的一門主要課程，如何進(jìn)行教學(xué)改革以適應(yīng)、促進(jìn)成人教育的發(fā)展，已成為一個(gè)迫切的課題。在英語的“聽、說、讀、寫”技能中，“寫”是英語技能發(fā)展中的高級(jí)階段, 也是英語學(xué)習(xí)者最難掌握的語言能力之一。這問題在成人英文寫作教學(xué)中更為突出。本文試將預(yù)制語塊的概念運(yùn)用在成人英語寫作教學(xué)中，以期提高教學(xué)效果，推動(dòng)成人英語教學(xué)的發(fā)展。

一、預(yù)制語塊

“預(yù)制語塊”的概念最早是由Becker于1975年提出的。Becker認(rèn)為：語言記憶和存儲(chǔ)、輸出和使用并不是以單個(gè)詞為單位，那些固定和半固定的模式化了的板塊結(jié)構(gòu)(idiosyncratic chunks) 才是人類語言交際的最小單位[1]。這一觀點(diǎn)得到了許多語言學(xué)家的支持。語料庫語言學(xué)研究認(rèn)為, 這些出現(xiàn)頻率高, 不同程度詞匯化的詞串構(gòu)成英語中基本的語言單位。Altenberg 和 Granger發(fā)現(xiàn), 大約70 %的日?？谡Z都是由預(yù)制語塊構(gòu)成的[2]。盡管由于涵蓋范圍及研究側(cè)重點(diǎn)有所不同, 研究者們描述這一概念使用的術(shù)語也不盡相同，但基本思想是一致的：預(yù)制語塊是“一種兼具詞匯與語法特征的語言結(jié)構(gòu)，通常由多個(gè)詞構(gòu)成，并具有特定的話語功能”[3]。這種語言結(jié)構(gòu)在形式上固定或半固定，在語篇中具有很高的重現(xiàn)率，可以作為一個(gè)整體存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)直接提取，無需語法生成和分析。

預(yù)制語塊主要分為四類，即：(1) 多元詞語塊，在理解上、書寫時(shí)都被作為像單詞一樣的整體形式來看待，如by the way；(2) 習(xí)俗語語塊，諺語、格言以及社會(huì)套語等可以作為語言單位存儲(chǔ)在記憶中的句子語塊，如How are you?(3) 短語架構(gòu)語塊，這類語塊的顯著特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的語言生成性，內(nèi)部結(jié)構(gòu)可以變動(dòng)，允許詞的橫向和縱向的替代和插入，如as far as I (know/tell/am concerned)；(4)句子構(gòu)建語塊，相當(dāng)于一個(gè)句型，是一個(gè)句子框架，語塊中可以插入其他成分以表達(dá)完整的語義, 有較強(qiáng)的可變性, 如My point is that…[4]。

在語言習(xí)得過程中，預(yù)制語塊起著非常重要的作用。Nattinger和DeCarrico認(rèn)為,一種語言的正確使用,就是對(duì)這些預(yù)制語塊進(jìn)行選擇,然后將這些語塊串聯(lián)起來的過程[4]。我們根據(jù)想要表達(dá)的信息，從大腦的詞匯庫中調(diào)出一些預(yù)制短語，經(jīng)過細(xì)微地加工，就可組成比較符合語法的句子，并使他們變成流利的語言來填充我們概念上的某些空白[1]。因此，作為集詞匯與語法特征于一身的語言使用單位，預(yù)制語塊成為語言教學(xué)中不可忽視的部分。

二、成人學(xué)習(xí)者與成人英語寫作的特點(diǎn)

一般而言，成人教育是面向已經(jīng)走上生產(chǎn)或工作崗位的從業(yè)人員的繼續(xù)教育活動(dòng)，為干部教育、職工教育、農(nóng)民教育、成人社會(huì)教育的總稱[5]。與普通大學(xué)生相比，成人高等教育對(duì)象具有很大的特殊性。

1.成人心智發(fā)展成熟，擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教學(xué)的方法、學(xué)習(xí)的目的以及能否達(dá)到、怎樣達(dá)到等，都能仔細(xì)辨別和思考。成人對(duì)學(xué)習(xí)的要求和期望值都很高。在方法適當(dāng)?shù)那闆r下，成人可以極富效率地進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。

2.成人學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的目的性。成人學(xué)習(xí)是一種由問題導(dǎo)向，密切結(jié)合真實(shí)生活情景，目的性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)過程。與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切的知識(shí)和技能更能引起成人的注意，即學(xué)即用，能立即解決其實(shí)際工作中遇到的難題。

3.成人學(xué)習(xí)是非連續(xù)性學(xué)習(xí)。在整個(gè)成人生涯中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生是插曲式的、間斷的，這與兒童或青少年的連續(xù)性形態(tài)存在著顯著的不同。與未成年人的學(xué)習(xí)比較，非連續(xù)性是成人學(xué)習(xí)的顯著特征[6]。

作為一種語言輸出技能, 寫作是一項(xiàng)涉及選詞，語法和語用能力的復(fù)雜的活動(dòng)，是大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者較為薄弱的項(xiàng)目，成人英語學(xué)習(xí)者尤為如此。與普通大學(xué)生相比，成人英語寫作受母語的負(fù)遷移影響大，在詞匯，句子和語篇上，存在一定的特點(diǎn)。

1.詞匯量不小，但搭配錯(cuò)誤多。成人英語學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)的特點(diǎn)，在工作和學(xué)習(xí)中接觸、記憶的詞匯量絕對(duì)數(shù)量并不少，但由于對(duì)英語詞匯掌握不全面，過多地依賴詞典中的簡(jiǎn)單釋義，在用英語寫作時(shí)根據(jù)漢語詞匯的搭配關(guān)系來類推英語，造成搭配錯(cuò)誤，如 “l(fā)earn knowledge”。

2.句型單調(diào),句子結(jié)構(gòu)單一,多漢語句型、句式的英語句子。受漢語思維的影響，成人英語寫作邏輯性、相關(guān)性差,句子與句子之間缺乏銜接與連貫;即使有些連接手段,也較單一,從而生成許多句型單調(diào)、結(jié)構(gòu)單一的短句。更由于對(duì)英語語言的本質(zhì)及英語句式的特點(diǎn)了解不夠,缺乏英語句式與漢語句式差異的相關(guān)知識(shí),成人英語寫作中，中式英語句子的出現(xiàn)頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通的大學(xué)生。因此導(dǎo)致的流水句、殘破句較多。

3.語篇發(fā)展模式漢語化。由于中西思維方式的差異，漢英語篇的發(fā)展存在很大不同。受漢語思維方式影響，成人英語寫作時(shí)較突出的問題是語篇漢語化。所表達(dá)的思想從主題外圍開始, 語篇呈現(xiàn)出螺旋式展開，而不從主題展開。

三、預(yù)制語塊在成人英語寫作中的應(yīng)用

(一)應(yīng)用步驟

1.建立預(yù)制語塊庫。成人英語學(xué)習(xí)者來自社會(huì)各界的在職從業(yè)人員，他們?cè)谀挲g、文化、職業(yè)以及居住區(qū)域等方面的差異，使其成為一個(gè)多層次、多序列、多要素的動(dòng)態(tài)綜合體。他們的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的目的性，因此，教師要建立實(shí)用性和針對(duì)性強(qiáng)的、語言資料真實(shí)新鮮的語料庫，如通知、請(qǐng)假條、簡(jiǎn)歷、信件等各類英語應(yīng)用文的語料庫，貼近成人生活、工作經(jīng)驗(yàn)的話題類語料庫。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步建立以主題為中心的預(yù)制語塊庫。預(yù)制語塊庫應(yīng)包括多元詞語塊、習(xí)俗語語塊、短語架構(gòu)語塊、句子構(gòu)建語塊。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地使用這一語塊庫。

2.預(yù)制語塊的習(xí)得和積累。學(xué)習(xí)者按興趣自由選擇已分類的語塊，進(jìn)行有意識(shí)的識(shí)記，將其內(nèi)化成自己的語塊庫。隨著學(xué)習(xí)的不斷深人,學(xué)習(xí)者不斷增加語塊積累, 不斷地更新自己的語塊庫。

3.應(yīng)用預(yù)制語塊。課堂教學(xué)中，教師幫助學(xué)習(xí)者識(shí)別語塊，有意識(shí)的運(yùn)用預(yù)制語塊。學(xué)生在儲(chǔ)備了一定語塊之后,可以嘗試在語言輸出時(shí)自主地運(yùn)用語塊。具體表現(xiàn)為在寫作中利用語塊搭建文章的框架結(jié)構(gòu),銜接文章各部分之間的關(guān)系, 使行文進(jìn)展有序, 語意連貫完整。

4.預(yù)制語塊的鞏固和內(nèi)化。圍繞同一主題，反復(fù)多次有意識(shí)的運(yùn)用語塊，加上教師及時(shí)的評(píng)價(jià)、反饋，有助于學(xué)習(xí)者預(yù)制語塊庫的鞏固和內(nèi)化。

(二)課堂實(shí)施

首先，教師確定寫作的話題，明確寫作要求。寫作話題應(yīng)貼近成人學(xué)習(xí)者的生活、工作體驗(yàn)，不能過于冷僻。第二步，成人學(xué)習(xí)者采用“頭腦風(fēng)暴法”，圍繞話題積極思考，創(chuàng)造性地思維，并以討論的形式挖掘各種有用的信息并形成思路；在此基礎(chǔ)上選擇有意義的內(nèi)容。第三步，根據(jù)討論，成人學(xué)習(xí)者在黑板上羅列出話題相關(guān)的詞匯，短語，主題句，并標(biāo)明主題句間的邏輯關(guān)系，即提供話題相關(guān)的預(yù)制語塊。第四步，教師檢查學(xué)習(xí)者提供語塊的正確性，并根據(jù)課前的準(zhǔn)備，補(bǔ)充列出話題相關(guān)的語塊。第五步，成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行寫作，可隨時(shí)參考列出的語塊。最后，自評(píng)，互評(píng)或教師評(píng)價(jià)、反饋。成人學(xué)習(xí)者課后對(duì)相關(guān)語塊進(jìn)行強(qiáng)化、記憶。

這一過程中，教師的課前準(zhǔn)備相關(guān)語塊至關(guān)重要。需要準(zhǔn)備的語塊應(yīng)包含多元詞語塊、搭配組合、短語框架和句子框架，這些涵蓋了詞匯搭配、常用相關(guān)句型和篇章結(jié)構(gòu)的預(yù)制語塊的學(xué)習(xí)、使用和內(nèi)化，能有效的提高成人寫作的流利性和準(zhǔn)確性，也可加快寫作過程，提升成人學(xué)習(xí)者的寫作信心。

以“Aging Problem”這一寫作話題為例，教師應(yīng)準(zhǔn)備提供下列預(yù)制語塊：

多元詞語塊，如正確表達(dá)老年人的語塊，如the aged, the elderly, senior citizen；相關(guān)節(jié)日與機(jī)構(gòu)的語塊， 如IDOP (International Day of Older Persons) 國際老年人日, WPO (World Population Organization) 世界人口組織。

句子構(gòu)建語塊，如負(fù)面問題類語塊：Feel lonely being on one’s own all day 每天孤身一人感到孤獨(dú)，F(xiàn)eel isolated and cut off from the rest of the world 感到孤立、與世界失去了聯(lián)系；解決問題類語塊，如Build entertainment and fitness facilities 修建娛樂與健身設(shè)施，Encourage them to have deuterogamy/ digamy (remarriage) 鼓勵(lì)再婚。

篇章構(gòu)建語塊，如:in other words, it depends on…, what I mean is that, in short， on the whole, as a consequence, but to our surprise等。

(三) 優(yōu)勢(shì)

1.符合成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)

成人認(rèn)知能力強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，一旦掌握正確的方法，可以高效率的學(xué)習(xí)。二語預(yù)制語塊習(xí)得研究的成果表明,預(yù)制語塊的習(xí)得是中介語發(fā)展的一個(gè)有效途徑,應(yīng)當(dāng)予以高度重視。將預(yù)制語塊應(yīng)用于成人英語寫作教學(xué)中，有利于學(xué)習(xí)者心理上重視，學(xué)習(xí)中識(shí)辨語塊，應(yīng)用中加強(qiáng)、擴(kuò)大自己的預(yù)制語塊庫，是成人英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的方法。成人學(xué)習(xí)的目的性決定了其英語寫作的實(shí)用性，而實(shí)用性文體的一個(gè)重要特點(diǎn)是寫作模式較固定，因此范例學(xué)習(xí)是最適合成人英文寫作學(xué)習(xí)的方法。預(yù)制語塊的范例性特征為成人提供了學(xué)習(xí)的好范例。圍繞特定主題建立的預(yù)制語塊學(xué)習(xí)則更適合成人的非持續(xù)性學(xué)習(xí)。

2.減少了母語負(fù)遷移影響，加強(qiáng)了寫作的準(zhǔn)確性、地道性

成人英語寫作中出現(xiàn)的問題主要是由母語的負(fù)遷移引起的。預(yù)制語塊是語言的半成品,有較固定的語法結(jié)構(gòu)限制,穩(wěn)定的搭配意義和特定的語用環(huán)境,它融合了各組成部分之間的語義、句法和語用等關(guān)系,存儲(chǔ)和使用時(shí)作為整體使用，可以節(jié)省從思維到詞語再現(xiàn)和詞語選擇整個(gè)認(rèn)知過程的努力，減少了母語負(fù)遷移影響的可能性。多元詞語塊的習(xí)得可以使成人英語寫作中詞匯搭配的錯(cuò)誤率大大降低。習(xí)俗語語塊、短語架構(gòu)語塊也降低了寫作中中式句子的出現(xiàn)頻率。在語篇銜接與連接上，句子構(gòu)建語塊的使用使成人英語寫作更接近地道的英語語篇。

四、結(jié)語

詞匯教學(xué)法的倡導(dǎo)者Lewis認(rèn)為： 獲得語言能力,不僅要有通過語法規(guī)則生成語言的能力, 而且要有在語境中識(shí)別和熟練使用恰當(dāng)?shù)恼Z塊的語用能力[7]。因此，在英語教學(xué)中，預(yù)制語塊的教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)重要的方面。預(yù)制語塊應(yīng)用于成人英語寫作，更符合成人教育對(duì)象的特點(diǎn)，可以從詞匯、句法、篇章三個(gè)層面提高成人寫作選詞的地道性、搭配準(zhǔn)確程度和語篇發(fā)展能力,最大程度降低了母語的負(fù)遷移對(duì)寫作的影響。

[1] Becker J. The Phrasal Lexical[M].Cambridge: Bolt and Newman, 1975.

[2] Altenberg B, Granger S. The Grammatical and Lexical Patterning of “Make” in Native and Non-native Student Writing[J].Applied Linguistics, 2001,22(2):173-194.

[3] 王立飛，張大鳳.國外二語預(yù)制語塊習(xí)得研究的方法進(jìn)展與啟示[J].外語教學(xué)與研究， 2006(5)：17-21.

[4] Nattinger J R, DeCarrico J S. Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press,1992:1.

[5] 吳尊民.現(xiàn)代中國終身教育論:中國終身教育思想及其政策的形成和展開[M].上海:上海教育出版社,2003.

[6] 黃富順.成人學(xué)習(xí)[M].臺(tái)北:五南圖書出版公司,2002:9.

[7] Lewis M. The Lexical Approach: The State of ELT and the Way Forward[M].London:Language Teaching Training Publications, 1993:119-126.

(責(zé)任編輯：沈建新)

A Study of Prefabricated Chunks in English Writing of Adult Education

ZHANG Yucui

(School of Foreign Languages，Yancheng Institute of Technology, Yancheng Jiangsu 224051 China)

English writing is most difficult for adult English learners in China. This study applies theories of prefabricated chunks to adult English education and reveals the application caters to adult English learners’ particular needs. It can improve adult English learners’ writing on levels of vocabulary, sentence and discourse. At the same time, negative transfer of mother tongue is minimized.

prefabricated chunks; adult English writing; negative transfer of mother tongue

10.16018/j.cnki.cn32-1499/c.2015020010

2014-11-18

張玉翠(1975-)，女，江蘇阜寧人，副教授，碩士，研究方向:應(yīng)用語言學(xué)、教學(xué)法。

H315

A

1671-5322(2015)02-0050-03