☉北京市第十二中學(xué)　戚光宇

☉遼寧省大連市第二十四中學(xué)宋濤

順應(yīng)高考語文改革趨勢優(yōu)化練習(xí)系統(tǒng)編排策略

☉北京市第十二中學(xué)戚光宇

☉遼寧省大連市第二十四中學(xué)宋濤

練習(xí)系統(tǒng)一般是指與選文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、助學(xué)系統(tǒng)相并列的教材組成部分。好的練習(xí)系統(tǒng)，是學(xué)生有效提高語文能力和考試成績的重要工具與途徑之一，可以幫助學(xué)生掌握課程內(nèi)容，有助于教材目標的實現(xiàn)。當前，國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（2014年9月）對語文高考分值未作調(diào)整，但可以說，“大分”無疑是未來深化改革的發(fā)展趨勢?！肮び破涫?，必先利其器?！睙o論教師還是學(xué)生，為迎接“大分時代”的來臨，適應(yīng)“大分”考試的需要，在語文教、學(xué)、練等方面都應(yīng)該早作謀劃。作為語文教材的重要組成部分，我們認為練習(xí)系統(tǒng)的編排應(yīng)該在以下幾個方面下功夫。

一、增加“語文應(yīng)用能力”層級的構(gòu)成比例

練習(xí)系統(tǒng)一般由識記、理解、分析綜合、表達應(yīng)用、鑒賞評價等能力層級構(gòu)成，其中后三個層級主要體現(xiàn)的是“語文應(yīng)用能力”。但在各能力層級的構(gòu)成比例上，不應(yīng)該平均分配，必須根據(jù)課程和考試要求而有所區(qū)別，如此方能達到更好的練習(xí)目的?！陡咧姓Z文新課程標準》在界定語文課程性質(zhì)時指出：高中語文課程應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力和探究能力。其課程目標包括“積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)展創(chuàng)新”五個方面。同時，2014年高考考試說明也明確提出“高考語文要求測試識記、理解、分析綜合、表達應(yīng)用和鑒賞評價五種能力”。很顯然，新高考的語文試題也應(yīng)該圍繞著“語文應(yīng)用能力”這個核心來考查學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果。因此，在練習(xí)系統(tǒng)層級結(jié)構(gòu)設(shè)置上，應(yīng)注意圍繞“應(yīng)用能力”，適當增加“分析綜合”“表達應(yīng)用”“鑒賞評價”等能力層級的比例。

（一）“分析綜合”能力層級。分析綜合是指分析解剖和歸納整理，是在識記和理解的基礎(chǔ)上進一步提高的能力層級。在練習(xí)活動中，既涵蓋客觀題，還包括主觀題。

（二）“表達應(yīng)用”能力層級。表達應(yīng)用是指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在表達方面發(fā)展了的能力層級。在練習(xí)和考試中，主要體現(xiàn)為寫作和語言運用題。

（三）“鑒賞評價”能力層級。鑒賞評價是指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面發(fā)展了的能力層級。在練習(xí)和考試中，主要體現(xiàn)為閱讀部分的主觀題。比如閱讀題中的“賞析”“理解內(nèi)涵”“探究意蘊”等試題。

當然，突顯這三個能力層級的比例并不意味著取消“識記”等考查基礎(chǔ)性內(nèi)容的能力層級。所謂“適當”增加，主要是在練習(xí)系統(tǒng)的整體即練習(xí)活動的總量上，既保持一定“識記”內(nèi)容的量，又對“分析綜合”“表達應(yīng)用”“鑒賞評價”等能力層級有所傾斜。

二、增加反映“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”和“時代生活”等內(nèi)容的練習(xí)比重

練習(xí)活動的內(nèi)容必須以考試內(nèi)容為依歸。從新高考的語文試題考查內(nèi)容的趨勢看，筆者認為，應(yīng)會增添反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和時代生活兩大方面的內(nèi)容。對于前者，2014年3月教育部公布的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中強調(diào)要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“系統(tǒng)融入課程和教材體系”，同時增加在中考、高考升學(xué)考試中的比重。2014年的北京高考進行了初步嘗試，其試卷涉及傳統(tǒng)文化的試題直接分值超過50分，占比為33.3%。后者主要是指貼近學(xué)生生活的內(nèi)容和說理性思維訓(xùn)練。語言是一種最重要的交際工具。無論學(xué)習(xí)還是考試，倘若內(nèi)容不接“地氣”，不僅難以引起學(xué)生興趣，課程目標的實現(xiàn)也會大打折扣。

（一）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這部分主要體現(xiàn)為練習(xí)活動的文言文、古詩詞、民間文化等內(nèi)容上。中國傳統(tǒng)文化是中華文明演化而匯集成的一種反映民族特質(zhì)和風(fēng)貌的民族文化，是民族歷史上各種思想文化、觀念形態(tài)的總體表征，它表現(xiàn)為各種各樣的形式，主要以儒家、道家、佛教（釋）等思想為內(nèi)核。在高中語文課程中，主要體現(xiàn)為古詩文、成語、對聯(lián)、燈謎、傳統(tǒng)節(jié)日及各種民俗等內(nèi)容。在考試中，也是直接或間接地以上述形式予以體現(xiàn)。如2014年北京高考試卷，就包括文言文閱讀（29分）、詩歌鑒賞（11分）及語文基礎(chǔ)知識中涉及的詩詞、對聯(lián)、俗語等內(nèi)容。此外，以“老規(guī)矩”為材料的大作文也屬于這一范疇。由此可見關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容在考試中所占的分量。

（二）貼近學(xué)生生活的內(nèi)容。這部分內(nèi)容既體現(xiàn)在練習(xí)題的設(shè)計上，又體現(xiàn)在對練習(xí)活動的閱讀材料和作文材料的選擇上。例如人教版必修一《大堰河——我的保姆》研讀與練習(xí)中第四題：“生活中不乏像大堰河這樣勤勞善良而又命運悲苦的社會底層勞動者。請你去觀察生活，搜集有關(guān)素材，寫成一首詩或一篇短文。”這道題的設(shè)計意圖之一是關(guān)注社會、關(guān)心弱者，但是相當多的學(xué)生是接觸不到像大堰河這樣的社會底層勞動者的。所以我們可以對這個練習(xí)作適當改變，即增加材料，把《母親》這首歌的歌詞（“你入學(xué)的新書包有人給你拿/你雨中的花折傘有人給你打/你愛吃的三鮮餡有人給你包/你委屈的淚花有人給你擦”“你身在他鄉(xiāng)住有人在牽掛/你回到家里邊有人沏熱茶/你躺在病床上有人掉眼淚/你露出笑容時有人樂開花”）補充給學(xué)生，請學(xué)生去觀察生活，搜集有關(guān)素材，仿寫一首歌詞。再如人教版必修一《新詞語與流行文化》的一個練習(xí)：“查找相關(guān)資料，探究下面的詞語反映了怎樣的生活觀念和文化追求。豪宅、大片、韓流、AA制、丁克家庭、SOHO一族、新新人類?！边@些詞語已相對不新，應(yīng)該改換。

（三）說理性思維訓(xùn)練的內(nèi)容。思維訓(xùn)練是《高中語文新課程標準》強調(diào)的一個主要目標，即“重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”“發(fā)展思維品質(zhì)，增強思維的深刻性和批判性”等。說理性思維是其中的一個重要方面。按徐賁的說法，說理就是“用合適的、經(jīng)得住理性檢驗的論證支持自己的主張和看法，并且有教養(yǎng)地、公開地說出來”。對語文學(xué)習(xí)和考試來說，說理性思維是寫好作文必需的條件之一。尤其是近年來的高考作文，也越來越強調(diào)這種思維的運用。

練習(xí)的具體編排方式可以有三種：一是直接增加，即在特定練習(xí)單元增大相應(yīng)內(nèi)容的比重；二是鏈接拓展，即在練習(xí)下面鏈接相關(guān)內(nèi)容；三是相互滲透，就是在不同練習(xí)單元，都不同程度地安排這三個方面的內(nèi)容。

三、突出體現(xiàn)“廣”“深”“活”特點的習(xí)題設(shè)計風(fēng)格

在新高考的背景下，盡管考查內(nèi)容的范圍大大增加，但教材的容量有限，教學(xué)時間也是固定的。也就是說，教學(xué)與考查標準之間的矛盾不僅沒有變小，反倒可能增大。這就要求我們用盡可能少的練習(xí)活動、盡可能少的時間來覆蓋“大分”內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在練習(xí)的設(shè)計上，要盡可能作到“廣”“深”“活”。

例如人教版必修教材《鴻門宴》研討與練習(xí)設(shè)計的四道題分別是：

1.熟讀課文，講述鴻門宴的經(jīng)過，并給每個人的活動擬一個小標題。

2.試對劉邦、項羽的性格特點作簡要分析，說說劉邦在“鴻門宴”中為什么能夠死里逃生。

3.許多讀者認為項羽是因為在鴻門宴上不殺劉邦而失去天下。你同意這個看法嗎？寫一篇讀后感，談?wù)勀愕挠^點。

從練習(xí)的性質(zhì)看，這四道題包括識記性、理解性和應(yīng)用性練習(xí)，分別體現(xiàn)如下設(shè)計意圖：整體把握，精煉概括、分析人物性格、積累文言常用實詞、引導(dǎo)獨立思考?？梢哉f，這個設(shè)計比較合理，但是若在“廣”“深”“活”上再加以雕琢，則會令人耳目一新。比如：

第一題可以加一個小問題，把自己喜歡的故事情節(jié)改寫成話劇或電影片斷的腳本。這個問題中又包含了歷史朝代常識、話劇、電影等方面的知識，有“一石多鳥”之效，體現(xiàn)一個“廣”字。

第二題意在引導(dǎo)學(xué)生分析主要人物的性格，而次要人物的性格也可以設(shè)一道小題來考查。比如，如果我們把鴻門宴中的人物請到現(xiàn)代社會，下列安排合適的選項是：（A）請曹無傷擔任陸軍某部參謀長；（B）請樊噲為“心動不如馬上行動”代言，請陳平為“做個不可思議的溝通高手”代言；（C）張良給劉邦寫信用“大鑒”，范增給項羽寫信用“鈞鑒”；（D）項羽在人民大會堂款待劉邦，座次的安排是：項羽面門居中，他的左手邊是范增，他的的右手邊依次是劉邦和張良。練習(xí)中既有古代官職制度常識、禮儀文化常識，還有現(xiàn)代社會常識，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代對接，“出人意料又在情理之中”，設(shè)計活潑又令人回味，既體現(xiàn)“活”，又體現(xiàn)“廣”。

第三題可以使學(xué)生各抒己見，但答案絕大多數(shù)都是“不同意這個看法”。為了使學(xué)生思考更深入，表達更充分，還可以再設(shè)計一道辯論題：項羽在鴻門宴上放走劉邦是“婦人之仁”，還是“君子之度”？

練習(xí)系統(tǒng)的編排設(shè)計是一個永無止境的過程，讓我們懷著一顆探索、創(chuàng)新之心，乘著新高考的東風(fēng)，一路思考、發(fā)現(xiàn)。