蘆麗紅

（上海機電學院　外語學院，上?！?01306）

PPT在外語教學應用中的欠缺

蘆麗紅

（上海機電學院外語學院，上海201306）

概要：21世紀是一個信息化的世紀，伴隨著多媒體走入人們的生活，外語教育模式也發(fā)生了重大變革。其中尤以PPT教學最為典型，它不但改變了傳統(tǒng)教學方法，而且制作容易、信息量大，可以資源共享，形式也變化多樣，為外語教學帶來了很大便利。但是，在PPT作為重要教學手段越來越普及時，它的局限性也日益凸顯，本文就此進行了一些探討。

信息化，外語教學，PPT，板書

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，PPT在外語教學上的應用越來越廣泛。一些高校甚至將PPT在教學課程中的使用進行了量化管理。無可否認的是，使用PPT課件，對教師來說，有易于制作，題材來源廣泛，課堂節(jié)奏容易控制，大量節(jié)約教師勞動，避免粉塵危害等諸多優(yōu)點。對學生來說，PPT課件學習內(nèi)容直觀，文字及形象的畫面生動，教師所列要點清楚，所獲信息量增大等優(yōu)點也是傳統(tǒng)授課方法難以比肩的。但是，在看到PPT為教學帶來諸多優(yōu)點的同時，也應該注意到它在課堂上具有的很多不足之處，這主要有以下幾個方面：

一、PPT只是一種技術(shù)手段，它不能包攬所有教學內(nèi)容

認知語言學認為，人們的語言學習過程對學習者而言，“是客觀事物在其大腦里的認識和描述過程?！?人的語言能力的獲取是在大腦對信息的接受、分析和處理過程中所實現(xiàn)的，這個過程取決于信息獲取者自身的教育和文化等各種背景。在外語教學實踐中，教師?？梢园l(fā)現(xiàn)，對一些結(jié)構(gòu)復雜的句子，同一個班級里的學生常會有不同的理解，這會導致他們在接下來的練習和應用中采用不同的方法去理解和掌握。PPT的運用縮短

了這一過程，它帶給學生的直觀的畫面，往往可以高度概括教師要傳授的知識點。而教師對所授內(nèi)容從自己的認知能力出發(fā)，在PPT制作上也有很大差別。有的教師突出的是畫面，認為豐富的色彩能喚起學生的課堂注意力；有的教師突出的是要點，認為把要點在上面列出來，會讓學生一目了然；有的教師突出的是標題，認為學生知道了課程內(nèi)容大致方向，就會自然而然知道課程細節(jié)。有的教師干脆避開文字，采用大量圖片，輔以講稿，讓學生跟著教師的講稿思路走。有的教師喜歡文字簡練的標題模式，有的教師喜歡內(nèi)容細節(jié)上的陳列。

但是，由于語言能力的掌握是一個漸進的過程，它反映在習得者在對所聽和所觀察到的信息不斷地進行分析、判斷、模仿和演練的各個環(huán)節(jié)中，簡言之，即不斷地認知和不斷地演練中。而這一過程卻恰恰是PPT所欠缺的。通常，在課堂上，教師從展開一幅PPT畫面講解到關(guān)閉，快的兩至三分鐘，慢的六至七分鐘，但平均時間一般不會超過五分鐘。要在這么短的時間內(nèi)讓學生掌握好畫面上所講授的內(nèi)容，其瞬時記憶能力要達到很高的指數(shù)才行。而且，一個課程的PPT也絕不僅僅是一幅畫面，它往往是由多畫面共同構(gòu)成的知識單元體，缺一不可，這就和語言的教學規(guī)律發(fā)生了矛盾。外語學習是通過習得者不斷地演練來掌握所學的詞匯、句子，進而達到掌握完整的段落和篇章，而PPT則是短時間內(nèi)將大量信息傾瀉或機灌給學生，比板書形式的填鴨式教學填得更多。在短時間內(nèi)這樣堆砌的大量雜亂無章的信息面前，學生進行思考和判斷的有效時間不多，就更難理解其中包含的深層語義了。具體到教學上來講，當前外語教學方法仍以傳統(tǒng)手段為主，無論是跨文化交際教學還是傳統(tǒng)句型教學都脫離不了教師的具體指導，采用的是循序漸進的手法。這樣，教師的教和學生的學就成了課堂互動的兩個行為主體。學生只有在教師的循循善誘下才能通過模仿--演練--再模仿--再演練這一模式系統(tǒng)地掌握好所學語言知識；而教師也只有通過示范--引導--觀察--再示范-再引導來判斷學生的學習是否達到了課程設計要求。這一緩慢過程和PPT的快速、集中、精煉是相矛盾的。因而，PPT可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，但不適宜于基礎階段的模仿教學；可以將教學過程更直觀地展現(xiàn)給學生，卻不適宜于閱讀課中深層次的文化發(fā)掘；可以展現(xiàn)多種文體，但卻不能代替教師的寫作課；可以列舉條目，但不適合精讀課的詞匯講解；由于缺少語境，可以提高學生看的興趣，卻不可以用于會話課。

二、PPT不能取代因人施教的理念

如前面所述，人的認知能力是同其受教育背景和文化背景密切相關(guān)的。相同的事物，農(nóng)村人或許和城市人會有不同看法。對一個社會整體來說，不同社會階層的人對一些問題的理解也會有差異。一個具有家庭醫(yī)學背景的學生肯定會對醫(yī)學類外語文章比較敏感，而對經(jīng)商的家庭孩子來說，他會對商業(yè)類文章更有興趣。在語言課堂上，有些人對所學句法知識的理解要快些，有些人理解則要慢些。在教師主導的教學過程中，以教師為中心的理念就確立起來了。雖然新的教學思想不斷強調(diào)課堂要以學生為中心，但在實踐中很多教師又都自覺或不自覺地把自己置于了課堂中心，學習公共外語的大學生一般也認可了他們的從屬狀況。但是這并不意味著教師在課堂上擁有獨一無二的權(quán)威是正確的，而是要以學生為本體，在教師積極的教學活動引導下，和教師形成一個雙方平等的互動局面。因此，要掌握好課堂教學進度，順利完成教學計劃，就要求教師在課堂上對各類學生學習過程不斷進行觀察，結(jié)合他們的知識背景，耐心進行分類指導，以期做到教學效果最大化，同時還要因材施教，最大限度地發(fā)掘他們的潛力，培養(yǎng)和提升他們的語言認知能力。

PPT雖然改變了傳統(tǒng)教學方法的單一，增加新的教學手段，豐富學生的視角，但是其五彩繽紛的畫面并不能代替教和學的課堂互動過程。教師在課堂上的生動演示和言傳身教往往是啟發(fā)學生進行更深層次的思考的重要步驟，特別是針對特定人群使用的特殊教法，?？梢垣@得事半功倍的效果，而這種現(xiàn)身說法的效果是PPT的單一畫面所無法企及的。特別是很多教師采用PPT教學后，基本上取消了板書，讓學生直接同PPT畫面互動，這就造成了學生一方是主動的，但卻缺少互動的對象，PPT一方是被動的卻掌控著課堂的局面。在這種狀況下，學生往往是看著畫面說話和理解，有疑問的地方很難張口詢問，學習上出現(xiàn)霧里看花的效應。同時，有些夸張的畫面還會造成“學生精力分散，降低教學實效?！?/p>

傳統(tǒng)的授課方法是以教師講解為主，PPT作為一種新的教學手段介入到授課過程中，起的作用是媒介，是服務于授課這一教學根本目的的。它們之間的關(guān)系不能本末倒置，以形式取代過程，以畫面取代內(nèi)容。外語教學最根本的宗旨是培養(yǎng)學生的聽說讀寫譯等全面發(fā)展的綜合能力，基礎課程中編有大量的情景會話和閱讀文章，教師的授課此時在于“授”的技巧，即怎樣通過會話過程將知識融會貫通地傳授給學生。如果只講究教學手段的前沿性，而忽視教學中最基本的點對點中感情，語言和思想的交流與碰撞，PPT課程將會顯得畫面蒼白無物，內(nèi)容空泛，知識點不扎實等語言教學所極力要避免的現(xiàn)象。

三、PPT在外語教學中的一些技術(shù)問題

PPT輔助授課屬于外語教育技術(shù)學范疇，目的是將信息技術(shù)和課堂教學結(jié)合起來，是“為了促進外語的學習”。依據(jù)何高大在湖南幾所高校外語教學中使用技術(shù)手段教學的調(diào)查，使用各種方法教學的教師的比例分別為：黑板66.2%，幻燈機46.5%，光學投影儀31.6%。但是這項調(diào)查并未涉及教學的應用效果等方面。從這些數(shù)據(jù)來看，傳統(tǒng)的黑板仍是教學主要手段。雖然多媒體提供了更多教學上的便利，但它除了前面所提到的對教學互動有不利的影響外，還有著諸多的技術(shù)問題需要解決，這主要有（1）PPT畫面標點符號的不規(guī)范。正確地使用標點符號是學習語言的學生需要知道的基本素養(yǎng)，但在一個僅三至四平方米畫面上，標點符號的正確使用是常被忽略的，有時需用句號的，卻使用了逗號。應該使用逗號的，卻使用了句號，有的甚至根本不用標點符號。英語縮寫詞后需要加圓點，但大部分卻被省略了，等等。加之使用PPT的教師各自習慣不同，很難做到形式上的規(guī)范和統(tǒng)一，最終反映在學生大腦中是一個比較凌亂和模糊的使用規(guī)則。（2）文本格式表述的不同。在一段文字表述中，有的教師會將其認為重要的內(nèi)容下劃線進行標示；有的教師會用文字下面加圓點標示；有的則喜歡用斜體字標注；還有的可能會使用粗體字；更有甚者會在標示相同內(nèi)容時使用功能相同但標示不同的符號；這都會給學生在認識上造成一定的認知盲區(qū)，即到底哪一種方法是正確的表述方法。（3）文本條目列舉的混亂。眾所周知，中西方對文本的條目列舉是不一致的。西方文本使用阿拉伯數(shù)字或羅馬數(shù)字，但兩種表述混用的情況較少。中文文本使用阿拉伯數(shù)字或漢語數(shù)字，搭配使用情況并不罕見。但在外語教學的PPT課堂上，中文數(shù)字和羅馬數(shù)字的混用卻常出現(xiàn)。雖然這些細節(jié)對課堂整體教學影響不大，但條目的混亂使用卻無助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的文本能力。4）由于PPT制作方法相對簡單，省去了教師大量的文字備課時間，就容易造成教師思想麻痹，制做一次PPT課件，長久使用，內(nèi)容更新很少，使自身學術(shù)跟不上時代發(fā)展的研究需要。

結(jié)論

當前，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛地運用到社會很多領(lǐng)域。恰當?shù)剡\用PPT輔助教學是外語課堂教學改革的目標之一。如何在課堂上充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，保證教學質(zhì)量和提高教學效率，同時又能培養(yǎng)學生的分析理解能力、歸納總結(jié)能力、反思質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力是新舊外語教學模式都在探討的課題，PPT的應用無疑開拓了一個全新的思路。然而，雖然一些專家認為：“PPT在優(yōu)化教師教學設計，提高課堂教學質(zhì)量，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)其主動性、創(chuàng)造性等方面正發(fā)揮著不可估量的作用，” 但如果使用不當或過度地依賴PPT，不但取得不了應有的課堂教學效果，也會抹煞不同教師的教學特色和學生個性，對學生語言認知能力的培養(yǎng)很難達到課程設計的目標。

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G642.0

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1673-4564（2015）-0038-03

2014—12—04

蘆麗紅（1971—），女，河南昌人，上海機電學院外語學院，講師。研究方向：日本近現(xiàn)代教育思想。