段蘇芳

初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略

段蘇芳

在英語教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語寫作能力是一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。寫作是對學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的考查，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)最薄弱的環(huán)節(jié)。近年來，寫作在中考試題中所占的比重與學(xué)生作文成績的不對等現(xiàn)象越來越明顯。主要通過分析目前初中英語寫作教學(xué)存在的問題，提出解決這些問題的應(yīng)對策略，以提高初中生的英語寫作能力。

初中英語；寫作教學(xué)；重要性；問題；對策

隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)行的初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)與以往相比，對寫作教學(xué)提出了更高的要求，即要求學(xué)生能夠根據(jù)題目要求獨(dú)立起草短文，能夠用正確的語匯、語法描述人物和事件，能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。因此，初中英語教師要按照新課標(biāo)的要求，重視寫作教學(xué)，認(rèn)識到寫作教學(xué)中存在的問題，并針對這些問題提出解決方法和途徑，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

一、寫作在英語教學(xué)中的重要性

英語是一門語言學(xué)科，要學(xué)好這門外語，學(xué)生必須要掌握聽、說、讀、寫四種基本的語言技能，寫作作為基本技能之一，對學(xué)生的要求較高，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。甚至有的學(xué)生寧愿多做幾篇閱讀理解，也不愿意寫英語作文。但是，越是難點(diǎn)，就越要重視，要想辦法克服。寫作作為一項(xiàng)語言輸出技能，能夠體現(xiàn)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，在初中英語教學(xué)中有著重要的地位。現(xiàn)行的初中英語教材較之以往，不管是在寫作內(nèi)容，還是寫作形式上都有了很大的變化，一是寫作題材更具時代性、更加貼近學(xué)生的生活；二是寫作范圍更加廣泛，給了學(xué)生更大的發(fā)揮空間；三是寫作形式更加多樣化，便于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識。教材的變化對學(xué)生的寫作提出了具體的要求：能根據(jù)寫作要求收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明（孫鵬 2014）。由此可以看出，寫作能力是學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的重要組成部分，寫作在英語教學(xué)中有著不可代替的地位。

二、初中英語寫作教學(xué)中存在的問題

（一）教師對寫作教學(xué)不夠重視

現(xiàn)行的初中英語教材基本每個單元的內(nèi)容都與我們的生活聯(lián)系緊密，體現(xiàn)出了英語的實(shí)用性，間接地為學(xué)生提供了一定的寫作材料。但是，在教學(xué)中很多教師沒有意識到這一點(diǎn)，只是單純地講解每個單元的生詞、語法、句型等，把教學(xué)重點(diǎn)放在英語基礎(chǔ)知識上，很少讓學(xué)生進(jìn)行練筆，只是在考試前才會對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。因此，在平時的教學(xué)中，教師對寫作教學(xué)不夠重視，甚至使寫作教學(xué)處在被架空的狀態(tài)。試想，如果教師都對寫作教學(xué)沒有正確的認(rèn)知和定位，又如何幫助學(xué)生逐步提高寫作水平呢？

（二）寫作訓(xùn)練的模式單調(diào)

大部分英語教師進(jìn)行寫作訓(xùn)練的做法是讓學(xué)生根據(jù)某個具體的題目或者幾幅圖片來組織語言，寫一篇簡短的文章，基本模式為“教師布置寫作任務(wù)—學(xué)生寫作—教師批改”。這種單調(diào)的訓(xùn)練模式，無法讓學(xué)生體會到寫作的樂趣，也不能使他們聯(lián)系所學(xué)過的基礎(chǔ)知識和語言技能，更不能創(chuàng)造性地用所學(xué)知識進(jìn)行書面表達(dá)。因此，這種訓(xùn)練模式難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也不利于他們寫作水平的提升。

（三）忽視了對學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)

對于中國學(xué)生來說，英語是一門外語，他們在用英語表達(dá)自己的想法或情感時，難免會受母語的影響。很多學(xué)生在英語寫作中運(yùn)用漢語表達(dá)的思維模式來組織語言，如“我非常喜歡這個電影”，英語的正確表達(dá)為“I like the movie very much.”但有的學(xué)生則會翻譯為“I very much like the movie.”再如，漢語中沒有動詞時態(tài)的變化，只要用表示時態(tài)的句子來體現(xiàn)就可以了，而英語則不同，每個動詞都有不同的時態(tài)變化，如，“我每天七點(diǎn)起床。我昨天七點(diǎn)起床。我打算起床”。這三個句子中，動詞“起床”沒有時態(tài)上的變化，而翻譯成英文則是“Igetup at7：00 oclock everyday.I got up at 7∶00 oclock yesterday. I will get up.”不同的時態(tài)分別使用了get up，got up。不少英語教師在寫作訓(xùn)練中忽視了對學(xué)生英語思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們以母語的思維方式組織語言，寫出的文章漏洞百出。

三、提高學(xué)生寫作能力的對策

（一）重視寫作訓(xùn)練

雖然新課標(biāo)沒有安排專門的英語寫作課，但是教師應(yīng)在課堂教學(xué)中留出足夠的時間開展一些寫作活動，將寫作訓(xùn)練融入日常教學(xué)活動，并與其他訓(xùn)練相結(jié)合。比如，通過廣泛閱讀，既可以拓展學(xué)生的視野，擴(kuò)大他們的知識面，也能夠提高學(xué)生的理解水平，以及吸收書面信息的能力。教師可以鼓勵學(xué)生在課余時間多閱讀英語報刊，讀一些有趣的英語小故事等，并摘錄其中的好詞佳句，之后再組織學(xué)生寫讀后感。這樣的活動不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，也幫助學(xué)生積累了寫作素材，還使他們了解了不同的觀點(diǎn)，開拓了寫作思路。

（二）開展多種形式的寫作訓(xùn)練

要想消除學(xué)生對英語寫作的畏懼或厭煩心理，教師需要轉(zhuǎn)變過去那種枯燥的單一訓(xùn)練模式，要遵循由易到難、由淺入深的原則，開展形式多樣的寫作訓(xùn)練。比如，聽寫是一種提高學(xué)生寫作能力的方法，教師可以定期對課文中的重點(diǎn)詞組、句型、諺語、俗語等進(jìn)行聽寫，幫助學(xué)生了解和鞏固這些內(nèi)容的出現(xiàn)語境和使用場合，這樣他們在寫作中遇到相同或相似的場景時就能夠信手拈來。再如，教師可以讓學(xué)生復(fù)述或改寫課文，這既能夠幫助學(xué)生記憶課文內(nèi)容，也有助于培養(yǎng)他們的寫作技巧。復(fù)述課文時，學(xué)生要注意人稱、時態(tài)、語法等方面的變化，而改寫課文時，學(xué)生需要把對話改為用第三人稱敘述故事，把直接引語改為間接引語。這個過程是對學(xué)生英語運(yùn)用能力的考查，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。此外，教師還可以通過仿寫、續(xù)寫、英語作文接龍等形式來進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

（三）注意培養(yǎng)學(xué)生的英語思維模式

不同文化背景下的人們在語言和思維上存在個性差異，將直接影響到他們之間的溝通和交流。英語學(xué)習(xí)者如果不能夠運(yùn)用英語思維模式進(jìn)行思考，所寫出的文章往往是半成品，錯誤百出，甚至?xí)鹌缌x。因此，在英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和對比英語和漢語的思維差異，以及英漢表達(dá)方式上的不同；要指導(dǎo)學(xué)生盡量避免運(yùn)用本民族語言的思維模式去理解英語國家的文化、習(xí)慣、觀念、交往方式。這樣，學(xué)生才能夠正確運(yùn)用英語單詞的語態(tài)、時態(tài)，才能夠按照英語表達(dá)方式來組織句子。

綜上所述，寫作是英語教學(xué)中非常重要的一環(huán)，寫作水平的高低直接反映了學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的高低。學(xué)生寫作水平的提高并非一朝一夕之事，需要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)，掌握正確的寫作方法，積累豐富的詞匯、句型。教師要有計(jì)劃地、循序漸進(jìn)地開展寫作訓(xùn)練，完善寫作教學(xué)中的不足，進(jìn)而推動英語教學(xué)再上一個新臺階。

引用文獻(xiàn)

孫鵬.2014.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語寫作存在的問題和對策淺析［J］.速讀（上旬），（10）.

作者信息：342300，江西贛州，江西省贛州市于都中學(xué)