顧宏

實(shí)施有效閱讀提升寫作能力
——《牛津高中英語》讀寫結(jié)合的一些思考與嘗試

顧宏

讀寫結(jié)合是指學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀材料的基礎(chǔ)上，聯(lián)系、加工、整合已有知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，完成與閱讀材料信息相關(guān)的寫作訓(xùn)練。閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的寫作能力。主要探討了如何利用《牛津高中英語》的閱讀文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本體裁與題材，文本語言和篇章結(jié)構(gòu)，以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生在語言、內(nèi)容和篇章組織結(jié)構(gòu)方面的能力，從而提升學(xué)生的英語寫作能力。

有效閱讀；讀寫結(jié)合；寫作能力

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出，主要從內(nèi)容要點(diǎn)、語言使用效果、結(jié)構(gòu)和連貫性、格式和語域以及與目標(biāo)讀者的交流五個(gè)方面對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)（教育部2003）。高考通常采用分檔次、按等級(jí)評分制，其中第五檔分類高分標(biāo)準(zhǔn)為：很好地完成了試題規(guī)定的任務(wù)，按要求寫出了內(nèi)容要點(diǎn)，語言結(jié)構(gòu)和詞匯選用恰當(dāng)、豐富，語言錯(cuò)誤極少，采用不同的連接手段，層次清楚，格式和語域恰當(dāng)，完全達(dá)到與目標(biāo)讀者交流的目的。由此可見，寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生在語言運(yùn)用、內(nèi)容和篇章組織結(jié)構(gòu)方面的能力。

一、讀寫結(jié)合的特點(diǎn)和實(shí)證研究

讀寫結(jié)合是指學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀材料的基礎(chǔ)上，聯(lián)系、加工、整合已有知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，完成與閱讀材料信息相關(guān)的寫作訓(xùn)練。讀寫結(jié)合最根本的特點(diǎn)是閱讀材料是觀點(diǎn)源、討論和解釋的刺激物，有利于學(xué)生在閱讀中建立成功寫作的文體知識(shí)圖式。沙納漢Shanahan（1984）通過實(shí)證研究向我們揭示了閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合后，學(xué)生在這兩個(gè)方面的技巧有45%的交迭發(fā)展。由此可見，教師將單獨(dú)的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，通過閱讀教學(xué)為學(xué)生設(shè)計(jì)與文本內(nèi)容相關(guān)的寫作練習(xí)，能幫助學(xué)生在語言知識(shí)運(yùn)用、篇章結(jié)構(gòu)處理方面得到有效鍛煉。筆者結(jié)合《牛津高中英語》在讀寫結(jié)合方面進(jìn)行了一些思考和嘗試。

二、讀寫結(jié)合的思考和嘗試

閱讀教學(xué)對學(xué)生的寫作具有明示教學(xué)的作用。在學(xué)習(xí)閱讀材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)更有效地注意段落發(fā)展、篇章組織等寫作技巧，關(guān)注有效表情達(dá)意的詞塊、句子、段落，整合背景知識(shí)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，開闊思路，批判性地接受文本內(nèi)容。在閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式中，教師可以通過閱讀教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本體裁與題材、文本語言和篇章結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生在語言運(yùn)用、內(nèi)容和篇章組織結(jié)構(gòu)方面的能力。以下是筆者采取的一些具體措施：

（一）精選誦讀，增加學(xué)生語言儲(chǔ)備

寫作是一種語言輸出形式，這種輸出形式離不開詞匯的學(xué)習(xí)和積累。任何詞匯學(xué)習(xí)都不應(yīng)該脫離句子、篇章而孤立地進(jìn)行。學(xué)生想要靈活得體地駕馭語言，準(zhǔn)確流利地傳遞思想進(jìn)行語言輸出，必須要有大量的系統(tǒng)化、科學(xué)化的輸入。教材的語言表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)、地道、優(yōu)美且難度適中，教師應(yīng)當(dāng)從詞、句、篇等方面指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的語庫?！杜＝蚋咧杏⒄Z》中11個(gè)模塊的主題涉及學(xué)校生活、科技發(fā)展等，不僅是寫作測試的主要話題，更為學(xué)生提供了豐富的語言材料。例如，SB11 Unit 2 Mind the gap中的主題詞塊有take a gap year，climb up the career ladder，travel to every point of the compass，work on projects for up to a year等；佳句有A gap year gives young people an opportunity to learn skills and gain life experience that school or university provide.It helps young people develop and grow.For many students，a gap year teaches them how to work with a group of strangers and how to look after themselves without the help of family or friends等；值得背誦的段落有It is now accepted that a gap year is more than just a year away from studying.It is a time for personal growth and development，learning new skills and seeing life in a different way.When students start university，they are enthusiastic and have much motivation.As well as having a good time and making new friends，taking a gap year may give students an edge in the job market等。在這個(gè)段落中，語言看似簡單，卻十分達(dá)意，有很強(qiáng)的邏輯性，句式多變的同時(shí)還對這一話題做了主要的概述。這些詞塊、佳句、段落不僅豐富了學(xué)生的語言儲(chǔ)備，而且能幫助學(xué)生在相同話題的寫作過程中“信手拈來”。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過報(bào)刊閱讀來豐富自己的語庫，增加自己的語言輸入量。

（二）結(jié)合文本，降低學(xué)生的寫作焦慮感

學(xué)生在寫作過程中容易產(chǎn)生緊張、憂慮的感覺，這種內(nèi)心的緊張和憂慮就是焦慮。過度的焦慮會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生低估自己現(xiàn)有的語言能力和語言水平，進(jìn)而妨礙學(xué)生語言水平的正常發(fā)揮（張明芳2011）。學(xué)生在寫作過程中之所以會(huì)產(chǎn)生焦慮，主要是因?yàn)閷υ掝}感到陌生，無話可說。教師結(jié)合教材文本將寫作任務(wù)與讀后活動(dòng)相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固文本內(nèi)容和語言知識(shí)，更能有效地降低學(xué)生的寫作焦慮感。例如，SB1 Unit 2 Home alone是一篇主題為“成長的煩惱”的課本劇，筆者引導(dǎo)學(xué)生理清劇本中父母與孩子的沖突問題并探討了產(chǎn)生沖突的原因與解決方法。之后的寫作設(shè)計(jì)是請學(xué)生以議論文的形式闡述父母與孩子之間的沖突，分析產(chǎn)生沖突的原因并提出解決方法?；趯懽魑捏w的改變，語言也由口語轉(zhuǎn)述為書面語，雖然有點(diǎn)難度，但基于文本結(jié)合有一定的輸入和理解，幫助學(xué)生擺脫了寫作焦慮。SB3 Unit 3 Lost Civilizations由五篇小日記組成，講述了作者參觀龐貝和樓蘭的所見所聞及感受。筆者抓住作者的參觀感受詞amazing，pity進(jìn)行設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，探尋產(chǎn)生上述感受的原因。在之后的寫作訓(xùn)練中筆者要求學(xué)生談?wù)勛约旱母惺懿㈥愂鼍売伞＿@樣的寫作訓(xùn)練不僅幫助學(xué)生強(qiáng)化了文本內(nèi)容，更在深入理解文本的基礎(chǔ)上產(chǎn)生自己的見解?；谏钊胛谋镜膶懽骶毩?xí)，學(xué)生自然不會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒。

（三）整體閱讀，強(qiáng)化學(xué)生篇章意識(shí)

優(yōu)秀文章的條理邏輯清晰有序、主題突出，讀來絲絲入扣，或感同身受，或心服口服。教材文本就是極佳的范本，學(xué)生在閱讀過程中可以學(xué)會(huì)如何組織文章的整體結(jié)構(gòu)。閱讀中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注體裁，進(jìn)行語篇分析，找出主題句，總結(jié)段落大意，把握作者謀篇布局的思路。例如，記敘文在表述中需要交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果和作者的感想；說明文在表述中安排不同的段落，說明事物不同的特點(diǎn)和功能；影評在表述中要交代故事的情節(jié)，作者對故事情節(jié)、演員表現(xiàn)等不同方面進(jìn)行評論；議論文常由現(xiàn)象、論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論等段落構(gòu)成。教師在閱讀教學(xué)中提煉文章框架結(jié)構(gòu)并提供類似結(jié)構(gòu)的寫作練習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建不同體裁文本應(yīng)有的框架圖示，強(qiáng)化學(xué)生謀篇布局的意識(shí)。例如，SB9 Unit 3 Roses are red，violets are blue，but which of the two colors really suits you?的文本結(jié)構(gòu)如圖1所示。

筆者在幫助學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)（圖1）之后，引入一個(gè)類似的話題body language（見圖2）。筆者請學(xué)生參考先前的文本框架，完成關(guān)于body language的類似框架。學(xué)生在閱讀中把握了作者謀篇布局的思路，在類似練習(xí)中強(qiáng)化了篇章意識(shí)。

圖2

（四）歸納觀點(diǎn)，拓展學(xué)生思路

寫作是基本的語言活動(dòng)形式，通過語言文字傳遞信息、表達(dá)觀點(diǎn)，是一種積極、主動(dòng)的交際活動(dòng)。雖然有些學(xué)生有一定的語言儲(chǔ)備，但在寫作中仍然感覺“無話可說”，內(nèi)容貧乏，究其原因是寫作思路閉塞、觀點(diǎn)單一。因此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)話題進(jìn)行觀點(diǎn)匯總，并通過學(xué)生間的討論拓展觀點(diǎn)，幫助學(xué)生開闊寫作思路。例如，SB7 Unit 3 The Effects of the Internet on our Lives從贊成和反對兩個(gè)方面探討了英特網(wǎng)對人們生活的影響。筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納文本中的觀點(diǎn)：（pros）When people need information，the internet is the first source they turn to.Gathering information is the primary use for the internet.Internet helps build social bonds.With the internet，disabled people have more avenues to meet people（cons）.The internet has too much information that has not been evaluated for accuracy.Some families spend their time apart because one or more members are using the computer.Some young people are spending so much time on the com-puter games that they are addicted to them.Heavy internet users tend to withdraw from the people and the world around them.之后，筆者請學(xué)生通過討論增加觀點(diǎn)：Not all the contents on the internet are healthy；some information will do harm to the students'mental health.Therefore，the students should surf the internet wisely under the guidance of the teachers and parents....學(xué)生對不同主題觀點(diǎn)的積累有利于學(xué)生在寫作時(shí)打開思路，更加清晰地表達(dá)所思所想。之后，筆者請學(xué)生談因特網(wǎng)對自身的影響。由于積累了該話題的觀點(diǎn)，學(xué)生在表述自己所思所想時(shí)更加游刃有余。

（五）循序漸進(jìn)，水到渠成

英文寫作是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，是一個(gè)長期而又復(fù)雜的訓(xùn)練過程。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力不能一蹴而就，教師應(yīng)當(dāng)在高中三年的英語教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的水平有目的、有計(jì)劃、由易到難、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。高一階段寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生詞匯的積累和遣詞造句的能力。通過教材的閱讀文本，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題材積累相關(guān)的詞塊、句子、段落；同時(shí)利用閱讀文本中的語言知識(shí)，抓住五種基本句型：S+V、S+V+O、S+V+C、S+V+P+O、S+V+O+C以及there be句型，進(jìn)行翻譯訓(xùn)練或句子模仿訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生遣詞造句的能力。高二階段寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重段落的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在一定的語境中準(zhǔn)確地使用詞匯、句型，清楚連貫地用英語表達(dá)思想的能力。段落是通篇文章的縮影，是由闡述同一主題的一組緊密相關(guān)的句子組成的（何鋒 2009）。在進(jìn)行段落訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生寫好段落的主題句和結(jié)論句，學(xué)會(huì)利用事實(shí)、例證、理由說明、細(xì)節(jié)描寫等展開段落描寫。段落訓(xùn)練可以是教材閱讀文本的大意概括、就閱讀文本的某一觀點(diǎn)進(jìn)行評述、改寫閱讀文本、續(xù)寫閱讀文本、仿寫、擴(kuò)寫、自由寫作等。學(xué)生在進(jìn)行段落寫作時(shí)，可適當(dāng)?shù)卣闷綍r(shí)積累的有關(guān)同一主題的精彩詞塊和句子。高三階段寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的謀篇技巧，發(fā)展學(xué)生的寫作技巧。謀篇技巧可以通過閱讀教學(xué)習(xí)得。閱讀與寫作相輔相成。教師通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇分析，找出主題句，分析擴(kuò)展句，總結(jié)段落大意，概括文章的主旨大意，把握作者謀篇布局的思路。在相似的寫作訓(xùn)練中學(xué)生通過模仿強(qiáng)化所學(xué)的謀篇技巧。教師可以利用小組合作的教學(xué)方式訓(xùn)練學(xué)的寫作技巧。這種方式使寫作過程成為一種群體間的交際活動(dòng)，在潛移默化中發(fā)展學(xué)生的寫作技巧。高三的寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重寫作過程的訓(xùn)練，即構(gòu)思、資料收集、寫作、修改、定稿。教師可以將寫作教學(xué)分為五個(gè)階段：寫作準(zhǔn)備階段、寫作階段、修改階段、學(xué)生互相修改階段，教師修改階段。在寫作教學(xué)過程中教師主要起輔助作用，學(xué)生通過獨(dú)立思考、交換信息、探討難點(diǎn)、充分理解題意、優(yōu)化提綱的訓(xùn)練養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣；通過作文互改、探討同學(xué)有疑義的遣詞造句鍛煉語言能力，對自己提出更高要求。

結(jié)束語

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式是對傳統(tǒng)低效的寫作模式的改革創(chuàng)新。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本體裁、題材和篇章結(jié)構(gòu)，使得語言輸入更加有效，同時(shí)又切實(shí)提高了語言輸出能力。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式也要求教師深入解讀文本，根據(jù)學(xué)生的英語水平科學(xué)合理地設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的寫作能力。

引用文獻(xiàn)

何鋒.2009.高中新課程實(shí)踐引領(lǐng)［J］.南京：南京師范大學(xué)出版社.

教育部.2003.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］.北京：人民教育出版社.

張明芳.2011.高中學(xué)生英語寫作中的語言焦慮及對策［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，（7）.

Shanahan，T.1984.Nature of the reading-writing relationship［J］.Journal of Educational Psychology，（76）：466-477.

作者信息：215400，江蘇太倉，江蘇省太倉高級(jí)中學(xué)