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一、引言

詞匯學習對于語言類學科的意義早已被人們理解，語言學家David Wilkins曾有這樣的論述，若是沒有語法，我們就會在表達方面受到很大的限制，但是沒有詞匯的話，我們甚至沒有辦法表達出來。可見語言的基本單位就是詞匯，學生想要將英語學好，就要有很大的詞匯量，這也是將英語學好的最基本以及關鍵之處。

二、高中英語閱讀課中詞匯教學的有效策略

（一）明確詞匯教學的目標

英語教師在開展英語教學的時候應當要思考如下的問題：其一，學生需要掌握的詞匯是哪些；其二，學生怎樣才能將這些詞匯學好、掌握好；其三，我們選擇什么樣的途徑來對學生的詞匯掌握程度進行了解和檢驗。

從上述三個問題可以看出，教師只有先將詞匯教學目標進行明確，才能更好地開展教學。另一方面，教師也可以將學生要學的詞匯做出更加合理的分類，學生學習起來才能更好地理解和掌握這些詞匯。

教師可以將學生通常會用到的詞匯進行如下分類：

首先，是二語詞匯習得研究者的分類方式。按照學生需要掌握詞匯的情況來進行分類，一種是學生可以理解的詞匯，也就是“臉熟而已”的詞匯；另一種是學生可以使用的詞匯，也就是“非常熟悉”的詞匯（王紅 2013）。

其次，是將詞匯分為表達性詞匯與理解性詞匯的分類方式。表達性詞匯是學生在開展書面或者口頭表達的時候，也可以是輸出語言信息的時候所要用到的詞匯。理解性詞匯是學生在進行聆聽或者閱讀的時候，也可以是表示理解接收到的語言信息的時候所要用到的詞匯。最后，是很多英語教師在閱讀教學中最常用的一種方式，即寫作詞匯與閱讀詞匯，也就是學生在閱讀、寫作英語文章時最常用到的詞匯。

總之，不管是哪種分類，都對我們英語教師提出了將詞匯教學當成教學中的重要內(nèi)容的要求。所以，我們的英語教師要對課本要求掌握的詞匯以及閱讀材料進行仔細分析，對詞匯教學的目標進行明確，再開展合理分類，最后才能按照詞匯的特點采取合適的方法開展教學。

（二）給學生創(chuàng)造更多使用詞匯的情境

英語教師可能都聽說過任務型教學法，這種語言教學方法更加注重讓學生“在做中學”。任務教學法通過任務組織活動，選擇了一種“參與—交流—互動—合作”的教學方法，將學生的認知能力更大程度地發(fā)揮出來，學生在參與活動中的目的就是感知、認識、應用英語詞匯。任務教學法體現(xiàn)了“做中學、用中學”的教學理念，非常符合新課程“用英語做某事”的目標。所以，在開展閱讀教學的時候，教師要仔細分析閱讀課文，更多地創(chuàng)造一些和學生平常的學習、生活相關的情境，在這樣的情境中加入一些課文里的關鍵詞匯，盡量想出一些角度更多、層次更多的活動，真正在語境教學以及語篇教學中融入我們的高中英語詞匯教學；同時借助于閱讀前開展的活動激活學生的積極性，引導學生學習課本里的詞匯，還要通過課后的活動來創(chuàng)設學生使用所學的詞匯的情境（董越君 2011）。學生在這樣的活動中真正使用了詞匯，他們的印象會更深。總而言之，英語教師應當嘗試、選擇各種不同的，但同樣有效的方式開展詞匯教學，我們只有通過不斷的嘗試，才可以提升學生的詞匯學習能力，進而增強他們的英語閱讀理解能力。

例如，在進行The Power of Nature單元教學中，筆者設計了如下的情境內(nèi)容練習：

We can’t describe the scene what we saw with any words.Thousands of people were injured even died.And thousands of children became such unlucky ones who lost fathers or mothers,they longed to have families to continue their lives.I am sympathetic to their fate!However,they must keep fighting against the death.Many schools were destroyed and there were many students and teachers who left us forever.Sadness,hoplessness and different kinds of danger spreaded out here and there!But,fortunately,love is around us：the Communist party helps us,the army helps us,the people all over the world help us.They offer us with money,goods,love and so on!

該情境是雅安地震及救援情況，內(nèi)容與單元話題非常切合，學生在情境訓練中能夠快速掌握新學詞匯，同時有助于他們加深對單元話題的理解。以情境內(nèi)容作為詞匯鞏固練習，讓學生在掌握新詞匯的基礎上，深入理解詞匯內(nèi)涵，最終達到培養(yǎng)學生英語綜合能力的目的。

（三）加強對學生閱讀過程中的指導

通常來說，學生在閱讀一篇英語文章時遇到他們不認識的生詞，大多都是停下來，急急忙忙查閱字典或者去看詞匯表。但是，有研究結果表明，學生一旦中斷閱讀來查找詞匯，對其學習很不利：一方面會降低學生的閱讀速度，另一方面則會對學生本身閱讀中產(chǎn)生的閱讀思維造成很大的干擾。教師在開展閱讀教學的時候，既要對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，又要引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在進行閱讀的時候，有經(jīng)驗的閱讀者往往借助于不同的閱讀策略來判斷出生詞的意思。教師只有教會學生怎么樣合理地使用詞匯學習策略，才能夠將英語閱讀流暢地、順利地進行下去。

詞匯學習策略有很多種，筆者推薦的有如下幾種：

首先，是按照上下文的內(nèi)容對生詞的意義進行推測。有時候一些生詞對我們整體的閱讀理解并不會產(chǎn)生大的影響，聯(lián)系上下文理解是我們開展閱讀時運用最頻繁的技巧。例如，在閱讀過程中經(jīng)常會遇到具有“轉折”含義的詞匯：but，however，though等，這些詞的前后句存在明顯對比關系。以此為依據(jù)，學生在遇到相關生詞時，就很容易猜出其真正含義，如 Though his background was modest，it was in no sense deprived，通過轉折詞though聯(lián)系上下文，學生很容易猜出“deprived”具有“貧困”“貧窮”的意思。

其次，是構詞推斷法，主要有合成法、轉化法以及派生法。教師只有先教會學生相關的構詞法知識，才能運用這些方法。

再次，是閱讀的時候采用語境理解法。很多的英語單詞有著多種含義，我們要多培養(yǎng)學生對多義詞的理解能力，才能讓他們熟練運用語境理解法。

最后，是對學生開展閱讀后的詞匯鞏固以及運用。我們可以通過多種方式來鞏固學生的學習成果，比如給學生不同的讀后任務（如單詞填空、復述課文、讀后寫作等）。

（四）巧用英語詞匯的“教”“學”方法

首先，合理使用工具書，擴充詞匯容量。隨著教育課程改革的不斷推進，英文教學也在不斷更改其內(nèi)容和方法，如今的英文教學過程就是打破傳統(tǒng)模式之后的結果，主張的是學生的自我學習以及知識內(nèi)容的自我更新。鑒于此，不可避免地就要利用到各類工具書，主要是各類英文詞典。學生在使用詞典的過程中不僅有助于增強對于詞匯的記憶能力，還能在相關詞、類似詞語的比較分析過程中增加英語的語感。鑒于此，教師在進行課程預案的過程中就應將英文詞典作為一部分，將學生在課前自主查找理解重點詞匯作為課程內(nèi)容的一個外延部分（孫培培 2011）。然后在課上，學生通過積極跟隨教師所匯總的重點詞匯二次理解，并將重點部分還原到特定語境中進行理解加強記憶。這種自主學習到二次強化的過程將有助于學生詞匯量的自我擴容和印象深化。

其次，重視英文課后的拓展閱讀訓練。鼓勵教學是日常教學行為中經(jīng)常采用的一種方法，英語教師可以在課后拓展這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮鼓勵教學的優(yōu)勢，鼓勵具有一定基礎并對英語具有一定興趣的學生拓展一定的閱讀內(nèi)容。比如China Daily等都是適合于目前高中生閱讀的英語類刊物，除此之外，其他類型的英文簡寫讀物都可以用來作為課后的輔助教材。同時一些英文類的訪談和對話節(jié)目、英文廣播也可以用來作為拓展興趣的語言材料。一來讓廣大學生有機會接觸更多的詞匯，從而擴大自己的詞匯量；二來置身于真實的語言情境之中，將有助于其進一步理解詞匯的含義、用法。另外，針對那些具備一定英語基礎，但是學習能動性和主動性較差的學生，可以提供一些較為簡單的英語讀物，比如英文幽默笑話等。

三、結束語

在高中英語閱讀課中，教師要轉變觀念，重視學生對詞匯的理解、判斷及運用能力，精心設計詞匯處理這一教學環(huán)節(jié)，引導學生在閱讀中形成處理英語詞匯的能力，以真正提高學生的英語興趣和能力。