黃自成

從廣東高考英語“讀寫任務”看學生英語篇章思維能力的培養(yǎng)

黃自成

“讀寫任務”是廣東高考英語卷寫作題區(qū)的第二個題型。本文通過對2013年廣東高考英語“讀寫任務”設計理念與特點的闡述，從篇章思維層面用寫作實例分析其常見錯誤。本文還比較和鑒別了英漢兩種語言在篇章組織上的三大思維特征，附一篇2013年廣東高考英語“讀寫任務”參考范文，并對其進行解讀和分析，以揭示培養(yǎng)學生英語篇章思維能力的要義和途徑。

廣東高考英語卷；篇章思維能力；讀寫任務

國家《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）提出：“高中英語教學應該著重培養(yǎng)學生以下幾個方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析和解決問題的能力及批判性思維能力?！薄墩n標》在八級目標中對寫作技能要求：能根據(jù)所讀文章進行轉述或寫摘要；能根據(jù)文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結構完整的短文，能敘述事情或表達觀點和態(tài)度；能做到文體規(guī)范、語句通順。英語寫作要符合所要求的體裁和格式，盡量運用較復雜較高級的詞和語法結構，適當運用連接詞、副詞等，清楚、連貫地傳遞信息、表達意思，并有效地運用所學語言知識。

為了貫徹和落實《課標》的要求，課改以來，廣東省在高考英語寫作中采用了“讀寫任務”這一題型，尤其是2013年廣東高考英語“讀寫任務”的設計顯示出日趨成熟和完美。

一、“讀寫任務”的設計理念與特點

廣東省高考英語借鑒美國托福考試（TOEFL）聽、讀、寫復式寫作模式（Integrated writing）創(chuàng)新了“讀寫任務”這一題型，將閱讀和寫作有機結合。這種題型要求讀與寫結合，兼顧了語言的輸入與輸出，形成信息獲取、加工、產出的完整過程。請看2013年廣東卷“讀寫任務”：

【示例1】閱讀下面短文，然后按照要求寫一篇150詞左右的英語短文。

To many people even the word“work”sounds unpleasant,not necessarily because they are lazy.The same man,who dislikes his job in the factory or even in the office,may work hard at the weekend,painting the house or digging the garden.

What is the reason,then?In most cases,it is because these people simply do not enjoy the job they are doing.It does not give them any real satisfaction.It may be quite easy,like making up wooden boxes,but it is very boring.Very often they are doing a job which is just a small part of a much larger one,such as attaching a door handle to a car. But the part they play in actually making the car is so small that they can never say:I have made something!

Yet in modern society somebody has to do ordinary jobs such as cleaning streets because this is the way society is organize D.No matter how ordinary a job is,it plays a part in society and therefore deserves our due respect.Society cannot function a single day without the“dull and boring”jobs.

【寫作內容】

1.以約30個詞概括上文的主要內容。

2.以約120個詞談談你對平凡工作的想法，內容包括：（1）描述清潔工工作的艱辛；（2）假如沒有清潔工，環(huán)境會變得如何？（3）你對平凡工作者的看法。

【寫作要求】

1.作文中可以使用親身經歷或虛構的故事，也可以參照閱讀材料的內容，但不得直接引用原文中的句子。

2.作文中不能出現(xiàn)真實姓名和學校名稱。

【評分標準】

概括準確，語言規(guī)范，內容合適，語篇連貫。

該題就是通過閱讀所給材料的有關信息，進而對此信息進行加工，并結合平時積累的相關信息知識，按照任務要求謀篇布局，完成指定的寫作任務。從【示例1】可以概括“讀寫任務”的命題設計有以下三個特點：

第一，量化對比：“讀寫任務”的量化要求比較寬泛，表現(xiàn)為整個文章要求控制在“150個詞左右”，其中，概括所給短文的詞數(shù)要求控制在30個詞左右，發(fā)表考生個人看法要求控制在120個詞左右，“內容包括”的字眼表明考生可以適當增加相關內容。

第二，寫作要求：“讀寫任務”由兩個任務構成：任務1要求考生閱讀短文，概括其主要內容；任務2要求考生對所給的英文語言材料進行加工，即客觀、準確而又全面地轉述所給材料的觀點，并在此基礎上對材料觀點做出判斷，即表明肯定、否定或折衷的立場。

第三，能力要求：“讀寫任務”旨在考查“用英語獲取、處理信息、傳達信息的能力，分析問題、解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力”，具體而言，就是考查考生概括能力、思辨能力和較高的語篇布局能力。因此，讀寫任務可以視為“指導性寫作（guided writing）”。它側重于完成隱性的、內在的任務（受內容上的內在約束）。比如：“概括上文的主要內容”沒有指出應包括哪些要點，而旨在考查考生對所給閱讀材料中的信息進行理解并加以概括的能力（廣東省教育考試院2012）。又如：“談談你對平凡工作的想法，內容包括”并沒有指明考生要提出自己的觀點、論證其觀點，并最后得出結論，考生應能提出自己的觀點并加以論證，因為這是論說文自身內在要求所規(guī)定的。

二、“讀寫任務”寫作常見錯誤及其修正的對比分析

多年來，中學英語非常重視詞匯和語法的教學，而對英語篇章知識教學甚少。請看2013年廣東卷“讀寫任務”網(wǎng)絡上廣為流傳的習作（括號中為修訂內容）：

【示例2】In the passage,the author mainly stressed（stresses）the importance of small and ordinary work,such as cleaning the street because of their essentiality for the organization of the society,and thought（the author thinks that）those doing such jobs should be respected greatly.

There is no doubt that what a cleaner does is harder compared with any other jobs in the society（than what any others do in the society）.On one hand,they must（have to）get up in the early morning（early in the morning）every day to clean the street while（when）we are still in the sweet sleeping dreams.On the other hand,they also suffer from（are often treated with）less respect and lower pay,（+though）working all day on the street no matter it is sunshine strongly or snow,wind heavily（no matter what weather,rain or shine）.

Nobody could imagine what a bad environment we would live in（would happen to us all）if there were no cleaners in the city.Wherever we go,there is rubbish.Maybe we would soon be drowned（buried）in the（a）mountain of rubbish.Even worse,if there were no change about that,diseases would spread at a very quick speed（rapidly throughout the city）.Is there anything that can be worse than this?

Form（From）the above,I can draw the conclusion safely（conclude）that even the smallest and the most ordinary job,such as cleaning the street（s）is also the necessary part to keep the society（city）going smoothly.Consequently（Therefore）,those who dothe most insignificant jobs should get（win our）respect as much as those being engineers or doctors（+in our society）.

這篇習作基本完成了各項任務，其中語言表達無大的語法錯誤，內容大多覆蓋，闡述也比較合適。但是，在語篇概括和語篇銜接或連貫上存在以下問題：

（一）不諳英語篇章結構，概括內容不全

2013年廣東卷“讀寫任務”所給閱讀材料分三段、三層意思。這三層意思可概括成三個主題句：

1.Many people find“work”unpleasant源于第一段主題句“To many people even the word‘work’sounds unpleasant”。

2.They cannot get satisfaction from their work because it is boring and ordinary源于第二段主題句“It does not give them any real satisfaction.It may be quite easy,like making up wooden boxes,but it is very boring”。

3.We should respect ordinary workers源于第三段主題句“No matter how ordinary a job is,it plays a part in society and therefore deserves our due respect”。

由此可見，這篇習作不善于發(fā)現(xiàn)和利用主題句對文章進行概括，所以概括內容只涉及了第三點，缺失了前兩點。

（二）受漢語思維的影響，抓不住中心

該篇習作沒有寫作主題句。全篇是通過“暗示或明示”各方面的情況和問題來展開。很自然就不能圍繞主題進行闡述，而是任由思緒自由發(fā)展，段落內經常穿插一些個人的突發(fā)感想，如：Is there anything that can be worse than this?或反襯的內容，如：Nobody could imagine what...

（三）篇章結構松散，邏輯不強

該篇習作不善于使用語篇銜接手段，篇章結構松散，各段落主題之間缺乏照應和有機聯(lián)系。第二段沒有承接第一段任何內容，第三段主題對應第二段的內容也較少，只是最后一段的總結與第一段有一定的照應，如：those doing such jobs should be respected greatly與those who do the most insignificant jobs should get（win our）respect as much as those being engineers or doctors（+in our society）。

（四）闡述不充分，主觀意識強

該篇習作按照漢語說明文、議論文段落中“因為……，所以”的自然思維模式（the Because—therefore structure）來發(fā)展。語言表達主觀意識較強，如：“those should be respected greatly”“they must get up”“I can draw the conclusion safely”“those who do the most insignificant jobs should get respect as much as those being engineers or doctors”等出現(xiàn)頻繁。因此，其闡述因沒有事例支持而顯得說服力不夠，內容因缺乏具體細節(jié)而顯得空洞。

其實，根據(jù)“讀寫任務”的評分標準，“讀寫任務”要求緊緊圍繞一個明確的主題，文章段落的主題要與整個文章的主題之間相呼應。讀寫任務的寫作無論是段落間還是句與句之間要注意恰當使用過渡詞，使之銜接自然，渾然一體。我們重寫這篇“讀寫任務”的參考范文，請對比分析：

【示例3】In the passage,many people find their work unpleasant and cannot feel satisfied from their work because it is boring and ordinary.However,we should respect ordinary workers in our society.

Cleaners,ordinary workers are usually called our city’s guards who work very hard and selflessly. Every day,they start working early in the morning whatever weather,hot or col D.In summer,they sweep and wash the streets in the burning sun;In winter, they clean the streets and take away rubbish in the freezing win D.Though they work from morning till dusk,they are treated with less respect,especially with lower pay today!

But for cleaners,our city would be in a big mess:streets turning dirty and smelly;rubbish piled up like a mountain!What’s worse,more and more flies,mosquitoes and rats coming from the rubbish would cause some terrible diseases.In such an environment,we cannot work and study happily or efficiently!I suppose.

Thus,it seems to me that ordinary workers are necessary for our society.Without them,our society will go out of order.Undoubtedly,the whole societywill be encouraged to respect ordinary workers.

這篇范文基本遵循英語“概括→具體”篇章模式。對比【示例2】主要凸現(xiàn)出以下特點：

1.遵循英語的思維呈直線型的規(guī)律。第二、三兩段發(fā)表想法均以主題句開始，如：Cleaners,ordinary workers are usually called our city’s guards who work very hard and selflessly.和But for cleaners,our city would be in a big mess.這讓讀者對主題一目了然。

2.段落的層級推進采用“敘議結合”方式體現(xiàn)英語“概括→具體”模式。如：第一段為先敘后議，第二段先議后敘再議，第三段同樣先議后敘再議，第四段為總結段落全為議論。

3.全篇的句際連接和語義層次的展開分別采取了因果、例證、順承和對比與對照關系。除此之外，各段還穿插使用轉折關系（如標識詞：However..., Though...,In such an environment和Without...等）。這使得文章跌宕起伏，大大增強了可讀性。

4.以英語“形合法”統(tǒng)領全篇，語法和詞匯兩種銜接手段統(tǒng)籌運用、相得益彰。段落間和句際的語意照應和連貫，恰當?shù)夭捎昧嗽~匯的重復、同義、上下義、搭配等。如第一至第四段的銜接與照應：we should respect ordinary workers→Cleaners,ordinary workers（重復）are usually calle D...→But for cleaners,（同義）→ordinary workers are necessary for...（重復）；又如第二段語義層次的照應和連貫：Cleaners work very hard and selflessly→they start working early（重復）in the morning whatever weather,hot or cold→In summer（同義）they sweep...in the burning sun;In winter（同義）they clean...in the freezing win D.再者，第三段的內容是照應第二段的事例，圍繞street和rubbish展開聯(lián)想性陳述。

由此可見，以“形合法”組句謀篇能使得文章結構清晰、篇章連貫、邏輯嚴密。

5.根據(jù)英語思維是分析性的，并重視個體思維的特點。在第二、三段陳述中，盡量聯(lián)想到清潔工的工作狀況，涉及生活實例的細節(jié)。如：第二段中sweep and wash the streets in the burning sun;clean the streets and take away rubbish in the freezing win D.第三段中streets turning dirty and smelly;rubbish piled up like a mountain!More and more flies, mosquitoes and rats coming from the rubbish would cause some terrible diseases.這些列舉的事例和細節(jié)使得文章生動、論證充足有力、更加令人信服。

再則，全篇表達個人觀點或看法時，采用英語被動語態(tài)和慣用表達法等，如第二段的Cleaners are usually calle D...和they are treated with less respect；第四段的“it seems to me that...”和“will be encouraged to...”；這里刻意規(guī)避使用“I think”“should”和“must”等詞匯，以杜絕“主觀臆斷”之虞。

三、“讀寫任務”對學生篇章思維能力的培養(yǎng)

針對以上“讀寫任務”中常見的篇章錯誤及其修正的要義，我們應加強英語篇章知識的教學，不斷提升學生篇章思維的能力。

（一）加強英漢對比教學，在比較和鑒別中了解和掌握英語思維的規(guī)律

首先，我們要指導學生了解和掌握英漢兩種語言在篇章組織上的思維差異。它們顯著的思維特征有以下三點：

1.直線型與螺旋型。英語思維呈直線型（linear），英語寫作往往開門見山直奔主題，以主題句（topic sentence）開始，層層展開主題論述，一般先交代事情的來龍去脈，再揭示其中的內涵。其中，英語段落往往先陳述段落的中心意思，后分點說明；段落的層級推進模式主要有兩種，即概括→具體模式（general—particular pattern）和概括→具體兼果因循環(huán)模式；句際連接和語義層次之間主要有五種關系：順接（順承關系或并列關系）、轉折，例證、因果和對比與對照；而漢語的語篇思維模式呈“螺旋型”（circular/spiral）,愛迂回環(huán)繞，讓對方意會自己的意思，不直接切入主題。

2.形合與意合?！皷|方人重悟性、直覺、意象，西方人重理性、邏輯、實證。”英語用詞造句的最大特點是采用形合法（hypotaxis），重形式結構協(xié)調，讓讀者和聽者分析其中的意義和關系，以形顯義、以形統(tǒng)意、以法攝神。英語寫作邏輯思維在宏觀上表現(xiàn)為篇章組織的條理性和層次化。在微觀上則表現(xiàn)為重形合、講形式，句子之間常用連接詞、關系代詞和副詞等緊密銜接；語篇連貫要求通過語法和詞匯兩種銜接手段從形態(tài)上體現(xiàn)出來。英語語法的銜接手段有照應（reference）、替代（substitution）、連接詞（conjunction）和省略（ellipsis）四種；詞匯銜接手段常用重復、同義、反義、上下義、搭配等。

漢語重“悟性”，從邏輯及上下文“悟”出意思。漢語的連句成章往往憑借作者的形象思維和靈感思維，其中各意群及成分內在關系的連接，只要可以意會，很多的聯(lián)系詞都可以不出現(xiàn)。因此，漢語句子相對英語句子而言，顯得簡約而模糊。

3.分析性與綜合性。英語思維是分析性的，并重視個體思維。他們將重點放在事物的部分而非整體，強調個體間的差異，關注具體細節(jié)，盡力把世界上的萬事萬物都搞得清楚透徹，涇渭分明。因此，在英語篇章寫作中表現(xiàn)為善于利用生活實例（事實細節(jié)）、實驗結果、調查數(shù)據(jù)或引用專家或權威的話等闡述、證明主題思想。

而漢語是一種整體綜合性思維。注重物我合一，主客觀統(tǒng)一，漢語篇章寫作習慣于以整體性為出發(fā)點，陳述觀點的手法委婉曲折，往往喜歡先介紹大背景、大環(huán)境，然后再慢慢引出主題，常常采用欲揚先抑、欲立先破的手法。作者的觀點要隨著文章的深入和展開直到結尾才能明朗化。所以這種結構如果套用到英語寫作之中，就會顯得主觀臆斷而不切主題。

（二）加大課堂英語思維訓練，在形式多樣的活動中提升學生篇章思維的能力

課堂是集中進行思維能力訓練的重要場所，也是從內部語言過渡到外部語言的重要階段。我們進行“讀寫任務”寫作訓練時，可通過觀看影片、辯論、閱讀等方式盡可能地創(chuàng)設情境，讓學生身臨其境感受語言，形成輸出動機。我們也可以采用主題教學方式，在主題規(guī)定下制訂具體活動，如設計閱讀、寫作任務等，其具體教學步驟為讓“學生準備詞匯、結構和相關材料→選擇同伴、小組→全班進行輸出訓練”，活動可采用復述、對話、模仿寫作PK賽等。在活動中，思維能力訓練要求每個學生開口、動筆，如果不能當時說出來，則允許寫出來，如果不能臨場表達，則必須進行“內部演練”，延遲進行輸出，再循環(huán)進行練習，最大限度地“逼”出語言。

進行思維訓練活動，我們還應盡可能地幫助學生縮短從思維到語言輸出的差距，讓學生能夠進行流暢的口語表達和層次明確的寫作。如果學生能在課外盡量運用英語進行思維，那么，學生就能在思維的過程中不斷熟悉、內化英語詞匯和句法。事實上，在這個過程中，學生也熟悉了相應的詞匯和句型，英語輸出和篇章思維的能力也就因此獲得了提高。

四、結語

廣東高考英語的“讀寫任務”旨在提升學生英語的思維品質。要使學生圓滿完成“讀寫任務”，我們在教學中就要通過形式多樣的課堂活動和寫作訓練，幫助他們熟悉中西方思維方式的差異，掌握英語在語篇組織上具有直線型、形合法和分析性等特點，克服漢語作文思維定勢的負遷移作用，學會用英語思維進行篇章構思和寫作實踐，逐步培養(yǎng)他們的篇章寫作思維能力。

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作者單位：廣東省教育廳教研室