翁建梁

高三英語語法復(fù)習(xí)課有效性探索

翁建梁

【摘要】語法是英語語言學(xué)習(xí)中的一個重要方面，高三英語語法復(fù)習(xí)應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的以做單選題為主的語法測試題的模式，把重點放在激發(fā)學(xué)生語法復(fù)習(xí)的積極性和主動性上。本文主要從語法教學(xué)的誤區(qū)、語法復(fù)習(xí)課的有效策略和評價三個方面闡述如何提高高三英語語法復(fù)習(xí)課的有效性。

【關(guān)鍵詞】語法；復(fù)習(xí)課；有效性

高三英語復(fù)習(xí)課，尤其是語法專題復(fù)習(xí)課，常常會顯得枯燥乏味，傳統(tǒng)的語法復(fù)習(xí)往往脫離語境，以教師講授為主，且多為重新“炒”一遍已經(jīng)學(xué)過的語法知識。甚至有些教師在當(dāng)今“淡化語法、注重語用”教學(xué)思想的指導(dǎo)下，放棄語法復(fù)習(xí)，將高考復(fù)習(xí)的重點放在講解單詞和做大量的閱讀題為主（李光成2011）。由此造成學(xué)生對語法學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)缺乏主動性，學(xué)生接觸到的語法句子與學(xué)生實際脫離，以單選題為主的語法測試題只能加重學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的挫敗感。那么，我們該如何正確看待語法復(fù)習(xí)？又該如何有效地開展語法復(fù)習(xí)課呢？

一、語法教學(xué)的幾個誤區(qū)

（一）語法概念上的誤區(qū)

許多英語教師在高三英語復(fù)習(xí)課中最常用的方法是重新講解一遍語法規(guī)則，然后讓學(xué)生課上、課后做一定量的練習(xí)來鞏固所復(fù)習(xí)的語法知識。這種誤以為“規(guī)則先于語言且高于語言”的做法扼殺了學(xué)生主動求知的快樂，學(xué)生只是被動地接受教師所講解的語法知識，自然很難準(zhǔn)確地掌握該語法項目的用法。語法并不是先于語言而發(fā)展，且恰恰相反，是先有語言后有語法，語法是對語言現(xiàn)象的總結(jié)和描述。

（二）語法教學(xué)模式的誤區(qū)

如上所述，語法教學(xué)一直沿襲“老師講解—學(xué)生練習(xí)鞏固—核對答案”這一傳統(tǒng)的模式，這就將語法規(guī)則與語言應(yīng)用割裂開來?？茖W(xué)的語法復(fù)習(xí)模式應(yīng)以生動、有趣、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的、具有豐富生活語境的語言素材為主，可以是一個句子、一段話、一個篇章，乃至一個話題，而不能單純?yōu)閱芜x題等測試性題目，即要將語法知識融合在一個真實的、有意義的語境中。

（三）語法知識上的誤區(qū)

在中學(xué)英語教學(xué)中，有些語法知識已經(jīng)陳舊，語法教學(xué)已經(jīng)脫離了語言運用的實際。例如，復(fù)習(xí)被動語態(tài)時，教師會說被動語態(tài)只適用于及物動詞及相當(dāng)于及物動詞的動詞短語，如take place為不及物動詞短語，所以沒有被動語態(tài)。但是，并非所有的及物動詞都可以用被動語態(tài)來表達(dá)主動語態(tài)的意義。如：“I like you.”就不可以說成“You are liked by me.”。準(zhǔn)確地說，被動語態(tài)的使用有其適用的范圍，在記敘文中常用主動語態(tài)，而在說明文中多用被動語態(tài)。

（四）語法考查的誤區(qū)

有的教師會建議學(xué)生買一些純語法題的書，這些書通常是以單選題或句子填空的形式出現(xiàn)，只是為考查某個語法項目而設(shè)計的一些脫離真實語境的句子，這是非常有害的。純語法題的語言大多不真實，帶有較重的漢式英語色彩，不符合地道英語的表達(dá)習(xí)慣，會誤導(dǎo)學(xué)生不仔細(xì)分析句子的意思而死板地套用語法規(guī)則。

二、語法復(fù)習(xí)課的有效策略

（一）有效問題情境設(shè)計

產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，問題是學(xué)習(xí)的載體，是學(xué)習(xí)的動力和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，是學(xué)習(xí)催化劑（張麗娜2010）。問題學(xué)習(xí)使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的重要因素。沒有問題，就不會產(chǎn)生一定的情境，也不會有解決這個問題情境的重要思想和方法。有效問題情境的設(shè)計是激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望及高效掌握知識和技能的助推器。

語法復(fù)習(xí)課問題情境的設(shè)計應(yīng)清晰、目標(biāo)明確，同時問題情境要“接地氣”，即具有生活氣息。此外，連續(xù)設(shè)計的幾個問題要注意有層次性，關(guān)注到學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，注意每個階段學(xué)生的可接受性。下面是兩個復(fù)習(xí)交際用語和形容詞的語法專項所設(shè)置的問題情境。

例1：—____ I didn’t hear you clearly. —I was saying that John plays football

best in our class.

A. Repeat. B. Once again.

C. Sorry? D. So what?

例2：—How did you sleep last night?

—Like a log. Never slept _____ .

A. bad B. worse C. well D. better

例1中的“I didn’t hear you clearly.”和“I was saying that...”所提供的情境已經(jīng)表明對話雙方有一個共同的前提，即“話沒有聽清楚”，所以用“Sorry?”引起話語的重復(fù)。例2中的“How did you sleep last night?”和“Like a log.”表明“睡得很沉”，而句中“never”一詞決定只有D項才能符合題意。由上述分析可見，這兩個問題情境將復(fù)習(xí)的語法目標(biāo)置于鮮活的生活情境中。

再如，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)五個基本句型時，所設(shè)置的問題就可層層遞進(jìn)，從最簡單的只含有主謂、主謂賓等句子開始，然后一步步擴(kuò)充成分，讓學(xué)生在分析討論的過程中掌握句子成分。

（二）豐富多彩的課堂教學(xué)活動

教師的教學(xué)方式不能因為是語法復(fù)習(xí)課，就允許單一、枯燥、無聊。語法復(fù)習(xí)課同樣需要豐富多彩的課堂教學(xué)活動，可以是聽、說、讀、寫各項活動相結(jié)合的教學(xué)方式，要讓學(xué)習(xí)者感受到自己是學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者。

例如，復(fù)習(xí)語法專項“現(xiàn)在完成時”，教師就可采取以下豐富多彩的教學(xué)活動。首先，通過開展聽說活動，呈現(xiàn)一些照片介紹自己曾經(jīng)的旅游經(jīng)歷，但不直接把旅游地點告知學(xué)生，而是通過照片展示及語言提示讓學(xué)生去猜。

T：Where have you been? Do you like the places you have visited?

Ss：Yes，...I have been to ...and ...

T：I like travelling, too. I have been to a very beautiful and interesting place. In this place，there are clean streets and many old and big trees on the street. There is an island called Gulang. There are some special statues. It is also often called Piano City. Do you know where I have been?

Ss：Xiamen!

接著，教師通過引導(dǎo)學(xué)生小組合作進(jìn)行口語交流，成員個體使用現(xiàn)在完成時來講述自己的旅游經(jīng)歷，然后讓其他學(xué)生猜地點。

S1：I have been to a / an ... place. I went ... by ... with.... The weather... The food... The people... There were so many things to do there. For example，... Do you know where I have been?

接下來，教師還可通過選詞填空、自創(chuàng)小故事等形式鞏固復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時的用法。

（三）構(gòu)建語法知識系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)

高三復(fù)習(xí)課應(yīng)有一定的高度，因而在語法復(fù)習(xí)中，教師更要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納和總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成知識的系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)（羅潔2013）。

復(fù)習(xí)語法課的任何一個專題時，我都會要求學(xué)生通過小組合作查找資料，把這個語法的大致背景做一個簡單的了解與概括，這樣便于他們對該語法項目有個比較完整的認(rèn)識，以便形成知識的系統(tǒng)性。因此，歸納、比較是常用的語法復(fù)習(xí)方法。例如：復(fù)習(xí)被動語態(tài)時，我會引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察，然后歸納出各種時態(tài)結(jié)構(gòu)的被動結(jié)構(gòu)的公式：主動結(jié)構(gòu)+be done（倒數(shù)第二個單詞疊加），如is doing +be done→is being done.；復(fù)習(xí)定語從句時，我會重點讓學(xué)生比較定語從句與幾個名詞性從句的區(qū)別。

三、通過師生互動，提高學(xué)生的生成性評價

學(xué)習(xí)中只有不斷地反思和恰當(dāng)?shù)卦u價，才會有不斷地進(jìn)步。學(xué)生首先要通過各種活動來完善自我評價，同時，學(xué)生之間的互評及教師對學(xué)生的評價也必不可少。那么如何利用評價體系來促進(jìn)語法復(fù)習(xí)課的有效性呢？

（一）評價應(yīng)有效且具有激勵作用

教師對學(xué)生的評價不能只停留在知識的判斷上，即題目是否做準(zhǔn)確了，同時還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及思維成效予以評定。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是一個人對待學(xué)習(xí)和生活最基本的準(zhǔn)則，而學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展則是決定一個人成長過程的重要因素。因此，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維成效更是形成性評價的主要內(nèi)容（李喜鳳2013）。教師不能單純地對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動結(jié)果進(jìn)行表層的評價與判斷，而應(yīng)對學(xué)生的思維過程的探究進(jìn)行評價和適度、適時的引導(dǎo)，讓學(xué)生多審視自己思維的過程，以便得出客觀結(jié)論。

（二）避免過多地使用絕對性評價

語法的學(xué)習(xí)過程本身就是一個伴隨著語言現(xiàn)象的積累而不斷反復(fù)深化的過程。因此，學(xué)生對某一語法知識的理解也將是一個不斷深化的過程。教師不要急于對學(xué)生的回答給予絕對性評價。例如“You are wrong.”或“Absolutely right.”等。這種絕對性評價不但不能激發(fā)學(xué)生的求知欲，反而會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在英語作為第二語言的教學(xué)中，語法教學(xué)是一個重要的方面。“淡化語法”不是不要語法，而是對以往過多、過濫且收效甚微的教學(xué)方法的一種糾正。作為語言教師，我們應(yīng)站在“一切從最有利于學(xué)生的發(fā)展出發(fā)”的角度，正確地認(rèn)識語法教學(xué)，將語法知識與實際運用相結(jié)合，有效運用語法知識。而高三語法復(fù)習(xí)，同樣要注意設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，采用多樣化的復(fù)習(xí)活動，幫助學(xué)生構(gòu)建語法知識體系，這樣才能使語法復(fù)習(xí)落到實處，取得成效。

引用文獻(xiàn)

李光成.2011.淺談英語語法教學(xué)的誤區(qū)[J].學(xué)英語（高中教師版），（45）.

羅潔.2013.構(gòu)建知識體系，開展有效評價[J].江蘇教育（中學(xué)教學(xué)版），（7）.

李喜鳳. 2013.形成性評價在高中普通班英語教學(xué)中的應(yīng)用[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué).

張麗娜.2010.問題教學(xué)法[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），（4）.

作者信息：351146，福建莆田，福建莆田第十中學(xué)wengjl2007@sina.com